中學英語教師教學準備行為現狀調查報告

于倩倩+余樂

[摘 要] 英語是升學考試中的一個重要部分，而且由于非母語這一特殊原因，英語教學一直是被關注的重點。教師在進行英語教學前，有效的教學準備行為往往能夠起到至關重要的作用。通過對浙江省各地中學英語教師進行教學準備行為的現狀調查，得出現今英語教師教學準備行為的現狀以及不同情況所導致的差異性，進而針對這些問題提出相關建議。

[關鍵詞] 中學英語；教學準備；行為現狀

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0037-06

1 問卷設計和發放

1.1 研究背景和假設

由于學術界對教師行為劃分的不同，在其指導下的英語教師教學行為劃分也存在差異。本文按照浙江師范大學張天雪教授提出的教師行為體系，把教師教學行為劃分為課前準備行為、課堂展示行為、課后反思行為以及課例研究行為，進而對課前準備行為、課堂展示行為、課后反思行為以及課例研究行為進行細化研究，經過歸納整理成相應的指標體系，并試圖構建包含英語教師教學行為4大子行為的指標體系。

1.2 問卷的設計

本問卷依據研究假設中對教師教學行為的“四大子行為”劃分來進行維度劃分，以此來了解中學英語教師教學行為的現狀。這4個維度分別為：教學準備行為、課堂教學行為、課后反思行為、課例研究行為，本文主要對其中的教學準備部分進行細致分析，見表1。

表 1 問卷維度設計及題項

維度 主要內容 考察具體內容

備課優先考慮的問題、每天花

費的時間、備課方式等

對教學相關內容、教學相關的

人和其他事物的準備行為

1.3 問卷的發放

研究采用整體分層隨機抽樣的方法。從浙江省不同區域（包括杭州市、金華市、寧波市、臺州市、衢州市、溫州市）選取10所學校（初中和高中各5所）進行學生問卷調查，委托包括杭州市、金華市、寧波市等八個地/縣級市教研所、教育局等機構進行教師問卷的發放。其中共發放問卷500份，回收500份，有效問卷444份，有效率90.6%（上述數據為問卷經試測修改后正式發放的數據）。

總體上看，問卷的回收情況及問卷的有效率符合調查統計分析的標準，可以進行數據分析。

2 教師教學準備行為的現狀調查

2.1 教師備課情況的分析

該部分問卷對英語教師備課時會優先考慮的問題進行了劃分，其中包括學生的興趣和經驗、教學目標與授課班級的情況、英語新課程理念等。

通過數據匯總并分析得出，49.5%的英語教師在進行備課時，比較注重授課班級的基本情況，優先考慮教學目標與授課班級的關系，這說明有近半數的教師在備課時考慮學生的情況。同時，“教學任務”仍然是教師備課的重要部分，讓學生學到并掌握知識仍然是課堂教學的主要任務，因此，注重教學任務的落實是約21.2%的教師在備課時優先選擇的一項。新課程改革要求教師在進行教學設計的時候考慮到學生自身的興趣和經驗，充分利用學生的興趣，調動學生課堂活動的積極性，發揮主動作用， 20.7%的教師在備課的過程中更加注重優先考慮“學生的興趣和經驗”。但是新課程的其他要求卻受到忽略，如“英語新課程理念”、“評價方式”、“課程資源的整合”分別只受到3.6%、1.4%、3.4%的教師重視，在備課時是一大缺失，情況堪憂。“教師對于教學新理念的認識不能僅僅停留在言說，更不能脫離自己的教學實踐，而是要結合自己的時間實現對教學新理念的體悟和內化。”[1]

其次，通過對教師每天用于備課的時間進行分析，發現大多數的教師能夠認真備課，能夠做到對學生、對教材負責，其中55.9%的教師備課時間超過1.5個小時，35.1%的教師備課時間超過1個小時。但仍然有8.8%的教師備課時間僅僅為0.5個小時，更有0.2%的教師基本不備課。

最后，通過對教師普遍采用的備課方式進行分析發現，隨著課例研究不斷受到各學校的重視，課例研究在各學校不斷開展。年級組集體備課就是課例研究的一種表現形式，占教師備課方式的42.3%。同時，個人獨立備課依然受到多數教師的青睞，是主要的備課方式，有占44.8%的教師采用此種方式。當然還有一些教師為節省人力、節省時間，采取投機取巧的方法進行備課，即有12.9%的教師采用“分工由某人備課，大家共用”的方式。

2.2 教師對學生英語背景了解情況的分析

問卷中將英語教師備課過程中對學生英語背景的了解劃分為了解學生的語言應用能力（聽、說、讀、寫 ）、學生的語言能力（語音、詞匯、語法）、學生學習英語的特點、學生以往的英語學習經驗等方面，見表2。

