創(chuàng)建有效練習模式，打造語文高效課堂

課堂練習是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它既是檢查學生掌握知識的尺碼，又是教師教學效果的反饋。目前的新課改，課堂組織形式已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，但是課堂練習卻依然存在著呆板、重復(fù)、單一的現(xiàn)象，使教學效果大打折扣。因此，創(chuàng)建新的高效的課堂練習模式，才能更好的打造高效的課堂教學。下面是筆者的一些嘗試：

一、充分利用學案教學法，優(yōu)化語文新授課堂練習模式

“學案教學法”就是教師根據(jù)學生的實際，以課本為例，以導(dǎo)學案為媒介，以學生為主體，讓學生學會學習，學會合作，學會發(fā)展的有效途徑。它的最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生學習方式，優(yōu)化課堂練習模式。

如在學習《我的伯父魯迅先生》一文時，筆者首先把預(yù)先設(shè)計的先學案分發(fā)給學生作為家庭作業(yè)獨立完成。在第一節(jié)新授課時讓小組合作交流先學案。然后，第二課時選一小組依“合作展示六步法”展示先學案，其他小組認真傾聽隨時進行糾錯補充與評價。如：第一步說主要內(nèi)容、簡介作者。第二步根據(jù)上下文理解詞語。第三步理解課文內(nèi)容。第四步說知識點。包括基礎(chǔ)知識、寫作特點。第五步檢測。第六步談收獲。

為了突出語文課堂的文本情、作者情，第三步理解課文內(nèi)容由教師引領(lǐng)根據(jù)先學案完成教學內(nèi)容。如在第三步體會重點語句的含義題中有這么一句：“你想，四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？”為了讓學生更好的理解“黑洞洞的”、“碰壁”的深層含義，首先筆者用課件播放了幾張國民黨統(tǒng)治下的勞動人民生活在水深火熱之中的圖片介紹當時的社會背景，然后用圖片兼文字加聲音的形式講述了魯迅先生以筆當槍揭露國民黨的黑暗統(tǒng)治，從而遭受國民黨迫害的故事。經(jīng)筆者這一演示學生們不用討論馬上就理解了。

通過以上實踐筆者發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習使學生一改往日敷衍的做法，而是積極、主動、認真的完成先學案。課堂上回答問題積極踴躍，討論激烈精彩，互不相讓，誰都想一展身手。熱烈而有序的新授課堂優(yōu)化了學生聽、說、讀的練習，扎實的培養(yǎng)了學生聽、說、讀的能力。

這樣的課堂不再是教師一個人生硬的說教，而是孩子發(fā)表個人見解的地方，這樣的課堂教師只起點撥、強調(diào)、指導(dǎo)的作用，學生才是課堂的主旋律。

二、充分利用小組展示法，激活語文復(fù)習課堂練習模式

（一）激活語文課堂練習模式

舊的練習模式是讓學生先把練習題獨立完成，然后教師一道題一道題的依次講解，幫學生糾錯。或?qū)W生邊做教師邊講，一起完成。這樣的做法容易形成學生的依賴心理，缺乏探究能力的培養(yǎng)且對后進生照顧不周。

筆者的做法有二：其一對疑難習題，先要求學生獨立完成練習作業(yè)，然后小組內(nèi)合作交流進行查漏補缺，最后再抽一個小組合作展示。每組四人，每個成員依層次按題的難易程度依次展示，其他組的成員認真傾聽，隨時對答案進行糾錯補充。其二是對簡單習題，教師為了掌握學困生情況，不要求小組合作交流，其他程序不變。教師在整個過程中只起一個裁定、強調(diào)、補充的作用。這樣的練習，整堂課幾乎人人參與。

（二）激活語文家庭作業(yè)檢測模式

家庭作業(yè)是課堂教學的延伸。它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的潛能，縮小學生之間的差異。但這一措施的有效落實，還在于家庭作業(yè)的檢測力度是否真正起到了監(jiān)管、督促的作用。

