本科生學習動力來源實證研究

蘇林琴+郭林彬

[摘 要] 通過2012年對某高校學生學習動力的調查研究，發現：本科生的學習動力隨年級上升呈逐年增長趨勢。學習動機以升學就業、父母和老師的期望等外在功利性目的居多，而挑戰提升自我和探索知識的興趣居后。如何將外在的動機轉化為內在動力，對于激發學生學習興趣、積極投入學習，從而提高學習收獲和人才培養質量均有重要意義。

[關鍵詞] 學習動力；學習動機；動力來源

[中圖分類號] G64 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0013-03

《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出要“鞏固本科教學基礎地位，把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作……激發學生的專業興趣和學習動力。”學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和，是以學生的學習動機為核心，由學習興趣、學習態度等共同構成的一個動力系統，是推動學生投入到學習活動中的重要力量。其中學習動機解釋“為什么學”的問題，學習興趣關乎“學什么”的問題，學習態度關系到“怎么學”的問題[1]。因此，大學生的學習動力直接影響學生的學習收獲和高等教育人才培養質量。

1 為什么學：本科生學習動力來源探索性 因素分析

本研究通過2012年對北京某高校本科生的學情調查，整體了解學生的學習投入情況，其中重點了解了學生“為什么學”的問題。調查采用分年級完全隨機抽樣，在全校四個年級中抽樣1400名學生，共回收有效問卷1205份，有效回收率為86%，其中男女比例為6∶4，符合該校總體男女比例。

1.1 調查樣本的代表性檢驗

筆者將該調查數據與全國各類高校常模進行了 檢驗和效應大小檢驗，以說明樣本對全國高校本科生的代表性。

檢驗表明樣本學校學生的動力均值與全國各類本科高校學生的均值在統計學上有差異，但效應大小檢驗表明這個統計差異在實際中不明顯，見表1。這在一定程度上說明該校學生的調查具有較好的代表性。

學生為什么學，學習動力受哪些因素影響？筆者試圖通過探索性因素分析，采取主成分分析法提取影響學生學習動力的主要因素。

1.2 學習動力影響因素探索性分析

研究使用 KMO 檢驗和 Bartlett's 球體檢驗來對問卷進行因子分析的適合性給予判斷。通過分析可知，KMO 統計量為 0.78。依據 Kaiser 的觀點，KMO 值在 0.6 以上，可以做因子分析[2]。同時，Bartlett's 球體檢驗卡方值為1186.354，相應的顯著性概率（Sig.）小于0.001為高度顯著，因此數據適合使用因子分析方法。見表2。

因子提取采用主成分分析法和碎石圖。用方差最大正交旋轉求出旋轉因子負荷矩陣，項目的選取標準為因子負荷大于0.5，因子的提取標準為因子特征值大于1。在經過兩次探索性因子分析的基礎上得到一個穩定的因子結構，以此來確定學生學習動力的來源類型。探索性因子分析結果顯示，特征值大于1的成分有3個，累積貢獻率為70.714%，方差解釋率較好，可提取三個主成分。通過碎石圖也可看出提取3個主成分比較恰當，因此保留3個因子。經過方差最大正交旋轉得到因子負荷矩陣，包含6個項目，如表3所示。

表2 學習動力 KMO 和 Bartlett 檢驗結果

取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 0.780

近似卡方 1186.354

Bartlett's 的球形度檢驗 df 15

Sig. 0.000

表3 學習動力來源探索性因素分析表

項 因子

目

探索事物/知識的興趣 0.869

挑戰/提升自我 0.740

就業/升學 0.899

父母和老師的期望 0.665

學校氛圍和同學的影響 0.864

國家和社會的使命感 0.635

特征值 1.509 1.374 1.360

解釋變異量 25.15% 22.89% 22.67%

累積解釋變異量 25.15% 48.04% 70.71%

根據題項承載的內容，將學習動力主要受因子影響的命名為“自我提升型”，受因子影響的命名為“外部驅動型”，受因子影響的命名為“環境影響型”。以內部一致性系數來考察各因子的信度，結果顯示：“自我提升型”信度為0.594，“外部驅動型”信度為0.562，“環境影響型”信度為0.513，都滿足信度系數0.50的最低要求，表明各因子內部的題項是針對同一問題，因子提煉成功。