由表2可以看出：首先，英語教師對學生的英語背景情況還是比較了解的；其次，教師一般對學生的語言應用能力、語言能力了解較多，分別有72.1%、72.7%的教師對大多數學生該方面的了解較多，而僅有46.4%、52.5%的教師對大多數學生的英語學習經驗、學習方法稍有了解。產生這種情況的原因可能有以下三個方面：（1）對學生語言應用能力、語言能力進行了解的途徑相對簡單；（2）英語學習經驗、學習方法屬于深層次的東西，需要通過一定的手段（談話、家訪等）才能清楚地獲得；（3）有些教師依然沒有改變傳統的教學理念，因而對學生自身的經驗和學習方法不管不顧，生搬硬套的現象仍時有發生。

2.3 教師設定教學目標依據的分析

本文將英語教師在設定英語課堂教學的目標時會考慮的要素主要分為4個部分：英語課程目標與英語課堂教學目標的關系、英語課堂教學目標確立的依據、學生的學情分析和學校對教學的要求。表3中將其簡稱為“關系、依據、學情和要求”。

表3 教師設定教學目標依據百分比（%）

關系 依據 學情 要求

是 35.5 52.7 16.2 79.7

否 64.5 47.3 83.8 20.3

表3中，“是”代表選中，“否”代表未選中。被調查的444位教師有79.7%會考慮“學校對教學的要求”，20.3%的教師沒有選擇該項，差別較顯著，說明學校對于英語教學的要求對英語教學具有指導作用，受到大多數英語教師的重視。“英語課程目標與英語課堂教學目標的關系、學生的學情分析”較少得到教師的關注，有64.5%、83.8%的教師不會考慮。而“英語課堂教學目標確立的依據”還是得到了教師的普遍關注。總體來說，教師對于學生的學情、課程目標與課堂教學目標的關系認識不清，對學生以往的學習經驗不了解，不能準確地掌握總體目標和實際教學目標中存在的鏈接關系。

3 教師教學準備行為的差異分析

英語教師的教學準備行為總共分為16小項，可以歸納為“對教學相關內容的準備”和“對教學相關的人和其他事物的準備”。其中，第一部分又可分為研究英語課標和大綱、多種教學方法的準備、精心設計板書和作業等，第二部分可分為對教具和學具的準備、合理分配課堂時間、獨特的教學風格等[2]。該項得分越低說明教師對于教學的準備越充足，比較符合當前教學準備的規范標準；相反，若得分越高則說明該教師沒有做好教學準備工作，不符合當前教學規范的要求。

3.1 中學英語教師教學準備行為整合分析

通過SPSS19.0分析中學英語教師教學準備行為，最低得分16分，最高得分54分。其中，得分為16分的共1人，占被調查總數的0.2%，得分為54分的共2人，占被調查總數的0.5%。就單分段來說，得分為32分的人數最多，共占12.4%。16～20分屬于低分段，共占6.1%。20～31分的占54.3%，33～40分的占22.6%，因此16～32分之間的共占72.8%。由此可知，約72.8%的教師基本能夠認真完成英語教學準備工作，在準備過程中認真考慮、分析與教學相關的內容、人和其他事物，積極做好教學準備工作，促進教學任務的有效完成。仍有一小部分教師忽視教學前的教學準備行為，這與一些教師因教齡較長而產生的職業倦怠有較大的關系。

3.2 中學英語教師性別與教學準備行為的差異性 分析

表4顯示，16項因素中的“板書設計”這一項是存在性別差異的，而其他因素均不存在性別差異。從男女教師的均值來看，男女教師的差異總體來說不大，女教師在“板書設計”上的得分要稍微高于男教師，這樣的數據結果可能表明相比女教師，男教師對教學中的直接呈現物準備的反而更加充分、認真，即比較關注學生的視覺思維。

3.3 中學英語教師所在學校與教學準備行為的差 異性分析

表5顯示，16項因素中的“課標、大綱研究”、“句型、詞匯準備”、“準備拓展性材料”、“合理分配課時”、“課后反思和輔導”、“課件準備”6個因素上存在顯著差異，且初中教師的得分均高于高中教師的得分。說明高中教師因高考壓力、時間緊迫、工作任務較重等原因，不太重視課件、拓展性材料等的準備，而更傾向于把時間放在成果比較顯著的教學上。相反初中教師因學生年齡較小，控制性稍差，所以更傾向于把準備工作做足，幫助學生有效地學習、掌握知識。總體說來，教學相關內容的準備、教學相關的人和其他事物的準備這兩方面是存在顯著性差異的，也就是說處于初中和高中的英語教師在“教學準備行為”上存在的明顯差異，跟初中、高中的教學任務是有較大關系的。

