數(shù)字時(shí)代背景下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的應(yīng)用性

吳術(shù)燕，楊奔

（1.2.梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

數(shù)字時(shí)代背景下現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的應(yīng)用性

吳術(shù)燕1，楊奔2

（1.2.梧州學(xué)院，廣西梧州 543002）

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高等教育階段中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)體系顯示出滯后性，在國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)劃綱要的指導(dǎo)下重新審視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的應(yīng)用性，是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的路徑，尤其是新的教學(xué)意識(shí)的構(gòu)建和培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的發(fā)展至關(guān)重要。盡管在教學(xué)方式和課程資源方面，教學(xué)者已經(jīng)做了有益的探索，但在語(yǔ)言理論更新、使用材料和教學(xué)法方面仍然需要進(jìn)行更深入的開(kāi)拓，從而形成適切時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)體系。

現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；應(yīng)用性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高等教育階段中文專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中主要以現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)為基本內(nèi)容，以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的能力為主要目標(biāo)。然而，在傳統(tǒng)理念指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程缺乏興趣，覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)理論缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)零散難掌握，并且有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)并沒(méi)有什么實(shí)際用處，除了語(yǔ)音部分對(duì)糾正普通話發(fā)音還有些幫助。謝春榮在《分化兩種能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——論現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革》中總結(jié)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不感興趣的原因：（1）教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)重復(fù)過(guò)多；（2）教材知識(shí)體系顯得陳舊；（3）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性；（4）教學(xué)方式老套[1]。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容的抽象性及欠實(shí)用性是造成學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因，教學(xué)中的語(yǔ)言理論知識(shí)在信息科技高速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代中并沒(méi)有強(qiáng)化語(yǔ)言文字的功能，反而顯得不重要，尤其是語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生往往因其晦澀難懂而茫然卻步。增強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的應(yīng)用性，成為時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)和難題?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)體系的構(gòu)建不應(yīng)脫離國(guó)家的語(yǔ)言文字工作方針，《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》指出現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)言文字工作的主要任務(wù)是：1.大力推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字；2.推進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化信息化建設(shè)；3.加強(qiáng)語(yǔ)言文字社會(huì)應(yīng)用監(jiān)督檢查和服務(wù)；4.提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；5.科學(xué)保護(hù)各民族語(yǔ)言文字；6.弘揚(yáng)傳播中華優(yōu)秀文化；7.加強(qiáng)語(yǔ)言文字法制建設(shè)。

這7大任務(wù)也是現(xiàn)階段現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的指導(dǎo)方針，圍繞指導(dǎo)方針建立科學(xué)的并具有時(shí)代感的教學(xué)體系，從而確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所面臨的改革，在注重基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要著重關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方法的應(yīng)用性，并且要建立相應(yīng)的課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論為核心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生感受到了課程的難度，卻難以感受到課程的實(shí)用性。盡管作為語(yǔ)言類課程的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程具有一定的理論性和抽象性，但在科技迅猛發(fā)展的數(shù)字時(shí)代，應(yīng)該意識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程走向應(yīng)用性是一個(gè)必然的發(fā)展方向。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)總是脫離不開(kāi)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法這些基礎(chǔ)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)近似固化的傳授，是難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，從而使得通過(guò)考試成為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們建議從以下方面進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