對各因子的均值分析顯示，“外部驅動型”均值得分最高（61.16），其次是“自我提升型”（59.98），最后是“環境影響型”（48.15）。雖然均值差異并不大，但也表明學生學習動機受升學就業、父母和老師的期望等外在功利性目的影響較多。尤其是被問及“以下哪項是自己學習動力”的最主要來源時，39%的學生選擇了“就業/升學”（見圖1）。

就業/升學是學生學習的主要動力來源，而且隨著年級的遞增這種影響作用更加凸顯（見圖2）。就業壓力是學生“為什么學”的最主要影響因素，這種學習動機將直接影響學生“學什么”和“怎么學”——選擇最有利于就業需要的課程或社會實踐，盡可能在校期間多增加就業資本，考級或考各類證書；學習態度會滿足于教師布置的課程任務，對于探索性和學術性的學習活動則投入較少。

2 怎么樣：本科生學習動力變化差異分析

2.1 學生的學習動力隨年級的遞增而增長

本科生一～四年級的學習動力年級均值分別為53.08、56.47、59.76、63.81，可見，本科生的學習動力隨著年級上升呈現逐年增長的趨勢。通過Spearman等級相關分析得出，學生的學習動力與“學生對所就讀專業的興趣”及未來的學習期望顯著相關。這表明，學生的學習動力與學生對于所就讀專業的興趣和未來的學業期望有著密切關系。一方面，隨著年級的遞增，學生對所就讀的專業的認知逐步明朗化，并且興趣增加。另一方面，學生對所就讀的專業對未來能夠帶給自己滿意的生活更有信心，這都影響了學生的學習動力。

2.2 女生學習動力明顯高于男生

女生和男生在學習動力上的均值分別為61.77和55.03，通過獨立樣本 檢驗（見表4）， <0.001，表明男女生在學習動力上有顯著差異，女生的學習動力顯著高于男生。女生比男生更努力，學習動力更強，這樣的情況不僅出現在大學教育階段，大學前教育階段也是如此。這可能也與就業/升學的壓力有關，普遍來看，男生在未來就業市場上更有優勢，女生則相對處于劣勢，因此這也可能促使女生比男生的學習動力更強。

2.3 學習成績排名越靠前學生的學習動力越強

學習動力對學生的學習起著引導、推動、維持和強化的功能。學生的學習動力與學生的學習成績具有正相關關系。由學習動力與學生的學業成績之間的關系可以看出，學生的學習動力與學生的學業成績排名有統計學意義上的相關，排名越靠前的學生學習動力越高，反之排名越靠后的學生學習動力越低（見圖3）。

3 怎么辦：本科生學習動力提升相關建議

基于以上研究結論，筆者認為必須強化學生基于自我發展需要的專業學習，解決“為什么”學的問題，由此才能將外在學習動力轉化為內在動力，從根本上提升本科生的學習動力。

3.1 強化學生基于自我發展需要的專業學習

目前以“就業/升學”為主要動力的學習，凸顯的是一種以就業為導向的專業教育，這種專業教育是一種把人作為工具和手段的教育方式，突出了專業與市場的關系，為市場所用，為就業而教育。而目前我國大學中過早的專業教育，實際上是過早地在沒有給予一個充分的個人人格發展時間的情況下，把學生推到市場的供求中去。可以發現，本科生現在的學習較為浮躁，學生從一進入大學便開始考慮就業，一年級選課就開始考慮多學了這個或多學了那個最后對于就業將會有什么好處[3]。因此，在無法改變社會就業環境的前提下，必須強化學生基于自我發展需要的專業學習。因為，大學不應僅僅是幫助學生找一個好工作，還要把學生培養成為具有高度責任感的社會公民，必須讓學生發現所學專業對于自己內在發展的需要，提高探索事物和知識的興趣，建構一種基于學術性學習的專業教育。這種以學術參與和投入為主的專業教育意味著學生將具有較強的專業興趣。通常學習動力缺乏的學生對自己所學專業的興趣也較差，將學習視為一種負擔而得過且過。或是在學習過程中缺乏自信心，遇到困難和挫折就無所適從，將主要精力花費在與學習無關的活動上，反之亦然。因此，提高專業認知度對提升學習動力的影響是不言而喻的。