筆者的做法是這樣的，起初，每天布置好第二天要聽寫或默寫的內(nèi)容，要求只聽默寫一遍，家長簽字，第二天抽幾分鐘時間再對所布置的作業(yè)進行測試，然后在小組內(nèi)把測試作業(yè)以差優(yōu)對調(diào)的形式互批，最后由組長把情況反饋給老師。剛開始同學們作業(yè)完成很積極，而且家長監(jiān)督到位。后來，根據(jù)測試情況，不特別要求學生書面完成，只強調(diào)記會準備第二天的測試，并依學生層次確定測試要求。后來，逐漸出現(xiàn)了不書面完成作業(yè)的學生，但他的測試成績很好，筆者對他們的行為大加贊賞，極大地鼓舞了其他學生，漸漸地不完成書面作業(yè)的學生逐漸增多，測試成績也一天優(yōu)于一天。

隨后筆者進行了調(diào)查：一部分學生利用作業(yè)后的大量時間閱讀課外讀物或做自己想干的事，而且，經(jīng)家長反映：現(xiàn)在孩子做作業(yè)不需要他們看、管、促了。月底進行了檢測，通過每次分析筆者發(fā)現(xiàn)：成績逐日提高。

三、充分利用師生互動法，啟動語文課堂練習批改模式

面對眾多的學生，每位教師每日要伏案翻、批閱多少本學生作業(yè)！盡管批閱得頭昏眼花，效果也未必達到批閱的初衷。因此，我們要相信學生，挖掘潛能，充分利用，讓課堂的實效性滲透點滴。

就拿教師們頭疼的作文批閱來說。以往教師批閱學生作文：錯別字找出來，標點符號劃出來，語句不通的前添后加，最后首批行批尾批寫了一行又一行，結(jié)果是一部分學生拿到作文本置若罔聞，另一部分學生倒是細看，可就是領(lǐng)會不了教師評語的真正含義。就是面批，盡管你不停的圈點鉤劃、說說叨叨，心存驚懼的學生也頻頻點頭，可其后的效果卻不盡人意。況且，這樣的批閱方式面對的學生少之又少。

筆者的做法是先聽后看。在習作課上，寫完后首先用紅筆進行自我修改，并依學生完成先后，讓他大聲讀自己的作文，我邊聽邊修改，讓提筆良久難以下筆的同學借鑒模仿（每次輪換讀）。隔天，再把作文本發(fā)下去，讓學生再對自己的習作進行修改，然后寫出“自我評價”（依據(jù)聽別人的作文和第二次修改寫），寫完后再把“自我評價”朗讀。接著，再把作文和其他同學一對一進行交換，再進行修改，并依據(jù)文章、修改、自我評價寫出他人評價。最后，寫出自我感悟（依據(jù)自己的作文、修改、自我評價及他人評價寫出收獲與感受）后朗讀。朗讀不僅是學生自我展示、自我發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是別人學習借鑒模仿的過程，教師依據(jù)他的讀做出修改及評判。

作文批閱流程是這樣的：自我修改——讀自己習作——寫讀自我評價——修改并寫讀他人評價——寫讀自我感悟——教師查閱。

這樣的修改方式最大的優(yōu)點在于督促學生積極動腦、積極思維、積極練筆。不僅有效朗讀，而且通過交換批閱更大限度的從作文技巧、自我修改及評價等方面獲取得失，從而取長補短。

綜上練習，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習情緒日見高漲，尤其是那些貪玩的學生，他們不再為“寫字”而發(fā)愁，他們感到了學習的輕松、快樂。這樣的做法——為學生創(chuàng)造了大量課外閱讀、娛樂、游戲的時間，創(chuàng)建了“樂學”心理。而且也為教師減了負——減免了許多因?qū)W生行為、作業(yè)等問題造成的煩惱事，還解決了學生學習興趣不濃，成績不高等一系列教學問題。

總之，在語文課堂練習教學中，只要敢于打破傳統(tǒng)的教學練習模式，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴，真正地體現(xiàn)學生的自主性，才能從根本上達到語文課堂走向高效的目的。

（王燕玲 甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮(zhèn)中心校 734100）endprint