（一）語(yǔ)言學(xué)學(xué)科理論體系的新補(bǔ)充

這里我們討論的是教材問(wèn)題，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材內(nèi)容相對(duì)滯后已經(jīng)不是新問(wèn)題，很多人都意識(shí)到應(yīng)該吸收語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的前沿理論，但真正實(shí)踐起來(lái)并不容易，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的基礎(chǔ)性決定不能把前沿理論作為教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)。我們倡導(dǎo)納入前沿理論，旨在提供新的視角，而不是徹底的除舊納新，尤其是語(yǔ)法這一部分，最新的研究成果往往能夠提供新的思維和判斷方式，如果學(xué)生能夠有所了解和思考，他們分析問(wèn)題的能力也將得到進(jìn)一步的提高。同時(shí)存在的問(wèn)題是課程難度會(huì)有所增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增加。這里有個(gè)“度”的問(wèn)題，《論語(yǔ)》中有這樣一個(gè)小故事，有人向微生高借醋，微生高沒(méi)有醋，就向鄰居要了些給了跟他借醋的那個(gè)人，孔子認(rèn)為微生高的做法就是過(guò)了“度”，沒(méi)有醋就說(shuō)沒(méi)有，不必到鄰居家去要?？鬃铀f(shuō)的是為人的“度”，不同的事物有不同的“度”。就現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)而言，我們對(duì)語(yǔ)言學(xué)“新”理論引入的“度”應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的接受性作為參照系數(shù)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》，我們現(xiàn)階段現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的核心即是推廣和普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字；提高學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力；強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)。圍繞這樣的核心，對(duì)“新”理論就有了一個(gè)選擇的維度。另外，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是中文專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，一般為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們所擁有的語(yǔ)言文字知識(shí)主要是通過(guò)基礎(chǔ)教育和中等教育的語(yǔ)文科目構(gòu)建起來(lái)的，這決定了課程的理論性不能太深，這一條件就又建立了另一個(gè)選擇維度。以句法分析為例，在傳統(tǒng)層次分析和成分分析方法的基礎(chǔ)上，我們可以適當(dāng)引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展成果，但因?yàn)椴⒉皇菍ｎ}性課程，并且教學(xué)對(duì)象為中文專業(yè)低年級(jí)學(xué)生，因此只需適當(dāng)引入，并開(kāi)列書(shū)目，以供有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)用例材料的新拓展

如果教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中使用的例子陳舊，將會(huì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程的材料一定要與時(shí)俱進(jìn)，并緊密結(jié)合我們生活中對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象的討論，如漢字改革問(wèn)題、新詞新語(yǔ)問(wèn)題等。以熱點(diǎn)話題和新鮮語(yǔ)料引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的重要性，這是許多教學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到的，如謝旭慧、李鶯在《開(kāi)發(fā)整合現(xiàn)代大眾傳媒中的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源》一文中提出把網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言資源、手機(jī)短信資源、電視傳媒資源、流行歌曲資源等現(xiàn)代大眾傳媒資源作為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源[2]。我們?cè)谶@里所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)用例的“新”，除了大眾傳媒資源中適切的用例外，還特別強(qiáng)調(diào)要納入適應(yīng)時(shí)代新典范文學(xué)作品中的語(yǔ)言，并倡導(dǎo)應(yīng)以此類資源及典范的現(xiàn)代白話文著作資源為核心，以新鮮語(yǔ)言材料為依托，有效引導(dǎo)學(xué)生感受到語(yǔ)言文字在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，感受到語(yǔ)言文字發(fā)展的時(shí)代性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)方法的應(yīng)用性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)者在教學(xué)方法方面已經(jīng)做出了許多有益的探索，主要集中在運(yùn)用靈活的方式和豐富的語(yǔ)言資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)能力，從而減少課程的枯燥性，并希望以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這些有益嘗試的基礎(chǔ)上，我們特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中的應(yīng)用性及實(shí)踐中的應(yīng)用性。

（一）互動(dòng)中的應(yīng)用性

許多教學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程要改變傳統(tǒng)的機(jī)械式互動(dòng)方式，我們從兩個(gè)方面著手，一是針對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有強(qiáng)烈的開(kāi)放性，并要注意結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言文字功底，如推廣普通話和方言之間的關(guān)系之類的開(kāi)放性話題，另外，不妨把學(xué)術(shù)界一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題納入到教學(xué)中來(lái)，目的在于啟發(fā)學(xué)生的思考，如“o”這個(gè)音到底應(yīng)該怎么發(fā)。二是針對(duì)教學(xué)法，討論法和比較法已經(jīng)被較多的教學(xué)者應(yīng)用在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)中，也有一些富有探索性的教學(xué)法引人關(guān)注，如盧寧在《論生成性教學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中的應(yīng)用》一文中提出“生成性教學(xué)法”，指一種開(kāi)放的、生動(dòng)的、不機(jī)械照搬預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與同伴及情境的互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，使課堂處在動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)造的、生成的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，滿足其個(gè)性發(fā)展，最后達(dá)成知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新發(fā)現(xiàn)[3]。這種教學(xué)法對(duì)教學(xué)者提出了較高的要求，教學(xué)者要有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力及課堂設(shè)計(jì)能力。

