小課題研究的實踐——分層教學應(yīng)用于中職計算機教學的研究

聶 瑋

（茂名衛(wèi)生學校，廣東 茂名 525000）

作為一名一線教師，在上好課的同時，積極開展科研活動，是提高自身專業(yè)水平和能力的一個重要途徑。課題研究是較為常見的一種科研活動形式。一說到課題研究，人們通常會想到規(guī)劃課題，但規(guī)劃課題研究往往需要投入大量的人力、物力、財力，而且課題研究的時間也較長。所以規(guī)劃課題研究對于解決教學過程中遇到的一些小問題顯得有點“大材小用”。經(jīng)過探索和實踐后，小課題研究得到廣大教師的普遍認同。

1 小課題研究的概念

所謂小課題研究，是指教師在短時期內(nèi)，以解決教學中遇到的實際問題為中心，采用適當?shù)难芯糠椒ǎM行實踐、改進的一種課題研究方式。小課題與規(guī)劃課題相比，具有研究切入點小、投入少、周期短、方法簡單、研究成果靈活等特點。

小課題研究主要是解決教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的小問題，研究切入點小。比如，如何進行課堂導入才能激發(fā)學生興趣，實驗課學生不愿動手操作怎么辦，學生上課時經(jīng)常玩手機怎么辦，等等。這些問題看起來很具體、很細小，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教學活動中遇到的最具體、最真實的問題。教師研究這些小問題，既可以更好地完成教學任務(wù)，又能提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平，可謂兩全其美。小課題研究的投入相對較少，一般由個人獨立完成或兩三個人共同研究，所以人員投入少；小課題研究的都是課堂中常見的小問題，所以一般不需要額外支出，花費的財力、物力較少；小課題研究主要是解決教學中的具體問題，一個問題解決了，馬上轉(zhuǎn)入下一個問題的研究，研究周期較短；采用的也都是基本的研究方法，如調(diào)查研究、案例研究、讀書和文獻查閱等；研究成果也較靈活，不需要撰寫長篇的結(jié)題報告，可以是教學反思、教學案例、教育敘事、精品課例等。

2 小課題研究的實踐

教師在每天的教學實踐中，可能會遇到各種問題，可以通過各種途徑加以解決，比如查閱資料、與同行探討或向有經(jīng)驗的教師請教等。在借鑒別人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身工作實際，制定解決問題方案。這些工作我們經(jīng)常在做，但如果我們把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程好好梳理、總結(jié)一下，就是一項有針對性和成效性的小課題研究。

要想有效地將我們經(jīng)常做的這些工作轉(zhuǎn)換為有價值的小課題研究，首先，就要善于發(fā)現(xiàn)問題，并知道如何將“小問題”轉(zhuǎn)換為“小課題”；其次，確定好研究的課題后，制定研究計劃或研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法；再次，梳理、總結(jié)研究的心得體會；最后，展示研究成果，并與同伴分享、應(yīng)用研究成果。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

2.1 發(fā)現(xiàn)問題

小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課時發(fā)現(xiàn)，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。

2.2 將“小問題”轉(zhuǎn)換為“小課題”

出現(xiàn)以上問題，筆者認為主要原因是教學內(nèi)容對部分學生而言過于簡單。受生活環(huán)境、個人興趣等方面因素的影響，學生入學時計算機水平參差不齊，所以面對同樣的教學內(nèi)容，就會出現(xiàn)有的學生覺得較難，有的學生覺得過于簡單的情況。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程，教材內(nèi)容簡單，也很實用，非常適合沒有計算機基礎(chǔ)的學生學習。如何讓計算機水平不同的學生都有興趣上這門課？如何充分發(fā)揮基礎(chǔ)較好學生的主觀能動性，讓其帶動全班學生一起學習？通過分析，筆者認為選擇教學內(nèi)容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學內(nèi)容也是教學大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學生，對教學內(nèi)容進行二次創(chuàng)作，讓學生感到學習本節(jié)課教學內(nèi)容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒有基礎(chǔ)的學生“吃得好”，基礎(chǔ)好的學生“吃得飽”，由此確定課題——分層教學應(yīng)用于中職計算機教學的研究。

2.3 做題

2.3.1 確定研究方法 在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據(jù)本次研究內(nèi)容，筆者選擇了以下幾種研究方法。

調(diào)查研究法，采取問卷調(diào)查的形式，了解各班學生現(xiàn)有的計算機水平；文案研究法，研究教學大綱和教材，對教學內(nèi)容“分層”，并通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜索相關(guān)內(nèi)容，增加拓展內(nèi)容；行動研究法，在教學中采取邊實踐邊研究、改進的方法，以獲取最佳教學效果；課堂觀察法，通過觀察學生上課時的眼神、表情、回答問題及完成練習情況等，及時獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導入是否合理、教學方法是否得當、教學內(nèi)容難易程度是否適合等，以便適當調(diào)整。