表4 16項因素在“性別”上的差異性檢驗

變量 Mean

男（=68）女（=375）

課標、大綱研究 1.71 1.75 0.701 0.484

系統化教學內容 1.62 1.75 1.379 0.169

教學方法多樣 2.04 1.92 0.556 0.580

句型、詞匯準備 1.60 1.71 1.320 0.187

準備拓展性材料 1.82 1.93 1.27 0.305

板書設計 1.84 2.15 2.836 0.005**

作業設計 1.87 1.82 0.599 0.550

營造教學情境 1.84 1.87 0.313 0.755

教學相關內容的準備 14.34 14.90 1.288 0.198

借鑒共享資料 1.65 1.70 0.577 0.564

獨特的教學風格 1.79 1.68 1.228 0.220

合理分配課時 1.71 1.66 0.555 0.579

課后反思和輔導 1.97 2.02 0.461 0.645

啟發式教學，進入期待狀態 1.88 1.99 1.135 0.260

準備教具、學具 1.81 1.90 1.033 0.302

準備輔助學習資料 1.88 1.92 0.403 0.687

課件準備 1.79 1.83 0.367 0.714

教學相關的人和其他事物準備14.49 14.71 0.430 0.669

維度一：教學準備行為 28.82 29.61 0.898 0.372

注：*<0.05，**<0.01，***<0.001；下同

3.4 城鄉中學英語教師教學準備行為差異性分析

表6顯示，“系統化教學內容”、“營造教學情境”、“借鑒、共享資料”、“獨特的教學風格”、“啟發式教學，進入期待狀態”、“準備教具學具”、“準備輔助學習資料”、“課件準備”8個因素存在顯著差異，且農村教師的得分均明顯高于城市教師的得分。城鄉教師在“教學準備行為”上存在的明顯差異，是城鄉經濟、資源等方面分布不平衡等原因導致的。說明農村教師因教學資源短缺等原因，對于共享資料、教具學具、輔助學習資料、多媒體教學等的運用相較城市教師少很多，在這些方面的具體運用自然也會薄弱。同時，城市經濟條件較好，學生的教學條件、家庭居住條件與提供的教育資源較為豐富，教師接受新教育技術的培訓機會與力度均大于農村教師，這些狀況導致城市教師對于學生學習的關注程度高于農村學校。與此同時，城市教師的教學風格獨特性、教學內容傳授的有效性也優于農村學校。

