創新教育理念下體育教學方法應用研究

霍 軍，蘇 朋

(河南師范大學體育學院，河南 新鄉 453007)

學術界關于教學方法的研究，大多數是從人的未來發展需要入手，把教育、教學作為培養未來發展需要的人出發，集中體現在教學方法對人發展重要性的研究；強調教學中教師或教法作用的研究；突出教學中學生或學法作用的研究等。不同時期的研究成果對當時的教學活動都起到了促進作用。然而，由于受陳舊教育觀念的影響，新課程理念與實踐的脫節，青少年學生體質的下降，加上教師實施教學方法的“慣性”，出現了教學方法與人才培養目標的不相符性，引發了對教學方法不斷更新的思考[1]。

創新教育理念對體育教學實踐提出了指導思想，激發學生的創新意識、鍛煉學生的創新能力，以“獨特”的學習方式，按照各自喜歡的模式進行學習，這樣的學習不但對學習效果起到積極作用，而且對他們未來堅持終身鍛煉、養成鍛煉習慣奠定了堅實基礎。體育教師貫徹先進的教學方略，實施針對性的組織方式，穿插豐富多彩的教學手段，能切實提高教學效率、增強學生創新意識，有助于實現創新教育。

體育教學方法改革越來越強調教育理論與實踐相結合，由單一趨向綜合，并在實踐中得到驗證。以創新教育理念為指引，對體育教學方法應用及革新進行研究不但能引領體育教學改革、完善學科理論，揭示體育課程改革出現的問題、排解一線體育教師心中的困惑，而且能給現代體育教學實踐提供借鑒和指導，為促進學生更喜歡體育課、積極主動地參與體育活動提供幫助和參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“創新教育理念下體育教學方法”為研究對象，以全國60多所中小學校的體育教師和學生為調查對象，共調查體育教師250多人，學生1000多人。

1.2 研究方法

1.2.1 觀察法

實地觀察了河南省實驗中學、河南師范大學附屬中學等學校的40多節體育常態課。通過電腦播放觀察了第一屆、第二屆、第三屆、第四屆全國中小學體育觀摩展示活動的光盤80多張，詳實記錄了許多體育教學方法革新的形式和技術。

1.2.2 訪談法

針對研究內容，按照設計的訪談提綱專門拜訪了華東師范大學的董翠香教授，北京體育大學的王華倬教授、姚蕾教授，上海師范大學的沈建華教授等22人。

1.2.3 問卷調查法

共設計體育教師問卷和學生問卷兩種。體育教師問卷發放251份，回收234份，有效問卷194份。學生問卷發放1 080份，回收1044份，有效問卷938份。對這些問卷進行歸類統計，找出共性或差異。

2 結果與分析

2.1 創新教育理念的內涵及對體育教學的要求

2.1.1 創新教育理念的內涵

創新教育多數是從心理學入手，針對人的好奇心、想象力、求知欲等這些本能的方面對教育創新進行探討。創新教育，特別是面向基礎教育的創新教育，是以培養學生的創新精神和創新能力為基本的價值取向，以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和全面發展為宗旨的教育，是素質教育的一個重要組成部分[2]。它是培養高素質創造性人才的重要途徑的必由之路，也是深化教育改革的具體舉措[3]。

創新教育理念強調教育理念的創新性，是從提高創新素質、塑造創新人格、培養創新人才出發對教育本質特征和基本規律的理性認識與判斷，是對自己的教育理念的突破和創造，顯現出根本性、簡潔性、指導性、時代性以及系統性的鮮明特征。它與傳統教育有著本質的區別。

表1 創新教育理念與傳統教育對比表

2.1.2 創新教育理念對體育教學方法的要求

1)對體育教師及教法的要求。體育教師在創新教育理念的指導下，以自己創造性的教學方法針對學生實際，實施創新性的教學。體育教師首先要在思想上堅信所有的孩子都具有創新的潛質，任何學生都可以通過合適的教育培養成有創造力的人才，后等生與優質生一樣，關鍵在于體育教師如何培養、如何挖掘；其次要堅信和理解孩子的創新素質具有不同的層次和類別，一種模式包打天下已經過時，因材施教、區別對待、量體裁衣，給予不同孩子的個體彈性要求，引導孩子的發散思維，尊重孩子的愛好，鼓勵“標新立異”的思維和“為所欲為”的創造，激勵孩子自主學習、學會質疑等。第三，要承認孩子是創新教育的主體，教育對他們創新素質的培養起絕對作用。多實施啟發引導、誘導質疑、探究合作等方式充分發揮孩子們的能動性，引導他們去發現問題，學會解決問題的方法和途徑，積極進行反思和總結。