2.3.2 制定實施方案 首先，采用問卷調(diào)查的方式，初步了解各班學生原有的計算機水平。以筆者所教授的2012級護理9～15班為例，通過問卷調(diào)查了解到7個班95.8%的學生用過計算機，但由于條件限制，經(jīng)常使用計算機的學生只有18.5%。學生用計算機經(jīng)常做的事情是上網(wǎng)聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網(wǎng)之外的其他功能知之甚少。可喜的是96.7%的學生對計算機感興趣，愿意通過學習掌握更多的計算機知識。其中部分有一定計算機基礎(chǔ)的學生，明確提出通過學習想要掌握的內(nèi)容和達到的水平。這些資料對教學內(nèi)容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內(nèi)容有很重要的指導意義和參考價值。

其次，深入研究教學大綱和教材，并結(jié)合問卷調(diào)查情況，將教學內(nèi)容分為基本知識、飛躍進階和課外拓展3個層次。將教學大綱要求掌握的內(nèi)容設(shè)為基本知識，基本知識是全班學生都要熟練掌握的內(nèi)容。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實用的知識作為飛躍進階內(nèi)容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。比如Word中可以把給文檔加密設(shè)為飛躍進階內(nèi)容，把插入尾注和腳注設(shè)為課外拓展內(nèi)容。對教學內(nèi)容分層的同時，設(shè)計與不同層次教學內(nèi)容相對應(yīng)的案例和練習。教學中，在要求學生熟練掌握基本知識的同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，進一步掌握飛躍進階內(nèi)容，突破課外拓展內(nèi)容。

2.3.3 反饋 觀察學生上課時的反應(yīng)，并通過提問和展示、評價學生作品等途徑了解教學效果；課后根據(jù)教學效果結(jié)合反饋情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法。

中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強烈的好奇心，動手操作的欲望很強，而且有股不服輸?shù)木瘛＝處熞_引導，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸?shù)木裼玫綄W習上，在班級形成你追我趕的濃厚的學習氛圍。上課時，學生完成課堂練習后，展示、點評不同層次學生練習是一個很重要的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)不太好的學生看到其他學生運用飛躍進階和課外拓展知識完成練習后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎(chǔ)知識和完成幾個簡單的練習，遇到不會的操作時，他們自然而然會問同學或老師。一次次提問、一次次討論的結(jié)果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學習能力，增加了自信，逐步提高了計算機水平。而且同學間互相幫助、共同討論，課堂學習氣氛越來越濃厚，玩手機和說話的學生明顯減少，教學秩序明顯改善，教學效果越來越好。

2.4 結(jié)題

結(jié)題就是把自己解決問題的過程總結(jié)出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實踐上升到理論的過程。根據(jù)確定的研究方法和實施方案，最終小課題研究成果為：問卷調(diào)查的調(diào)查研究報告；編寫飛躍進階和課外拓展教學內(nèi)容與相關(guān)練習題集；分層教學法應(yīng)用于課堂的教學反思；以案例形式記錄教學過程中的師生互動、生生互動，形成優(yōu)秀的教學案例。

2.5 成果推廣

將總結(jié)出來的解決問題的方法再次運用到教學中，這是教師最有成就感的階段，在這一過程中教師的教學技能得到提升，教學效果顯著提高，可以完成理論到實踐的二次升華。本次小課題研究所編寫的飛躍進階和課外拓展的教學案例及練習題集，為教學提供了書面資料，方便了今后的教學；教學反思及時總結(jié)了教學中的不足與成功之處，及時記錄了處理教學過程中一些偶發(fā)事件的靈感和閃光點，對提高自己的理論水平和改進教學方法、提高教學水平有很大的促進作用。

通過本次小課題研究，解決了現(xiàn)有問題，激發(fā)了學生學習興趣。通過展示和點評練習，讓學生體驗到了成就感。基礎(chǔ)好的學生在學習拓展內(nèi)容的同時，引發(fā)了其他學生的關(guān)注，進而帶動其他學生一起探究，“先進”帶動“后進”，形成了良好的學習氛圍。在合作過程中他們互相幫助，取長補短，進一步培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作精神。

小課題研究解決了教師在教學過程中遇到的實際問題，對于一線教師是一種既簡單又實用的科研方式。每一個小課題研究的過程都是教師不斷沉淀、積累的過程，每一項研究成果都是一筆寶貴的財富，將研究成果整理、歸納、應(yīng)用、推廣，對提升教師自身理論水平、實踐水平有很大促進作用，對同行也有一定的參考價值。