表5 16項因素在“教師所在學校（初中、高中）”上的差異性檢驗

Mean

變量 初中 高中

（=277）（=167）

課標、大綱研究 1.71 1.81 2.193 0.029

系統化教學內容 1.75 1.70 0.671 0.503

教學方法多樣 2.00 1.83 1.885 0.060

句型、詞匯準備 1.78 1.54 4.088 0.000***

準備拓展性材料 2.00 1.77 3.154 0.002**

板書設計 2.09 2.11 0.162 0.871

作業設計 1.87 1.75 1.830 0.068

營造教學情境 1.89 1.83 0.747 0.456

教學相關內容的準備 15.09 14.36 2.267 0.024

借鑒共享資料 1.77 1.57 2.679 0.008

獨特的教學風格 1.75 1.62 1.906 0.057

合理分配課時 1.73 1.55 2.872 0.004**

課后反思和輔導 2.08 1.89 2.579 0.010

啟發式教學，進入期待狀態 2.01 1.92 1.313 0.190

準備教具、學具 1.90 1.87 0.450 0.653

準備輔助學習資料 1.96 1.84 1.625 0.105

課件準備 1.91 1.69 3.149 0.002**

教學相關的人和其他事物準備15.11 13.96 3.349 0.001**

維度一：教學準備行為 30.20 28.31 3.234 0.001**

表6 16項因素在“教師所在地區（城市、農村）”上的差異性檢驗

Mean

變量 城市 農村

（=209） （=235）

課標、大綱研究 1.72 1.77 1.053 0.293

系統化教學內容 1.64 1.81 2.508 0.013

教學方法多樣 1.91 1.97 0.613 0.540

句型、詞匯準備 1.64 1.74 1.674 0.095

準備拓展性材料 1.84 1.97 1.781 0.076

板書設計 2.10 2.10 0.011 0.991

作業設計 1.77 1.87 1.728 0.085

營造教學情境 1.73 2.00 3.514 0.000***

教學相關內容的準備 14.36 15.23 2.756 0.006**

借鑒共享資料 1.58 1.79 2.893 0.003**

獨特的教學風格 1.60 1.79 3.022 0.003**

合理分配課時 1.63 1.70 1.042 0.298

課后反思和輔導 1.95 2.06 1.648 0.100

啟發式教學，進入期待狀態 1.91 2.04 1.974 0.049

準備教具、學具 1.79 1.97 2.716 0.007**

準備輔助學習資料 1.76 2.06 4.634 0.000***

課件準備 1.75 1.89 2.011 0.045

教學相關的人和其他事物準備13.97 15.31 4.136 0.000***

維度一：教學準備行為 28.32 30.54 3.947 0.000***

3.5 中學英語教師教齡與教學準備行為的差異性 分析

通過單因素方差分析，得出了不同教齡在教學準備行為維度上存在著顯著性差異，見表7。教齡為34年及以上的教師所得分數為34.80，明顯高于其他教齡階段的教師，這說明教齡為34年及以上的教師對“教學準備行為”的認可度明顯低于其他教齡階段的教師。產生這種情況的原因有可能是由于教齡較長的教師其職業倦怠比較明顯。

表7 教師準備行為與教齡的單因素方差分析

維度 教齡 人數 平均值 標準差 值

3年以下 20 29.84 4.622

維度一：教 4～6年 42 28.43 5.927

學準備行為 7～25年 339 29.69 6.192 6.514 0.000***

26～33年 36 27.89 4.406

34年及以上 5 34.80 5.310

3年以下 20 15.53 2.894

教學相關 4～6年 42 14.67 3.383

內容的準備 7～25年 339 14.93 3.402 6.061 0.000***

26～33年 36 13.31 1.939

34年及以上 5 16.20 2.168

3年以下 20 14.32 2.829

教學相關 4～6年 42 13.76 3.114

的人和其他 7～25年 339 14.76 3.551 5.560 0.000***

事物的準備 26～33年 36 14.58 3.116

34年及以上 5 18.80 3.715

同時，3年以下教齡的教師也明顯的呈現出對教學準備行為的不認可狀態。這主要是由于教齡較短的教師一般都是年輕教師，年輕教師比較浮躁，難以安靜下來認真準備課堂教學。且年輕教師覺得憑著一股熱情就能當好一名教師，因而對這些繁瑣的教學準備行為不太重視。同時年輕教師在戀愛、成家等方面的壓力較大，精力較分散，疲于應付。

相對來說，教齡為26～33年的教師所得分數最低，為27.89分，說明該教齡階段的教師對于“教學準備行為”的認可度最高，在課前的教學準備方面做得最好。處于該教齡階段的教師大都處于人生的中年時期，這時的人生、事業都處于旺盛時期，事業穩定、家庭幸福、孩子也長大成人，此時的壓力、負擔較小，因此放在事業上的精力就較多，希望繼續在事業上實現自己的人生價值、社會價值。故處于此教齡階段的教師比較樂于進行教學準備。更寬泛地說，處于此教齡階段的教師更樂于把時間放在事業上、放在自己的教育上。

由于“教學準備行為”下又設兩個部分，即“教學相關內容的準備”和“教學相關的人和其他事物的準備”，故本文也對其進行了單因素方差分析，所得結果和其上位維度“教學準備行為”基本一致，具體情況見表7。

4 問題與對策

4.1 相關問題

通過對問卷調查結果的分析，發現英語教師在教學準備行為中存在以下幾個方面的問題。

1）高中教師任務繁重。據調查結果顯示，我國高中英語教師的教學任務極其繁重。在我國，高文憑、高學歷依然是好工作的前提，是社會上認可的條件。因此，改變命運的高考在家長、學生的心中尤其重要，也正因如此，高中教師的教學任務比較繁重。同時，由于升學率是教師考核、獎金的一項重要標準，教師對于學生的將來比較憂心，因此教師的壓力較大。

2）教師對新課程認識不足，對學生認識不足。通過問卷分析得知，部分教師對于新課程理念的認識不夠深刻，在日常的教學工作中難以做到充分運用。正如對于“課程資源的整合與利用”只得到3.4%的英語教師的重視，“英語新課程理念”也僅得到3.6%的英語教師的關注。備課是課堂教學的第一步，備好課是上好一門課的關鍵。在備課的過程中，“備學生”又是一個重要的環節。如果教師不知道學生的學習情況、知識儲備，就無法進行有效的教學。而事實上，依然有部分教師對于學生的英語學習經驗不甚了解，或者說只是對班級部分學生有所了解，更有對學生的學習經驗完全不清楚的現象。在調查中就有6.3%的教師對于學生的英語學習經驗完全不了解。