（二）實(shí)踐中的應(yīng)用性

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的實(shí)踐部分一般包括課堂中的實(shí)踐和課堂外的實(shí)踐兩部分，教學(xué)者往往采取一些課外實(shí)踐方式來(lái)輔助教學(xué)，如給媒體糾正錯(cuò)別字，開(kāi)展朗誦比賽、書(shū)法比賽等實(shí)踐活動(dòng)，如謝春榮在《分化兩種能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容——論現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革》中提出組織普通話培訓(xùn)和詩(shī)文朗誦會(huì)，開(kāi)設(shè)書(shū)法課和口才課，開(kāi)展?jié)h字規(guī)范與新詞新語(yǔ)的研究等課外實(shí)踐性教學(xué)[1]。這里，我們著重談?wù)務(wù)n堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，我們所倡導(dǎo)的課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)不包括傳統(tǒng)的即興演講或即興表演等，我們強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的積極調(diào)動(dòng)，而不是單純地對(duì)學(xué)生行動(dòng)性的激發(fā)。如在語(yǔ)音教學(xué)中，提倡學(xué)生在課堂上感知各自的方言，并互相聽(tīng)評(píng)糾正；在語(yǔ)法和修辭的教學(xué)中，提倡學(xué)生以自己的語(yǔ)言文字積淀為背景凸顯自己的語(yǔ)言文字能力，使學(xué)生能夠在課堂的體驗(yàn)中感悟自我的語(yǔ)言文字能力并進(jìn)一步認(rèn)知語(yǔ)言文字的社會(huì)功能。

三、課程及教學(xué)意識(shí)體現(xiàn)的應(yīng)用性

首先，來(lái)談?wù)務(wù)n程意識(shí)，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義基礎(chǔ)上的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程被界定為是描寫(xiě)性的，把對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象背后的語(yǔ)言規(guī)律的客觀描述作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的主要方式，并認(rèn)為這種方式是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如冷瑾在《對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革中課程意識(shí)的審視和思考》一文中明確指出現(xiàn)代漢語(yǔ)是描寫(xiě)性的，一般不作歷史的敘述[4]。隨著語(yǔ)言理論和語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言本身的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有所改變，我們也應(yīng)該重新思索現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的性質(zhì)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程不應(yīng)只是對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的描寫(xiě)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程也應(yīng)該滲入人文關(guān)懷，在這方面已有探索和關(guān)注，如趙燕在《后現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的影響及對(duì)策研究》中指出學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，就應(yīng)通過(guò)教學(xué)倡導(dǎo)一種對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言使用者的人文關(guān)懷，一種對(duì)語(yǔ)言的尊重，一種對(duì)語(yǔ)言的過(guò)去和未來(lái)的關(guān)心，而不要只從實(shí)用主義或功利主義的角度衡量語(yǔ)言[5]。那么，怎樣在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中體現(xiàn)出人文關(guān)懷呢？還是要求我們到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言文字生活中去，結(jié)合國(guó)家的語(yǔ)言文字工作實(shí)際，結(jié)合當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言文字使用情況，來(lái)安排課程體系。

