高職會計人才“四級遞進”培養(yǎng)的探索
——以梧州學院為例

石意如

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

高職會計人才“四級遞進”培養(yǎng)的探索
——以梧州學院為例

石意如

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

梧州學院高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程遵循理論到實踐、又回歸理論的思路，主要依托工商管理系的代理記賬公司與學校大學生發(fā)展中心的小微企業(yè)這兩個實踐平臺，采取理論認知—會計實驗—會計實踐—理論反思“四級遞進”的人才培養(yǎng)路徑，能將會計專業(yè)知識與會計崗位的實踐很好地融為一體，學歷教育、職業(yè)教育對接從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試用，用多輪實踐來錘煉學生的實戰(zhàn)能力，形成獨特的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

梧州學院；高職會計專業(yè)；實踐平臺；四級遞進；培養(yǎng)模式

由于高職院校被動地改良會計專業(yè)課程體系，會計實踐平臺的缺乏，不注意對學習期間的理論與實踐知識進行總結反思，從而導致我國高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)很難達到預期的目標。梧州學院對高職會計人才培養(yǎng)模式實施本源性創(chuàng)新，水到渠成地解決了上述問題，遵循理論到實踐、又回歸理論的學習規(guī)律[1]，學歷教育、職業(yè)教育與從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試對接，學生職業(yè)技能提升與學校課程體系優(yōu)化并行，遵循理論認知——會計實驗——會計實踐——理論反思 “四級遞進”的人才培養(yǎng)路徑，形成獨特的人才培養(yǎng)模式。

一、會計理論知識認知：開放式教學+多元考核制度

高職會計人才的培養(yǎng)注重其職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是在動手操作之前必須對會計核算的基本概念、程序與核算方法等有一個全面的理解，而這些概念、程序、方法零星地分布在不同專業(yè)課程之中，雖然現(xiàn)在有專門針對高職會計職業(yè)的配套教材，如果逐步講解單本教材中的概念、程序、方法等，學生學習這些理論知識時，孤立地學習各個概念、程序、方法，加之學生也不善于梳理學習內(nèi)容，在所有理論知識學完之后，系統(tǒng)的理論知識結構并沒有形成。于是老師在講解后面的內(nèi)容時，要花大量時間復習前面的內(nèi)容，在總課時確定的條件下，出現(xiàn)不得不減少實驗課時，導致學生實驗不能達到預期效果。為了壓縮學生理論課時，而又不減少理論知識的內(nèi)容，學校圍繞2012年教育部發(fā)布的 《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準 （試行）》中確定的高職會計專業(yè)8門核心課程設計課程，將該專業(yè)學生應該掌握的基本概念、程序與方法進行一個全面的梳理，并形成概念體系、程序體系與方法體系，理論講解打破傳統(tǒng)的以教材為綱的思路，采取以概念體系、程序體系與方法體系為綱的理論講解思路，高效率、高質(zhì)量地完成理論講解環(huán)節(jié)[2]。實踐證明：重視概念、程序與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生形成比較系統(tǒng)的理論知識結構，有利于對學生所學知識進行技能提升，也有利于學生更好地適應職業(yè)群與自身的職業(yè)發(fā)展，更有利于深入開展會計實踐[3]。

理論知識階段一般在大學一年級兩個學期完成，理論知識內(nèi)容比較多，由于本階段的學習目的只是認知會計知識結構，因此更為詳細的知識可以在以后實驗與實踐過程中深入理解，考核方式也就比較靈活，部分課程可以先學后考，參加會計從業(yè)資格考試與初級會計師考試合格的成績可以作為理論知識合格的依據(jù)。同時在這一階段，對學生提出學生任務的同時提出考試要求，要求學生前三個學期必須取得會計從業(yè)資格證書，后三個學期必須通過全國的初級會計師考試，使學生的學歷教育、職業(yè)教育與從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試實施對接。

二、會計實驗：熟悉理論型會計崗位

會計實驗是針對虛擬會計崗位進行，之所以稱之為虛擬會計崗位，因為與企業(yè)中真實的會計崗位（即實務型會計崗位）相比較存在一定的差異，主要表現(xiàn)為： （1）虛擬會計崗位一般針對企業(yè)常規(guī)會計崗位設置； （2）會計崗位的設置并沒有考慮組織性質(zhì)、組織規(guī)模與組織環(huán)境的影響。開展校內(nèi)會計實驗在鞏固理論知識的同時，為日后的會計實踐積累感性認識，是會計理論學習與會計實踐之間必不可少的過渡階段。不能誤解會計實驗與會計實踐存在互補關系，即會計實驗多一點，會計實踐就可以少一點，或會計實驗少一點，會計實踐就可以多一點。校內(nèi)實驗分為課程實驗、綜合試驗與個性實驗。課程實驗不是傳統(tǒng)意義上講的單一課程實驗，而是以概念體系、程序體系與方法體系分別作為一門課程，在此基礎上開設課程實驗，使學生加固對前面理論知識的系統(tǒng)理解。綜合試驗在課程實驗的基礎上進行，學生在綜合實驗室對會計理論的綜合運用，以對理論上的會計崗位有全面的了解。個性實驗是針對少數(shù)特殊的、行業(yè)特征比較明顯的會計崗位進行會計實驗，服務于學生以后的個性化發(fā)展。

