醫學院校涉外護理專業學生提高英語聽說能力的動機及途徑分析——以廣西3所醫學院校為例

周 鋒，韋慧清，陳立群

（廣西中醫藥大學，廣西 南寧 530001）

學習動機是近年來教育研究的熱點話題，尤其是在外語學習中，動機學習理論被廣泛應用。Krashen在“有效過濾假說”中指出，學習動機是出于需要，對外部和內部因素作出的心理反應。Gardner認為動機是學習者努力、希望完成學習目標的愿望及學習態度的總和。心理學將動機分為內部動機和外部動機兩種，內部動機是學習者的內部力量，能激發其主觀愿望，從而努力達到學習目標；外部動機是通過外部條件刺激誘發的動機。重視學習動機因素，充分發揮學習動機在提高涉外護理專業學生英語聽說能力中的積極作用，有助于激發學生學習英語的熱情，改善學習現狀。當今社會需要的是應用型人才，尤其是涉外行業，需要的是能夠在工作中用專業英語進行有效交流的實用型人才。但是，許多學校的英語教學還是以語法、詞匯、閱讀等內容為主，大部分學生學習了十多年英語后仍不能進行基本交流，更不用說用英語進行專業溝通了。要改變這一現狀，必須加強涉外護理專業學生專業英語聽說能力培養，而學習動機在提高學生專業英語聽說能力中起到重要作用。本文以廣西3所醫學院校涉外護理專業本科生的問卷調查結果為切入點，分析醫學院校涉外護理專業學生提高英語聽說能力的動機及培養現狀，探討提高涉外護理專業學生英語聽說能力的有效途徑，以促進科學的涉外護理專業英語教學模式的構建。

1 涉外護理專業學生英語聽說能力培養現狀

為了解醫學院校涉外護理專業學生英語聽說能力現狀，更好地剖析學生提高英語聽說能力的動機，找出相應的培養方法，調查組分別對廣西中醫藥大學2009—2012級在校涉外護理專業學生、桂林醫學院2009—2012級在校涉外護理專業學生及右江民族醫學院2010—2012級在校涉外護理專業學生開展了問卷調查。問卷包括34道題，分為兩大板塊。第一板塊是學習動機調查，1～13題，其中1～12題為選擇題，13題為主觀簡答題；第二板塊是學習途徑調查，其中14～33題為選擇題，34題為主觀簡答題。共發放問卷688份，收回有效問卷552份，無效問卷136份，問卷有效率為80.2%。筆者對問卷結果分析如下。

1.1 學生學習動機的類型

3所院校涉外護理專業學生對問卷提供的提高英語聽說能力的10個動機，完全符合和基本符合的有效累計百分比排在前4位的是：想要提高自身的綜合素質修養（Q10），想將其運用于實際生活中與國際友人的交流（Q9），希望通過大學英語四、六級考試或獲得其他英語類證書（Q4），十分喜歡英語（Q3）。有效累計百分比分別為：90.6%、83.1%、76.9%和 69.8%，與 3 所學校單獨的統計數據基本一致。

絕大多數學生是為了滿足自身需要而想要提高英語聽說能力，屬內部學習動機。例如，想要提高自身的綜合素質修養（Q10），想將其運用于實際生活中與國際友人的交流（Q9）。興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣和熱情，使其主動采取學習行動是提高學習質量的關鍵。

證書型學習動機所占比例排在第三。與內部型動機相比較，證書型動機相對被動，學生往往為了通過考試、取得學位或找到好工作而努力學習，這與我國長期以應試教育為主的教學現實有一定關系。學生習慣性地為了通過考試而努力學習，獲得證書。同時，社會競爭激烈，使得學生學習英語的目的更為現實，而目的性過強的學習動機不利于長久保持學習動力，會影響涉外護理專業學生英語聽說能力的持久和科學發展。

1.2 動機具有差異性

性別差異對涉外護理專業學生英語聽說能力的影響不明顯，Brannon認為男女的行動和習慣不同，性別是一個關鍵因素。但是，在涉外護理專業學生英語學習中，性別差異并不明顯，這是由于護理專業的特殊性，男女生比例相差較大，很多班級只有幾名男生，甚至沒有，所以性別不是影響涉外護理專業學生英語聽說能力提高的關鍵因素。

1.3 多數學生有出國留學和工作的動機

想要出國學習和工作的學生占受訪者的51.5%。聯合國人口基金會公布：美國到2020年需要100萬名護士，在美國、新加坡、新西蘭等國家23.0%～30.0%的護士來自國外。涉外護理專業面對國際護理人才需求，只有充分利用國外優質教育資源，以市場為導向，與時俱進，參與國際競爭，拓展發展空間，才能實現跨越式發展[1]。

