欠發達地區農村中小學生使用電腦情況調查分析——以通渭縣華家嶺鄉中小學生為例

禹曉林

（通渭縣華家嶺初級中學，甘肅 定西 743305）

進入21世紀以來，電腦的應用越來越廣泛，甚至深入到生活的方方面面，使用人群也越來越廣泛。信息時代的到來，意味著我們要用一個全新的視角去看待這個熟悉而又陌生的世界，中小學生也要用全新的方式進行學習。隨著使用電腦學生數量的增加和使用頻率的上升，出現了一些令人擔憂的現象。近年來，中小學生電腦使用情況引起了許多學者的關注[1～3]。

農村生活水平的提高，外出務工人員增多以及國家對農村基礎教育投入力度的加大，使得電腦在農村逐漸普及，中小學生使用電腦頻率也越來越高。但由于欠發達地區特殊的地理環境和人文環境，農村中小學生使用電腦存在著諸多問題和困難。為此，筆者對農村中小學生電腦使用情況進行調查，旨在了解其現狀，為引導農村中小學生正確使用電腦提供幫助，也為農村中小學開設信息技術課程提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣法，選取通渭縣華家嶺鄉部分中小學三至九年級400名學生為研究對象，其中男生240名，女生160名。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 采用自編“農村中小學生使用電腦情況”調查問卷，現場發放，現場回收，共發放調查問卷420份，收回420份，其中有效問卷400份。調查人數為：三至六年級120人，七年級80人，八年級、九年級各100人。

1.2.2 訪談法 利用閑暇時間走訪82戶農戶，對學生家長進行訪談，并與華家嶺部分中小學信息技術課教師和校長進行坐談。

1.2.3 數理統計法 所有數據均采用E x c e l軟件進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 農村中小學生使用電腦現狀

2.1.1 使用頻率及時間（見表1、2） 本次調查顯示，農村中小學生每周使用電腦頻率較低，三至六年級學生中，僅有25.00%的使用過電腦；盡管七至九年級學生全部使用過電腦，但每周使用3次以上者所占比例較低，近70%的學生每周使用電腦次數為1～2次（在學校信息技術課教學中使用）。

表1 農村中小學生每周使用電腦頻率[n（%）]

表2 農村中小學生每周使用電腦時間[n（%）]

表2表明：三至六年級學生每周使用電腦3～7小時者僅占3.33%；七年級、八年級、九年級學生中每周使用電腦1～2小時者分別占87.50%、86.00%、75.00%，隨著年級的升高，學生使用電腦的時間逐漸增加。

調查同時發現，農村中小學生使用電腦頻率不高、時間不長的原因：一是農村特殊的經濟、社會和文化環境，導致大部分中小學生家中沒有電腦，即使部分學生家中有電腦，但由于上網設備及費用等原因也不能經常使用；二是受地理條件限制，盡管主管部門對部分農村中小學投入資金購買電腦，但由于網絡設備和相應管理、操作人員缺乏而使電腦閑置，未向學生開放。

2.1.2 農村中小學生擁有電腦情況 調查發現，近年來，華家嶺鄉部分家庭通過外出務工、種植松樹等途徑使經濟條件有所好轉，加之產業結構調整及國家政策支持，農村經濟得到了大力發展，越來越多的家長認識到了教育的重要性，但由于思想觀念落后，能為孩子購買電腦的家庭并不多。從本次調查來看，盡管有9.60%的中小學生家里有電腦，但整體比例較低；18.30%的學生需要借用鄰居或親戚的電腦，說明學生非常需要電腦。調查發現，60%以上的學生渴望擁有屬于自己的電腦，但由于家庭經濟狀況、家長思想意識等因素限制，這一愿望很難得到滿足。因此，大部分中小學生只在學校每周一節的信息技術課上使用電腦。90%以上的學生希望學校增加信息技術課課時；70%左右的學生希望學校機房能夠在周末對寄宿學生免費開放；80%左右的學生渴望學校機房能在課外活動時開放。從這些數據來看，農村中小學生電腦擁有率與學生對電腦的需求之間存在矛盾（見圖1）。

圖1 農村中小學生擁有電腦情況

2.2 農村中小學生使用電腦的利弊

2.2.1 電腦的用途 從某種程度上來說，電腦是一把“雙刃劍”，如果使用合理，就會促進學生學習、了解、掌握更多的文化知識；如果使用不合理，則會導致一些嚴重的后果。調查發現，400名中小學生中（包含在學校多媒體教室及信息技術課堂使用電腦學生），僅有138人使用電腦學習，其他學生用電腦看視頻、上網聊天、玩游戲、聽音樂（見圖2）。

圖2 電腦的用途調查

2.2.2 農村中小學生對使用電腦的好處的認識 通過調查發現，農村中小學生對使用電腦的好處認識比較全面，90%左右的學生認為使用電腦可以掌握更多的知識；40%左右的學生認為電腦可以改變教育方式，對提升自身能力、改變對世界的認識、促進知識增長有極大的幫助；15%左右的學生認為利用電腦可以購物，不用出門就能買到很多需要的東西，十分方便；83%左右的學生認為可以通過電腦閱讀書籍，而且還能看很難買到的書籍；20%左右的學生認為可以通過電腦、網絡與人交流，與外出務工的親人進行面對面的交流；35%左右的學生認為可以利用電腦聽歌曲、看電影，放松心情。