該階段的實驗可以與理論學習同步進行，也可以在理論集中學習結束之后進行，一般在大學前三個學期必須完成，由于進行了會計理論知識的系統(tǒng)學習與完整的會計實驗，學生對會計理論知識有了系統(tǒng)的了解，對會計崗位有了一個整體的認識。因此，要求學生在這一階段參加會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，以備將來獨立進行會計實踐。

三、企業(yè)實踐：熟練實務型會計崗位

學生只進行校內(nèi)實驗是很難較快地適應企業(yè)各類會計崗位，涉入會計實踐很有必要，梧州學院學生會計實踐由校內(nèi)大學生綜合發(fā)展中心的小微企業(yè)（簡稱校內(nèi)小微企業(yè)）會計實踐與校外企業(yè)實習組成，校內(nèi)小微企業(yè)會計實踐又包括在經(jīng)濟管理學院的代理記賬公司會計實戰(zhàn)與學校小微企業(yè)會計實踐競賽，是我校學生會計實踐的重要組成部分。

（一）校內(nèi)小微企業(yè)實踐

為了使學生更好地適應企業(yè)需要，在企業(yè)會計崗位較長時間的實踐是很有必要的，梧州學院充分利用工商管理系的代理記賬公司與學校大學生發(fā)展中心20多家小微企業(yè)兩個平臺開展會計實踐，校內(nèi)會計實踐分兩步進行。

1．在經(jīng)濟管理學院的記賬代理公司實踐。經(jīng)濟管理學院的代理記賬公司現(xiàn)已出具規(guī)模，已簽約客戶約20余家企業(yè)，有6位經(jīng)驗比較豐富的記賬人員，這些記賬人員是學生會計實踐的師傅，用1個師傅帶3個學生的方式，一次能滿足大約20名學員的會計實踐。代理記賬公司的實踐具體操作是： （1）具有會計從業(yè)資格證書的學生可以直接進入代理記賬公司實踐。學生在師傅的指導下完成，對于一些簡單的會計業(yè)務由學生自己完成，老師進行復核，對于復雜的業(yè)務由師傅一對一地教，直到學生熟練為止； （2）沒有會計從業(yè)資格證書的學生，記賬公司的師傅將代理記賬公司以前客戶資料進行適當加工，要求學生進行實務操作，同樣采取一對一的教學方式。學生通過在代理記賬公司一個學期的實踐，能熟練具體業(yè)務的會計處理程序，各類會計崗位的基本職責。

2．在學校小微企業(yè)進行會計實踐競賽。現(xiàn)在梧州學院大學生發(fā)展中心有小微企業(yè)20多家，由于小微企業(yè)要爭取國家的稅收優(yōu)惠，國家稅務部門要求企業(yè)記賬規(guī)范。工商管理系利用這一機會，與20多家企業(yè)的法人代表洽談，由工商管理系的代理記賬公司免費為其記賬，但是該公司作為梧州學院會計專業(yè)學生的實習基地，公司會計崗位的設置由記賬公司的師傅結合企業(yè)的特點與學生實習的需要設置。記賬公司的師傅結合企業(yè)自身的特點，遵循企業(yè)內(nèi)部牽制一些原則，對每家企業(yè)的會計崗位詳細化，分別設置2-3個會計崗位，為梧州學院會計專業(yè)的學生提供了近100個會計崗位，能滿足梧州學院高職會計專業(yè)的會計綜合實踐。在第五學期開學前，將會計專業(yè)的學生分組，配置在企業(yè)某個會計崗位，每組指定一名組長，使學生在真實的會計崗位進行實戰(zhàn)，并定期輪崗，實踐時間為一個學期。并開展會計實戰(zhàn)比賽，每個企業(yè)的學生作為一組，每家企業(yè)的會計核算、監(jiān)督，在師傅指導下可以獨立進行整個運作時，由每組學生自己開展工作，在年度報表編制結束之后，由經(jīng)濟管理學院的財務與會計專業(yè)教師、記賬公司的師傅們、企業(yè)的負責人對各組會計核算的工作質(zhì)量與效率進行綜合評價，評出優(yōu)秀會計人員、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀會計團隊，并予以獎勵。對優(yōu)秀團隊的會計工作，提煉出案例，以便以后學員實踐之前進行觀摩，可以作為教學中的案例。