3）職業倦怠嚴重。調查結果顯示，我國中學英語教師職業倦怠現象嚴重且女教師的職業倦怠感大于男教師。女教師的自我調節能力較差、家庭負擔較重等因素直接導致了其職業倦怠。同時，由于在我國目前大多數教師一般都身兼數職，教學任務較重，更加劇了教師的職業倦怠現象。而且由于婚姻、家庭的需要，教師一般比較看重自己的社會地位和薪金高低，關心學校的評比表彰和獎金制度，但工作的背后又是分配的不公平，工資較低、職稱上不去，最終影響教師的工作激情。

4.2 對策與建議

1）加強教師隊伍建設，促進教師高效教學。教師是推進素質教育的實踐者、引領者，教師隊伍素質的好壞將直接影響素質教育的進程和效果，抓好教師隊伍建設是依法推進素質教育的關鍵。在新時代，加強教師隊伍建設，就要倡導新型的教師文化。教師文化是包括教師群體公認的教育思想、教學境界、職業情操、品格修養在內的行為準則，是教師群體推崇的潛規則。倡導新型教師文化是順應新課改發展的趨向、加快教師專業成長的重要措施。同時，國家應積極促進中學英語教師的“教學準備行為”納入教師專業發展的進程，把其作為教師專業發展的重要組成部分加以鞏固、規范化。作為學校來說，應把中學英語教師的“教學準備行為”作為教師評價標準的一個指標，通過各種獎懲制度，促進教師教學準備行為的有效完成[3]。

2） 深入學習新課程，加強對學生的了解。國家、學校應積極組織教師學習新課程，學習新的教學理念，與時俱進，加強專業性的教師培訓工作，通過各種方式，多層次、多方位的幫助教師提高專業發展的能力，努力為教師營造一種促進其發展的氛圍。同時，英語教師為提高教學效果，必須努力掌握學生的學習規律，關注學生的身心發展，適應學生的認知規律，了解學生的英語學習背景。因語言學習的特殊性，需了解學生的聽說讀寫能力，了解學生的詞匯、語法積累情況，了解學生英語學習的特點，了解學生英語學習的方法、動機、習慣等，同時還應了解學生以往的學習經驗，對學生進行初步的綜合認知。在對學生有了初步了解的基礎上，有針對性地進行課前準備工作，做好課堂教學設計，從而幫助學生順利有效地掌握教學內容，提高教學質量。

3）社會、學校和教師共同努力，多方位干預教師職業倦怠。從學校管理層面上看，創造“和諧校園”，落實“以人為本，行政為教學服務”的教育理念，讓教師成為學校的主人，給予教師人文關懷。（1）創造條件，不斷給教師充電，促進教師的專業發展；（2）注重教師的情感變化，尊重和滿足教師的合理需求；（3）適時開展活動，釋放教師的緊張情緒，避免情緒衰竭。

從個人成長層面看，教師應努力提高自我效能感：分析“倦怠”成因，尋找克服方法；合理制定目標，完善知識結構，提高教學效能和教學監控能力；樹立適合自己的榜樣，開展教師合作學習與經驗交流；運用心理暗示的策略，尋找積極的壓力應對方式；改變認知，開展歸因訓練等措施，提高自我效能感，對職業倦怠進行個體干預[4]。

5 結論

“教學準備”是教學活動組織與開展的整體策劃和綜合設計，是指教師要對每節課的教學進行具體思考：學生現有的教學起點是什么，如何確定教學要達到的具體目標，為達到此目標需要選擇什么樣的教學內容作為資源和手段，選擇什么樣的教學策略來有效地開發和利用資源，如何組織和形成師生之間多向有效的互動，如何了解目標是否具體地得以落實等。換句話說，需要用整體綜合的思維方式來認識和處理學生、教師與教學內容這三個不可或缺的基本要素之間的關系。“教學準備”也就是通常所說的“備課”，充分的教學準備是有效教學的第一步，也是必不可少的一個環節。因此，認真做好教學準備工作是對學生負責，也是對自己負責的表現，不僅教師個人要提高“課前準備”意識，國家亦應把中學教師的“課前準備行為”納入教師專業發展標準當中，學校亦應該積極把“課前準備行為”納入教師評價考核制度中，并且加強課前準備行為的培訓。

參考文獻

[1]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007：2.

[2]李娜.中小學教師教學轉杯行為評價指標體系建構研究[D].金華：浙江師范大學，2011：8.

[3]張瑜.解脫心靈桎梏，減輕生命重壓——別讓壓力成為高三補課承受之重[J].中學政治教學參考，2012，（4）：10-11.

[4]姚桂招.農村中學英語教師職業倦怠調查[J].教學與管理，2011，（30）：56-58.