其次，我們來(lái)談?wù)劷虒W(xué)意識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)意識(shí)應(yīng)從以傳授語(yǔ)言理論和知識(shí)為核心轉(zhuǎn)變到以提高學(xué)生的語(yǔ)言文字能力為重心。我們知道以傳授語(yǔ)言理論和知識(shí)為核心的教學(xué)意識(shí)是以教師為主體，容易導(dǎo)致“滿堂灌”以及互動(dòng)的機(jī)械性，即設(shè)定好問(wèn)題和答案，把學(xué)生的思維框入正確答案中。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)意識(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體才能使學(xué)生的語(yǔ)言文字能力得以展現(xiàn)和提升。另外，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)者應(yīng)有濃厚的信息科技意識(shí)，首先是教學(xué)手段的現(xiàn)代化，如王東亮在《信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用》中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言教學(xué)中生動(dòng)的故事情節(jié)，感人的藝術(shù)形象，形象的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)、愉悅。因此，要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目的，就要合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活動(dòng)[6]。這些教學(xué)手段的現(xiàn)代化確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的感官，減少課堂的枯燥和乏味，但形式上的現(xiàn)代化仍然沒(méi)有完全突顯出現(xiàn)代漢語(yǔ)課程對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)，而語(yǔ)言文字的信息化能夠體現(xiàn)語(yǔ)言文字在當(dāng)今時(shí)代條件下的社會(huì)功能，這一方面應(yīng)成為現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分。

四、小結(jié)

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是基礎(chǔ)性的課程，也是極具重要性的課程，盡管我們已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中真正進(jìn)行大刀闊斧的改革仍然困難重重，這也是對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)者的挑戰(zhàn)?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，我們應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，逐步探索和完善新的教學(xué)體系，并做好持續(xù)更新的準(zhǔn)備。近代語(yǔ)言科學(xué)體系的奠基人洪堡特有這樣一句名言：“語(yǔ)言是一種創(chuàng)造的能力，而不僅僅是一種產(chǎn)品?！爆F(xiàn)代漢語(yǔ)課程作為語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的入門(mén)課程應(yīng)該把語(yǔ)言的創(chuàng)造性展示出來(lái)，語(yǔ)言具有科學(xué)性，更具有人文性，語(yǔ)言類課程不必讓科學(xué)的光輝遮擋住人文的關(guān)懷。

[1]謝春榮.分化兩種能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容—論現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010(1)：61；63—64.

[2]謝旭慧，李鶯在.開(kāi)發(fā)整合現(xiàn)代大眾傳媒中的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源[J].教育探索，2006(11):20.

[3]盧寧.論生成性教學(xué)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中的應(yīng)用[J].高等教育,2012(5):115.

[4]冷瑾.對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革中課程意識(shí)的審視和思考[J].江西社會(huì)科學(xué)，2003(11):133.

[5]趙燕.后現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)的影響及對(duì)策研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4)：114.

[6]王東亮.信息技術(shù)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1):122.

App licability of the Course of M odern Chinese in This Digital Era

Wu Shuyan1,Yang Ben2
(1.2.W uzhou University,W uzhou 543002,China)

The course ofmodern Chinese is a basic course of Chinesemajor during the period of higher education.With the times passing by,the teaching system of the course ofmodern Chinese appears to be outdated.Therefore,it is a way to carrying out a reform of the course ofmodern Chinese to review the teaching contents and teachingmethods of the course ofmodern Chinese under the guidance of the National Program for Chinese Language and Characters and to strengthen the applicability of the course ofmodern Chinese.Particularly,to construct and develop new teaching ideas is of great importance for the development of the course ofmodern Chinese.Although some scholars hasmade valuable researches into teachingmodes and teaching resources,it is necessary tomake further researches in the fields of linguistic theories,teachingmaterial and teaching approaches so as to build up a teaching system of modern Chinese which is in linewith the developmentof this era.

Modern Chinese;Teaching content;Teaching approach;Applicability

G642.4

A

1673-8535（2014）02-0097-04

吳術(shù)燕（1981-），女，遼寧朝陽(yáng)人，梧州學(xué)院中文系講師，復(fù)旦大學(xué)在讀博士研究生，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員。

楊奔（1964-），男，廣西北流人，梧州學(xué)院校長(zhǎng)，教授，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員，廣西普通話水平測(cè)試視導(dǎo)員。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

2014-01-26