2 涉外護理專業英語聽說能力培養途徑

利用SPSS17.0進行數據整理和分析后，我們將調查問卷中能力培養途徑按照基本符合和完全符合的百分比進行累計與排序，得出影響聽說能力培養的3個重要因素。

2.1 高素質復合型教師是提高涉外護理專業學生英語聽說能力的關鍵

有88.2%的學生認為在英語聽說能力培養過程中兼具護理知識與高水平英語綜合能力的復合型教師非常重要；認為教師雙語教學可以提高學生英語聽說能力的占77.9%；對教師上課的口語表達總是非常關注的學生占75.0%；希望教師在課堂上采用英語教學的占73.8%；認為教師的教學水平對學生英語聽說能力提高動機有明顯影響的占68.1%。這說明，學生在專業英語聽說能力的提高方面特別依賴教師，教師專業英語水平的高低對教學質量有較大影響。可是，目前涉外護理專業英語師資力量相對薄弱，師資隊伍建設滯后，很多院校把專職英語教師作為首選，但英語教師對護理專業了解不多，在授課過程中很難深入，對學生在學習中遇到的問題難以給出專業或權威的解答。所以，涉外護理專業英語教師不僅要具備扎實的英語專業知識，還要具備豐富的護理專業知識，以有針對性地進行教學，提高學生英語聽說能力[2]。

2.2 良好教學環境有利于提高教學質量

調查發現，認為創設一定的語言環境和氛圍可以提高英語聽說能力的學生占82.2%；認為與國外護理院校專業課程對接可以提高英語聽說能力的學生占78.4%；平時主要通過看外國電影或模仿錄音來鍛煉自己英語聽說能力的學生占63.8%。教學環境和學習氛圍是提高教學質量的重要因素之一，如果學習氛圍比較輕松愉快，就有利于提高學生學習英語的興趣[3]。因此，如何營造良好學習環境是我們應該繼續探討的課題。筆者認為，課堂上師生首先要相互尊重，其次要增加趣味學習環節，可通過播放英文歌曲或電影促進學生學習；課堂之外可以通過開展英語朗誦比賽、英語歌曲比賽和英語角等活動激發學生的學習熱情，營造和諧的教學氛圍。

2.3 課程設置有待調整和改進

僅有39.5%的學生認為學校對涉外護理專業學制的設置科學，32.5%的學生選擇不確定，27.9%的學生選擇不合理。這說明學校對該專業學制的設定可能存在一定的不合理性。有36.8%的學生認為學校有關英語聽說課程的教材選擇很合理，而28.4%的學生認為不合理，34.8%的學生選擇不確定。如此高的不合理、不確定比例也在一定程度上反映出教材選擇確實存在問題。有33.8%的學生認為學校英語聽說課程及學時設置很合理，31.0%的學生認為不合理，35.2%的學生選擇不確定。這說明學校在對該專業學生英語聽說能力培養的學時、課程、教材、學制設置等方面均存在一定的不合理性。規范化、科學化的管理和課程設置，是教學質量的重要保證。但是，學習終歸以學習者為主體，除了學校要提供良好的環境和科學的課程設置外，更重要的是靠學習者自身。

3 小結

（1）學生應在有限的資源環境下，學會通過自身努力創造有利環境，提高英語聽說能力。自主學習能力直接關系到學生的自身發展，隨著護理教育理念的改變，培養能夠主動獲取知識的護理人才，已成為高等護理教育的首要任務。目前國外大多數護理院校已把自主學習能力培養作為教育目標之一[3]。

（2）學校不僅要完善課程設置、教材配備、學時安排，認真聽取學生的意見和建議，還應當尊重學生在課程學習上的選擇，科學、有效地安排學時、課程以及教材，加大培養兼具護理知識與高水平英語綜合能力的復合型教師的力度。

（3）教師可以適當按學生需要和實際需求進行教學，如在建立和完善護理實訓基地過程中，增加相關語言實驗室或語言實訓內容等。

（4）加快與國際護理院校在相關課程方面的對接。如建立選送模式，訂單培養，與合作院校建立護理交換生制度或建立培訓基地等。讓學生不僅能夠親身體驗國外護理理念和管理制度，而且能夠充分理解運用并將之帶回國內，以促進我國涉外護理專業發展。

[1]張銀華，陳燕，易霞.本科涉外護理專業培養現狀與建設構想[J].護理研究，2011（2）：400-402.

[2]駱玉輝，劉殿剛.高等中醫藥院校本科涉外護理英語教學模式初探[J].湖北中醫藥大學學報，2013，15（1）：78-79.

[3]O’shea E.Self-directed learning in nurse education：review of the literature[J].Journal of Advanced Nursing，2003，43（1）：62-70.