相對來說，教齡為26～33年的教師所得分數最低，為27.89分，說明該教齡階段的教師對于“教學準備行為”的認可度最高，在課前的教學準備方面做得最好。處于該教齡階段的教師大都處于人生的中年時期，這時的人生、事業都處于旺盛時期，事業穩定、家庭幸福、孩子也長大成人，此時的壓力、負擔較小，因此放在事業上的精力就較多，希望繼續在事業上實現自己的人生價值、社會價值。故處于此教齡階段的教師比較樂于進行教學準備。更寬泛地說，處于此教齡階段的教師更樂于把時間放在事業上、放在自己的教育上。

由于“教學準備行為”下又設兩個部分，即“教學相關內容的準備”和“教學相關的人和其他事物的準備”，故本文也對其進行了單因素方差分析，所得結果和其上位維度“教學準備行為”基本一致，具體情況見表7。

4 問題與對策

4.1 相關問題

通過對問卷調查結果的分析，發現英語教師在教學準備行為中存在以下幾個方面的問題。

1）高中教師任務繁重。據調查結果顯示，我國高中英語教師的教學任務極其繁重。在我國，高文憑、高學歷依然是好工作的前提，是社會上認可的條件。因此，改變命運的高考在家長、學生的心中尤其重要，也正因如此，高中教師的教學任務比較繁重。同時，由于升學率是教師考核、獎金的一項重要標準，教師對于學生的將來比較憂心，因此教師的壓力較大。

2）教師對新課程認識不足，對學生認識不足。通過問卷分析得知，部分教師對于新課程理念的認識不夠深刻，在日常的教學工作中難以做到充分運用。正如對于“課程資源的整合與利用”只得到3.4%的英語教師的重視，“英語新課程理念”也僅得到3.6%的英語教師的關注。備課是課堂教學的第一步，備好課是上好一門課的關鍵。在備課的過程中，“備學生”又是一個重要的環節。如果教師不知道學生的學習情況、知識儲備，就無法進行有效的教學。而事實上，依然有部分教師對于學生的英語學習經驗不甚了解，或者說只是對班級部分學生有所了解，更有對學生的學習經驗完全不清楚的現象。在調查中就有6.3%的教師對于學生的英語學習經驗完全不了解。

3）職業倦怠嚴重。調查結果顯示，我國中學英語教師職業倦怠現象嚴重且女教師的職業倦怠感大于男教師。女教師的自我調節能力較差、家庭負擔較重等因素直接導致了其職業倦怠。同時，由于在我國目前大多數教師一般都身兼數職，教學任務較重，更加劇了教師的職業倦怠現象。而且由于婚姻、家庭的需要，教師一般比較看重自己的社會地位和薪金高低，關心學校的評比表彰和獎金制度，但工作的背后又是分配的不公平，工資較低、職稱上不去，最終影響教師的工作激情。

4.2 對策與建議

1）加強教師隊伍建設，促進教師高效教學。教師是推進素質教育的實踐者、引領者，教師隊伍素質的好壞將直接影響素質教育的進程和效果，抓好教師隊伍建設是依法推進素質教育的關鍵。在新時代，加強教師隊伍建設，就要倡導新型的教師文化。教師文化是包括教師群體公認的教育思想、教學境界、職業情操、品格修養在內的行為準則，是教師群體推崇的潛規則。倡導新型教師文化是順應新課改發展的趨向、加快教師專業成長的重要措施。同時，國家應積極促進中學英語教師的“教學準備行為”納入教師專業發展的進程，把其作為教師專業發展的重要組成部分加以鞏固、規范化。作為學校來說，應把中學英語教師的“教學準備行為”作為教師評價標準的一個指標，通過各種獎懲制度，促進教師教學準備行為的有效完成[3]。

2） 深入學習新課程，加強對學生的了解。國家、學校應積極組織教師學習新課程，學習新的教學理念，與時俱進，加強專業性的教師培訓工作，通過各種方式，多層次、多方位的幫助教師提高專業發展的能力，努力為教師營造一種促進其發展的氛圍。同時，英語教師為提高教學效果，必須努力掌握學生的學習規律，關注學生的身心發展，適應學生的認知規律，了解學生的英語學習背景。因語言學習的特殊性，需了解學生的聽說讀寫能力，了解學生的詞匯、語法積累情況，了解學生英語學習的特點，了解學生英語學習的方法、動機、習慣等，同時還應了解學生以往的學習經驗，對學生進行初步的綜合認知。在對學生有了初步了解的基礎上，有針對性地進行課前準備工作，做好課堂教學設計，從而幫助學生順利有效地掌握教學內容，提高教學質量。

