淺談超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題與解決方法

羅燕華，陳 菲，邱少東

（廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，廣東 廣州 510260）

淺談超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題與解決方法

羅燕華，陳 菲，邱少東

（廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院，廣東 廣州 510260）

雙語(yǔ)教學(xué)是造就高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的有效途徑之一，但目前超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題及相應(yīng)的解決方法進(jìn)行分析，以促進(jìn)超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的不斷完善。

超聲診斷學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；解決方法

隨著我國(guó)對(duì)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)工作重視程度的日益提高，各高等院校，尤其是醫(yī)學(xué)院校已在本科教學(xué)中廣泛開展雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是造就高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的有效途徑之一[1～3]，但目前超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，本文就超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與解決方法進(jìn)行探討。

1 缺乏適宜的超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教材

（1）國(guó)內(nèi)專門為超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)編寫的英文版教材或雙語(yǔ)教材極少，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍采用中文版教材作為雙語(yǔ)教學(xué)的主教材，而將英文原版教材作為雙語(yǔ)教學(xué)的輔助教材。由于超聲診斷學(xué)英文原版教材成本高，很難要求學(xué)生人手一本，這就影響了學(xué)生使用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)超聲診斷學(xué)。

（2）近年來(lái)，部分醫(yī)學(xué)院校通過(guò)超聲診斷學(xué)教研室影印教師的講稿和英文原版教材的相關(guān)內(nèi)容，在一定程度上減輕了學(xué)生購(gòu)買原版英文教材的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是由于英文原版教材的教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置不完全吻合，影印的資料僅涉及相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，不利于學(xué)生系統(tǒng)地與中文版超聲診斷學(xué)教材進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)。

（3）對(duì)于英語(yǔ)水平不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，超聲診斷學(xué)英文原版教材內(nèi)容晦澀難懂，需要花大量時(shí)間查閱英漢字典，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而影響了學(xué)習(xí)積極性。

2 缺乏專職的雙語(yǔ)教學(xué)師資

（1）雙語(yǔ)教學(xué)要求教師精通外語(yǔ)，能夠使用符合教學(xué)科目規(guī)律和學(xué)科特征的教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行解釋、分析、論證、答疑等[1]。目前超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要由教研室英語(yǔ)水平相對(duì)較高的醫(yī)師承擔(dān)，他們大多英語(yǔ)讀、寫能力較好，能夠閱讀英文文獻(xiàn)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)制作課件，但沒(méi)有系統(tǒng)地接受英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方面的訓(xùn)練，尤其是英語(yǔ)聽、說(shuō)能力較為欠缺，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，特別是面對(duì)冗長(zhǎng)的專業(yè)詞匯，醫(yī)師的英語(yǔ)聽、說(shuō)能力明顯不足。

（2）目前超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要由教研室英語(yǔ)水平相對(duì)較高的年輕醫(yī)師承擔(dān)，年資較高的主任、教授主要使用中文授課。與教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的主任、教授相比，年輕醫(yī)師還需通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平。

（3）開展超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的醫(yī)師，一般都兼顧臨床超聲檢查工作。臨床超聲檢查工作量大、任務(wù)繁重，他們只能利用備課假或自身假期為雙語(yǔ)教學(xué)做準(zhǔn)備，平時(shí)用于教學(xué)的時(shí)間較少，影響了其教學(xué)能力的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

3 醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)水平狀況

（1）進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校后，學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)主要集中在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試上，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生對(duì)冗長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而影響了雙語(yǔ)教學(xué)效果。

（2）隨著專業(yè)知識(shí)難度的逐步加深，學(xué)生把更多時(shí)間用于專業(yè)課學(xué)習(xí)，用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。如果基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程未開展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的熏陶，沒(méi)有一定量醫(yī)學(xué)詞匯的積累，在超聲診斷學(xué)教學(xué)中接受大量陌生的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，必定影響其課堂上的理解和吸收。

4 提高超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法

4.1 編寫與超聲診斷學(xué)課程匹配的雙語(yǔ)教材

選擇適合的超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教材是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。目前，教育部沒(méi)有統(tǒng)一的超聲診斷學(xué)雙語(yǔ)教材，開展雙語(yǔ)教學(xué)的醫(yī)學(xué)院校多由教研室自選教材。筆者認(rèn)為，最好每個(gè)醫(yī)學(xué)院校、教研室根據(jù)超聲診斷學(xué)課程設(shè)置，結(jié)合原來(lái)中文授課經(jīng)驗(yàn)，吸取國(guó)外原版教材的精華，編寫出符合自身教學(xué)特色的雙語(yǔ)教材。這樣既可以讓學(xué)生充分掌握每種疾病超聲診斷的要點(diǎn)，促進(jìn)其對(duì)重、難點(diǎn)的理解；又可以減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少他們查閱英漢字典所花費(fèi)的時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.2 提高雙語(yǔ)教學(xué)師資水平

高水平的師資是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先要提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。從大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校超聲診斷學(xué)教研室?guī)熧Y現(xiàn)狀來(lái)看，鮮有外籍教師和有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師，因此，提高現(xiàn)有師資的雙語(yǔ)教學(xué)水平，建立一支年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍非常必要。可選派從事雙語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)水平較高的教師參加高等醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)聽、說(shuō)能力；可安排他們參加像華爾街英語(yǔ)這類擁有外教的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)包括醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的有針對(duì)性的英語(yǔ)口語(yǔ)；定期安排他們參加高水平的雙語(yǔ)、全英語(yǔ)觀摩課，不僅提高英語(yǔ)水平，還能學(xué)習(xí)授課技巧，提高教學(xué)能力；有機(jī)會(huì)可送他們?nèi)?guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高其溝通能力、教學(xué)能力及超聲診斷業(yè)務(wù)水平。

4.3 提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平

由于絕大部分醫(yī)學(xué)生從小接受應(yīng)試英語(yǔ)教育，雖然考試成績(jī)優(yōu)秀，但聽、說(shuō)能力欠佳，英語(yǔ)思維欠缺，這必然影響了課堂上雙語(yǔ)教學(xué)的效果，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)超聲診斷學(xué)的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開始加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生得到有效積累，為專業(yè)課的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

[1]尹春琳，魏嘉平，張淑云，等.7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)及影響因素分析[J].中華醫(yī)院管理雜志，2006，22（5）：314-316.

[2]米大麗，方廠云，歐新榮，等.“雙語(yǔ)教學(xué)”效果評(píng)價(jià)與探索[J].中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2004，14（6）：155-156.

[3]張炳華，王昕，張彥瓊.多媒體雙語(yǔ)教學(xué)在七年制醫(yī)學(xué)生微生物學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)工程，2006，14（3）：327-329.

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1671-1246（2014）23-0049-02