2.2.3 農村中小學生對使用電腦的害處的認識 據調查，部分學生由于父母外出務工而成為留守兒童，容易沉溺于網絡，注意力難以集中，學習動機降低，生活能力與語言表達能力差，離群、孤僻，對父母缺乏熱情，對生活缺乏興趣。同時還發現，農村中小學生對使用電腦的害處認識不夠全面，僅有25.80%的學生認為使用電腦姿勢不正確會生病，但對不良坐姿對肌肉等的傷害并沒有清楚的認識；僅有15%左右的學生認為過度使用電腦會對眼睛產生危害；3%左右的學生認為過度使用電腦會損傷背部、頸部等。特別值得一提的是，有一半以上學生對網絡上一些不健康內容的傳播對自身產生的不良影響認識不到位、不清楚。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）農村中小學生每周使用電腦頻率較低、次數較少，究其原因，主要是受農村社會、經濟、文化、教育、環境等因素制約。學生年級越高，使用電腦人數越多。

（2）農村中小學生對使用電腦的好處認識比較全面，認為能夠提高其學習成績，促進其與外界的溝通與了解，能夠與外出務工的親人交流等；但對使用電腦的害處認識不夠全面，這與學校對學生進行的網絡教育不夠全面有很大關系。

3.2 建議

3.2.1 加大農村學校信息技術課程教學力度 由于大部分農村中小學生使用電腦的途徑是學校信息技術課程，因此，根據農村中小學生實際情況，適當增加信息技術課教學時數，在教學過程中，教師盡量讓每名學生都有使用電腦上網、學習的機會。同時，根據實際情況，通過家長集資，企業、社會各界人士捐助，政府投資等渠道籌措資金，盡量使每名學生在信息技術課堂上擁有一臺電腦。

3.2.2 引導農村中小學生正確使用電腦 電腦只是學習的輔助工具，對于未成年人來說，在使用電腦過程中正確引導是至關重要的。

（1）家長應該起到較好的監督作用。對家中有電腦的農村中小學生，家長應該監督孩子利用電腦做一些有意義的事。

控制電腦使用時間。對學生來說，電腦只是一種學習工具，應避免使用時間過長，對身體帶來傷害。監督學生不用電腦玩游戲，主要是不玩大型角色扮演類、有P K類設置的游戲。不將游戲當作精神寄托，尤其在現實生活中遇到壓力和挫折時，應多與家人、朋友交流傾訴，不能依靠游戲來緩解壓力。克服攀比、炫耀、仇恨和報復等心理，避免形成欺凌弱小、搶劫他人等不良行為習慣。注意保護個人信息，包括個人、家庭、朋友身份信息，家庭、學校、單位地址，電話號碼等，防范網絡陷阱和網絡犯罪。

（2）教師應該在課堂教學中引導學生正確使用電腦。電腦為我們提供豐富信息資源的同時，也帶來很多不良信息，因此篩選信息顯得異常重要。但是，中小學生心智尚不健全，要求他們自行辨別和抵制不良信息有一定難度。開放的信息會造成學生有意索求一些不良信息，養成不良習慣，甚至誤入歧途。

因此，在信息篩選監督方面，父母和教師甚至網吧等的管理人員都有義務參與。尤其是學校信息技術課教師，在教學過程中一定要加強學生正確使用電腦的引導和教育，學校也應該就使用電腦的正確方法、途徑等進行宣傳，為農村中小學生創造一個良好的環境。

3.2.3 防止對電腦過度依賴，沉溺于網絡 中小學生沉溺于網絡是一個社會熱點話題，但是其原因不能一概而論，也不能以此作為反對中小學開放機房的理由。調查顯示，學生沉溺于網絡的主要原因在于長時間沉浸在網絡的刺激之中，卻并沒有人及時對他們予以關注[4]。因此，解決這一問題的源頭在于減輕學生對于網絡的依賴性，增加其社會經歷，幫助其從虛擬世界中走出來，而不是一味禁止他們使用電腦。

總之，信息時代的到來改變了我們的生活方式，一場革新勢在必行。我們對于信息的需求和獲取途徑都不同于傳統，獲取信息的手段也日益復雜化、高級化和專業化，同時，獲取的信息也呈現出多元化和開放性特點，這些特征對我們的生活又帶來了一些重要的變革。中小學時代正是個體適應社會、完成社會化的關鍵時期，因此要將前沿的技術和信息傳遞給他們，為其將來的發展打好基礎。至于社會的擔憂，需要我們時刻注意學生的狀態，及時糾正不良動機和傾向。因此，可以肯定的是，電腦被引入中小學生日常學習之中是必然的，也是必要的，因噎廢食并不是最佳選擇。

[1]吳云.我國綠色大學建設的幾個基本問題探究[J].沈陽大學學報，2007（3）：78-80.

[2]劉嘉娣.農村中學生手機媒體使用與認知情況調查[J].東南傳播，2012（8）：137-139.

[3]中國青少年研究中心.關于未成年人網絡成癮狀況及對策的調查研究[J].中國青年研究，2010（6）：4-10.

[4]汪曉春.讓孩子健康地使用電腦[J].農民文摘 2009（8）：49.