3）社會、學校和教師共同努力，多方位干預教師職業倦怠。從學校管理層面上看，創造“和諧校園”，落實“以人為本，行政為教學服務”的教育理念，讓教師成為學校的主人，給予教師人文關懷。（1）創造條件，不斷給教師充電，促進教師的專業發展；（2）注重教師的情感變化，尊重和滿足教師的合理需求；（3）適時開展活動，釋放教師的緊張情緒，避免情緒衰竭。

從個人成長層面看，教師應努力提高自我效能感：分析“倦怠”成因，尋找克服方法；合理制定目標，完善知識結構，提高教學效能和教學監控能力；樹立適合自己的榜樣，開展教師合作學習與經驗交流；運用心理暗示的策略，尋找積極的壓力應對方式；改變認知，開展歸因訓練等措施，提高自我效能感，對職業倦怠進行個體干預[4]。

5 結論

“教學準備”是教學活動組織與開展的整體策劃和綜合設計，是指教師要對每節課的教學進行具體思考：學生現有的教學起點是什么，如何確定教學要達到的具體目標，為達到此目標需要選擇什么樣的教學內容作為資源和手段，選擇什么樣的教學策略來有效地開發和利用資源，如何組織和形成師生之間多向有效的互動，如何了解目標是否具體地得以落實等。換句話說，需要用整體綜合的思維方式來認識和處理學生、教師與教學內容這三個不可或缺的基本要素之間的關系。“教學準備”也就是通常所說的“備課”，充分的教學準備是有效教學的第一步，也是必不可少的一個環節。因此，認真做好教學準備工作是對學生負責，也是對自己負責的表現，不僅教師個人要提高“課前準備”意識，國家亦應把中學教師的“課前準備行為”納入教師專業發展標準當中，學校亦應該積極把“課前準備行為”納入教師評價考核制度中，并且加強課前準備行為的培訓。

參考文獻

[1]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007：2.

[2]李娜.中小學教師教學轉杯行為評價指標體系建構研究[D].金華：浙江師范大學，2011：8.

[3]張瑜.解脫心靈桎梏，減輕生命重壓——別讓壓力成為高三補課承受之重[J].中學政治教學參考，2012，（4）：10-11.

[4]姚桂招.農村中學英語教師職業倦怠調查[J].教學與管理，2011，（30）：56-58.

相對來說，教齡為26～33年的教師所得分數最低，為27.89分，說明該教齡階段的教師對于“教學準備行為”的認可度最高，在課前的教學準備方面做得最好。處于該教齡階段的教師大都處于人生的中年時期，這時的人生、事業都處于旺盛時期，事業穩定、家庭幸福、孩子也長大成人，此時的壓力、負擔較小，因此放在事業上的精力就較多，希望繼續在事業上實現自己的人生價值、社會價值。故處于此教齡階段的教師比較樂于進行教學準備。更寬泛地說，處于此教齡階段的教師更樂于把時間放在事業上、放在自己的教育上。

由于“教學準備行為”下又設兩個部分，即“教學相關內容的準備”和“教學相關的人和其他事物的準備”，故本文也對其進行了單因素方差分析，所得結果和其上位維度“教學準備行為”基本一致，具體情況見表7。

4 問題與對策

4.1 相關問題

通過對問卷調查結果的分析，發現英語教師在教學準備行為中存在以下幾個方面的問題。

1）高中教師任務繁重。據調查結果顯示，我國高中英語教師的教學任務極其繁重。在我國，高文憑、高學歷依然是好工作的前提，是社會上認可的條件。因此，改變命運的高考在家長、學生的心中尤其重要，也正因如此，高中教師的教學任務比較繁重。同時，由于升學率是教師考核、獎金的一項重要標準，教師對于學生的將來比較憂心，因此教師的壓力較大。

2）教師對新課程認識不足，對學生認識不足。通過問卷分析得知，部分教師對于新課程理念的認識不夠深刻，在日常的教學工作中難以做到充分運用。正如對于“課程資源的整合與利用”只得到3.4%的英語教師的重視，“英語新課程理念”也僅得到3.6%的英語教師的關注。備課是課堂教學的第一步，備好課是上好一門課的關鍵。在備課的過程中，“備學生”又是一個重要的環節。如果教師不知道學生的學習情況、知識儲備，就無法進行有效的教學。而事實上，依然有部分教師對于學生的英語學習經驗不甚了解，或者說只是對班級部分學生有所了解，更有對學生的學習經驗完全不清楚的現象。在調查中就有6.3%的教師對于學生的英語學習經驗完全不了解。