3.2 將外在學習動力轉化為內在動力

就業/升學等功利性學習動機對學生學習動力的影響不容小覷，雖然在外部動力的驅動下，學生也會努力學習，但功利性目的持續發揮的效力不夠，而且易使學生在學習內容上選擇就業導向的課程，學習方式上采取依賴式學習，忽視自身的主動投入。挑戰/提升自我的動力是原生動力，但也需要學校創設和營造相應的學習環境和氛圍。當專業化教育以壓倒一切的優勢將學生趕往圖書館和實驗室，當專業成才在一般的大眾社會意識中仍然高于精神成才，當就職和“成功”的壓力日勝一日，為廣大學生提供一個思考和想象的空間，就變得越來越必須和迫切[3]。只有將外部動力轉化為內在動機才能更好地激發學生的學習主動性和積極性，在挑戰和提升自我的過程中體會探索知識的樂趣。

參考文獻

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學生學習動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006，（3）：101.

[2]Kaiser H F.An index of factorial simplicity[J].Psychometrika，1974，（39）：31-36.

[3]胡顯章，曹莉.大學理念與人文精神[M].北京：清華大學出版社，2006：261，9.

2.2 女生學習動力明顯高于男生

女生和男生在學習動力上的均值分別為61.77和55.03，通過獨立樣本 檢驗（見表4）， <0.001，表明男女生在學習動力上有顯著差異，女生的學習動力顯著高于男生。女生比男生更努力，學習動力更強，這樣的情況不僅出現在大學教育階段，大學前教育階段也是如此。這可能也與就業/升學的壓力有關，普遍來看，男生在未來就業市場上更有優勢，女生則相對處于劣勢，因此這也可能促使女生比男生的學習動力更強。

2.3 學習成績排名越靠前學生的學習動力越強

學習動力對學生的學習起著引導、推動、維持和強化的功能。學生的學習動力與學生的學習成績具有正相關關系。由學習動力與學生的學業成績之間的關系可以看出，學生的學習動力與學生的學業成績排名有統計學意義上的相關，排名越靠前的學生學習動力越高，反之排名越靠后的學生學習動力越低（見圖3）。

3 怎么辦：本科生學習動力提升相關建議

基于以上研究結論，筆者認為必須強化學生基于自我發展需要的專業學習，解決“為什么”學的問題，由此才能將外在學習動力轉化為內在動力，從根本上提升本科生的學習動力。

3.1 強化學生基于自我發展需要的專業學習

目前以“就業/升學”為主要動力的學習，凸顯的是一種以就業為導向的專業教育，這種專業教育是一種把人作為工具和手段的教育方式，突出了專業與市場的關系，為市場所用，為就業而教育。而目前我國大學中過早的專業教育，實際上是過早地在沒有給予一個充分的個人人格發展時間的情況下，把學生推到市場的供求中去。可以發現，本科生現在的學習較為浮躁，學生從一進入大學便開始考慮就業，一年級選課就開始考慮多學了這個或多學了那個最后對于就業將會有什么好處[3]。因此，在無法改變社會就業環境的前提下，必須強化學生基于自我發展需要的專業學習。因為，大學不應僅僅是幫助學生找一個好工作，還要把學生培養成為具有高度責任感的社會公民，必須讓學生發現所學專業對于自己內在發展的需要，提高探索事物和知識的興趣，建構一種基于學術性學習的專業教育。這種以學術參與和投入為主的專業教育意味著學生將具有較強的專業興趣。通常學習動力缺乏的學生對自己所學專業的興趣也較差，將學習視為一種負擔而得過且過。或是在學習過程中缺乏自信心，遇到困難和挫折就無所適從，將主要精力花費在與學習無關的活動上，反之亦然。因此，提高專業認知度對提升學習動力的影響是不言而喻的。

3.2 將外在學習動力轉化為內在動力

就業/升學等功利性學習動機對學生學習動力的影響不容小覷，雖然在外部動力的驅動下，學生也會努力學習，但功利性目的持續發揮的效力不夠，而且易使學生在學習內容上選擇就業導向的課程，學習方式上采取依賴式學習，忽視自身的主動投入。挑戰/提升自我的動力是原生動力，但也需要學校創設和營造相應的學習環境和氛圍。當專業化教育以壓倒一切的優勢將學生趕往圖書館和實驗室，當專業成才在一般的大眾社會意識中仍然高于精神成才，當就職和“成功”的壓力日勝一日，為廣大學生提供一個思考和想象的空間，就變得越來越必須和迫切[3]。只有將外部動力轉化為內在動機才能更好地激發學生的學習主動性和積極性，在挑戰和提升自我的過程中體會探索知識的樂趣。

參考文獻

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學生學習動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006，（3）：101.