（二）校外企業(yè)實習

在校內(nèi)代理記賬公司與小微企業(yè)進行了會計實踐，學生的動手能力比較強，但是學生對大企業(yè)比較陌生，與學生個性化發(fā)展不太適應。根據(jù)校內(nèi)實踐中學生的表現(xiàn)，將學生劃分為三類：第一類是實踐過程表現(xiàn)比較優(yōu)秀的、對工作沒有個性化需求的學生；第二類是實踐過程表現(xiàn)比較優(yōu)秀的、對工作有個性化需求的學生；第三類是會計實踐經(jīng)驗還不夠的學生。對于第一類學生頂崗工作，使其就業(yè)與實習同時進行，對于第二類學員根據(jù)其個性需求，分配到會計師事務所、特殊行業(yè)、其他組織與大企業(yè)實習，使學生進一步深入了解個性化的會計崗位；對于第三類學員組織集體實習，進一步提升其實踐能力。

該階段一般在第四、第五、第六學期進行，第四學期在代理記賬公司實踐，第五學期在小微企業(yè)會計實踐競賽，第六學期在企業(yè)實習。代理記賬公司實戰(zhàn)是師傅指導為主、學生實踐為輔；小微企業(yè)的會計實踐競賽是學生實踐為主、師傅指導為輔；校外企業(yè)實習充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在第四學期開始，鼓勵學生參加全國初級會計師考試，使學歷教育、職業(yè)教育與職業(yè)資格考試對接。

四、理論回歸：會計知識理論回歸：反思型畢業(yè)論文

以前高職會計專業(yè)學生畢業(yè)是沒有畢業(yè)論文這個環(huán)節(jié)，在一定程度上造成學生在畢業(yè)前缺乏對所學知識與實踐進行系統(tǒng)的二次梳理，沒有固化其完整的學習模式，以至在國家出臺新的會計規(guī)范后，學員很難適應。其實學生在學校經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習與完整的會計實踐之后，將所學的會計知識與會計實踐進行了一次很好的融合，在理論與實踐融合過程中，能發(fā)現(xiàn)很多問題與疑問，也能對這些問題有一定認識，并針對問題提出建議。因此，學校要求學生站在專業(yè)完善、企業(yè)需求與自身職業(yè)發(fā)展這三個角度進行反思，尤其就理論與實踐融合中存在的問題與不足，分析深層次的原因，提出建議或?qū)Σ撸援厴I(yè)論文的形式完成。要求學生從實踐又回歸到理論，提升理論水平，以便以后能更好地指導實踐，培養(yǎng)學生持續(xù)理論融合實踐的學習能力，這對其以后的職業(yè)發(fā)展十分有益，也對完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式很有意義。學校在研究這些畢業(yè)論文的基礎上，整理形成改進人才培養(yǎng)模式的直接思路，不斷改進培養(yǎng)過程中存在的問題。該階段主要在第六學期前六個星期完成，畢業(yè)論文作為學生畢業(yè)的硬性條件，對于優(yōu)秀畢業(yè)論文，專業(yè)教師整理形成觀摩樣本，也可以作為案例教學的內(nèi)容。

五、質(zhì)量保障：課程研發(fā)團隊+三個教師團

為了保證 “四級遞進”培養(yǎng)模式得以很好地實施，確保培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)濟管理學院組建了高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的課程研發(fā)團隊，團隊成員由專業(yè)教師、實驗與實踐教師、小微企業(yè)的業(yè)主、代理記賬公司的客戶與實習企業(yè)的高管組成。對概念體系、程序體系與方法體系如何重組、會計實驗與會計實踐、校內(nèi)實踐與校外實踐如何協(xié)調(diào)開展[4]，提前3-4年調(diào)研，在此基礎上形成培養(yǎng)方案的初稿、組織團隊成員進行論證，并開展試點、修稿方案，試點成功后形成培養(yǎng)方案的定稿。

方案實施過程需要有配套的教師全程輔導，學校根據(jù)老師的擅長，將老師分為理論課程教師團、雙師型教師團與實踐型指導師傅團，課程教學由理論課程教師團完成；校內(nèi)實驗由雙師型教師團完成；學生實踐環(huán)節(jié)由雙師型教師團與實踐指導師傅團全程指導；畢業(yè)論文的指導老師從三個師團中各抽出一位教師，組成導師組指導。這將為高職會計人才的培養(yǎng)提供有力的師資保障。

[1]何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養(yǎng)模式研究[J].會計研究,2013(4):26-31.

[2]劉麗娜，吳曉靜，王成亮.社會網(wǎng)絡視域下會計人才培養(yǎng)模式探討[J].山東社會科學,2012(11):166-167.

[3]李輝.五年制高職會計專業(yè)“五段遞進”人才培養(yǎng)模式的構建實施[J].財會月刊,2013(7):123-126.

[4]湯健.論構建高級應用型會計人才實踐教學體系[J].財會月刊,2011(11):96-98.

G642.4

A

1673-8535（2014）04-0096-04

石意如（1977-），男，湖南新邵人，梧州學院副教授，碩士，主要研究方向:內(nèi)部控制。

（責任編輯： 高 堅）

2014-05-10

廣西高等教育教學改革工程項目（ 2012JGA212）； 梧 州 學 院 教 改 項 目 ：（wyjg2013B019）階段性成果