3）職業倦怠嚴重。調查結果顯示，我國中學英語教師職業倦怠現象嚴重且女教師的職業倦怠感大于男教師。女教師的自我調節能力較差、家庭負擔較重等因素直接導致了其職業倦怠。同時，由于在我國目前大多數教師一般都身兼數職，教學任務較重，更加劇了教師的職業倦怠現象。而且由于婚姻、家庭的需要，教師一般比較看重自己的社會地位和薪金高低，關心學校的評比表彰和獎金制度，但工作的背后又是分配的不公平，工資較低、職稱上不去，最終影響教師的工作激情。

4.2 對策與建議

1）加強教師隊伍建設，促進教師高效教學。教師是推進素質教育的實踐者、引領者，教師隊伍素質的好壞將直接影響素質教育的進程和效果，抓好教師隊伍建設是依法推進素質教育的關鍵。在新時代，加強教師隊伍建設，就要倡導新型的教師文化。教師文化是包括教師群體公認的教育思想、教學境界、職業情操、品格修養在內的行為準則，是教師群體推崇的潛規則。倡導新型教師文化是順應新課改發展的趨向、加快教師專業成長的重要措施。同時，國家應積極促進中學英語教師的“教學準備行為”納入教師專業發展的進程，把其作為教師專業發展的重要組成部分加以鞏固、規范化。作為學校來說，應把中學英語教師的“教學準備行為”作為教師評價標準的一個指標，通過各種獎懲制度，促進教師教學準備行為的有效完成[3]。

2） 深入學習新課程，加強對學生的了解。國家、學校應積極組織教師學習新課程，學習新的教學理念，與時俱進，加強專業性的教師培訓工作，通過各種方式，多層次、多方位的幫助教師提高專業發展的能力，努力為教師營造一種促進其發展的氛圍。同時，英語教師為提高教學效果，必須努力掌握學生的學習規律，關注學生的身心發展，適應學生的認知規律，了解學生的英語學習背景。因語言學習的特殊性，需了解學生的聽說讀寫能力，了解學生的詞匯、語法積累情況，了解學生英語學習的特點，了解學生英語學習的方法、動機、習慣等，同時還應了解學生以往的學習經驗，對學生進行初步的綜合認知。在對學生有了初步了解的基礎上，有針對性地進行課前準備工作，做好課堂教學設計，從而幫助學生順利有效地掌握教學內容，提高教學質量。

3）社會、學校和教師共同努力，多方位干預教師職業倦怠。從學校管理層面上看，創造“和諧校園”，落實“以人為本，行政為教學服務”的教育理念，讓教師成為學校的主人，給予教師人文關懷。（1）創造條件，不斷給教師充電，促進教師的專業發展；（2）注重教師的情感變化，尊重和滿足教師的合理需求；（3）適時開展活動，釋放教師的緊張情緒，避免情緒衰竭。

從個人成長層面看，教師應努力提高自我效能感：分析“倦怠”成因，尋找克服方法；合理制定目標，完善知識結構，提高教學效能和教學監控能力；樹立適合自己的榜樣，開展教師合作學習與經驗交流；運用心理暗示的策略，尋找積極的壓力應對方式；改變認知，開展歸因訓練等措施，提高自我效能感，對職業倦怠進行個體干預[4]。

5 結論

“教學準備”是教學活動組織與開展的整體策劃和綜合設計，是指教師要對每節課的教學進行具體思考：學生現有的教學起點是什么，如何確定教學要達到的具體目標，為達到此目標需要選擇什么樣的教學內容作為資源和手段，選擇什么樣的教學策略來有效地開發和利用資源，如何組織和形成師生之間多向有效的互動，如何了解目標是否具體地得以落實等。換句話說，需要用整體綜合的思維方式來認識和處理學生、教師與教學內容這三個不可或缺的基本要素之間的關系。“教學準備”也就是通常所說的“備課”，充分的教學準備是有效教學的第一步，也是必不可少的一個環節。因此，認真做好教學準備工作是對學生負責，也是對自己負責的表現，不僅教師個人要提高“課前準備”意識，國家亦應把中學教師的“課前準備行為”納入教師專業發展標準當中，學校亦應該積極把“課前準備行為”納入教師評價考核制度中，并且加強課前準備行為的培訓。

參考文獻

[1]吳亞萍，王芳.備課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007：2.

[2]李娜.中小學教師教學轉杯行為評價指標體系建構研究[D].金華：浙江師范大學，2011：8.

[3]張瑜.解脫心靈桎梏，減輕生命重壓——別讓壓力成為高三補課承受之重[J].中學政治教學參考，2012，（4）：10-11.

[4]姚桂招.農村中學英語教師職業倦怠調查[J].教學與管理，2011，（30）：56-58.