[2]Kaiser H F.An index of factorial simplicity[J].Psychometrika，1974，（39）：31-36.

[3]胡顯章，曹莉.大學理念與人文精神[M].北京：清華大學出版社，2006：261，9.

2.2 女生學習動力明顯高于男生

女生和男生在學習動力上的均值分別為61.77和55.03，通過獨立樣本 檢驗（見表4）， <0.001，表明男女生在學習動力上有顯著差異，女生的學習動力顯著高于男生。女生比男生更努力，學習動力更強，這樣的情況不僅出現在大學教育階段，大學前教育階段也是如此。這可能也與就業/升學的壓力有關，普遍來看，男生在未來就業市場上更有優勢，女生則相對處于劣勢，因此這也可能促使女生比男生的學習動力更強。

2.3 學習成績排名越靠前學生的學習動力越強

學習動力對學生的學習起著引導、推動、維持和強化的功能。學生的學習動力與學生的學習成績具有正相關關系。由學習動力與學生的學業成績之間的關系可以看出，學生的學習動力與學生的學業成績排名有統計學意義上的相關，排名越靠前的學生學習動力越高，反之排名越靠后的學生學習動力越低（見圖3）。

3 怎么辦：本科生學習動力提升相關建議

基于以上研究結論，筆者認為必須強化學生基于自我發展需要的專業學習，解決“為什么”學的問題，由此才能將外在學習動力轉化為內在動力，從根本上提升本科生的學習動力。

3.1 強化學生基于自我發展需要的專業學習

目前以“就業/升學”為主要動力的學習，凸顯的是一種以就業為導向的專業教育，這種專業教育是一種把人作為工具和手段的教育方式，突出了專業與市場的關系，為市場所用，為就業而教育。而目前我國大學中過早的專業教育，實際上是過早地在沒有給予一個充分的個人人格發展時間的情況下，把學生推到市場的供求中去。可以發現，本科生現在的學習較為浮躁，學生從一進入大學便開始考慮就業，一年級選課就開始考慮多學了這個或多學了那個最后對于就業將會有什么好處[3]。因此，在無法改變社會就業環境的前提下，必須強化學生基于自我發展需要的專業學習。因為，大學不應僅僅是幫助學生找一個好工作，還要把學生培養成為具有高度責任感的社會公民，必須讓學生發現所學專業對于自己內在發展的需要，提高探索事物和知識的興趣，建構一種基于學術性學習的專業教育。這種以學術參與和投入為主的專業教育意味著學生將具有較強的專業興趣。通常學習動力缺乏的學生對自己所學專業的興趣也較差，將學習視為一種負擔而得過且過。或是在學習過程中缺乏自信心，遇到困難和挫折就無所適從，將主要精力花費在與學習無關的活動上，反之亦然。因此，提高專業認知度對提升學習動力的影響是不言而喻的。

3.2 將外在學習動力轉化為內在動力

就業/升學等功利性學習動機對學生學習動力的影響不容小覷，雖然在外部動力的驅動下，學生也會努力學習，但功利性目的持續發揮的效力不夠，而且易使學生在學習內容上選擇就業導向的課程，學習方式上采取依賴式學習，忽視自身的主動投入。挑戰/提升自我的動力是原生動力，但也需要學校創設和營造相應的學習環境和氛圍。當專業化教育以壓倒一切的優勢將學生趕往圖書館和實驗室，當專業成才在一般的大眾社會意識中仍然高于精神成才，當就職和“成功”的壓力日勝一日，為廣大學生提供一個思考和想象的空間，就變得越來越必須和迫切[3]。只有將外部動力轉化為內在動機才能更好地激發學生的學習主動性和積極性，在挑戰和提升自我的過程中體會探索知識的樂趣。

參考文獻

[1]李寶富，周昕，王海燕.大學生學習動力變化的心理因素分析[J].黑龍江高教研究，2006，（3）：101.

[2]Kaiser H F.An index of factorial simplicity[J].Psychometrika，1974，（39）：31-36.

[3]胡顯章，曹莉.大學理念與人文精神[M].北京：清華大學出版社，2006：261，9.