體育教師有了堅信學生具有創新的潛能、堅信創新素質的培養具有不同層次、堅信學生是實施創新教育的主體等理念還不夠，還必須實施創新的教學方法。創新的教學方法與一般的常規教學方法既有共性又有特性，體育教師以系統的思維和行為培養學生，緊跟時代步伐不斷革新和創造教學手段，實施創新教育。如發現教學法(教師僅給學生一些事實和思路，提供有效的素材，進而提問、引導和等待，激發想象力，啟發思考、獨立探索，鼓勵他們自己發現規律、掌握原理)、開放教學法(強調的不是已有結論，而是對不同結論的有效判斷，更注重知識的動態發展，能力結構的穩定等)、討論教學法(分成小組后的學生，通過研討、爭辯等形式進行切磋交流，可自愿分組也可固定分組，教師充當主持人、引導人，留給每個學生都有發言機會，激勵學生學會博取所長)等。

2)對學生及學習方式的要求。學生應正確理解和把握創新教育理念的內涵和基本要求，堅持務實的創新價值觀。首先，打消創新的神秘感，沒有必要一提創新就認為是愛因斯坦、牛頓的專利，新技術的練習方式、解決問題的新途徑等都可等同于創新。第二，打消創新的自卑感，任何人都可以也必能創新，并非都是科學家才能為之。第三，創新是一個動態、可持續的發展過程，針對自己的微小新想法、新設計、新思維，進行及時反饋和思考，固化進而舉一反三，明白自己的創新價值和行為。第四，善于緊扣身邊的典型創新實例，暗示自我創新意識，不斷模仿并積極實施轉化。

學生積極主動地改善學習方式、掌握學習方法、強化自己的新型學習行為，遇事多問幾個“為什么”、“必須這樣嗎”、“我有沒有不同的看法”等。專業化體育教師的“引導”、“啟發”角色比“傳道”、“授業”更為重要；創新型學生的“辨別”、“篩選”、“思考”角色比“接受”、“復制”更為必要。把更多的精力體現在學習方式上，學會疑惑教師的教法，學會發現自己的不足，學會改進自我的途徑，真正讓自己的主觀能動性得以發揮，接受自己學習道路上所犯的“錯誤”和所走的“彎路”，發散思考、求異思維，并心甘情愿地與教師、同伴分享學習上的“新發明”、“新方式”，努力做一個提高學習效率、掌握學習方式、具備創新意識的創新型學生。

2.2 體育教學方法應用的調查及分析

2.2.1 選用體育教學方法的依據

體育教學方法的選擇不是隨心所欲，不同體育教師選擇體育教學方法的依據也各不相同。即便是同一個教師在不同時期、不同教學階段也會有所不同。調查的194份體育教師問卷中，選用體育教學方法考慮最多的是學生的基礎和基本素質，占68%，其余的依次為教學目標和任務、課程內容和要求、場地器材設施、自身的教學水平和習慣等。

體育教師在選擇體育教學方法時，考慮最多的不是自己也不是教學內容，而是從學生的角度出發，考慮學生的體育基礎、身體素質水平。可以說這也是體育教師在實施素質教育、體育新課程以來的最大轉變，真正把學生放在第一位。也正是如此，創新教育理念才能落實，教育創新才能實現。

2.2.2 體育教師常用的教學方法

體育教學方法種類繁多，體育教師常用的教學方法各不相同(表2)。

表2 體育教師常用的教學方法統計表

表2統計的數據來看，上面的基本上是一些常規的教學方法，這些方法可以說每節課都用，并且還反復的用；而下面的體育教學方法就顯得有些陌生，不排除有些體育教師也無形中在用，但不懂得歸納和總結，或是用到了其中某些環節和內容。如探究法，雖然體育教師不會像書本上描述的那樣嚴格程序操作，但提問題、引導學生啟發思維等個別環節還是時常使用的。總體上，體育教師使用的新型體育教學方法遠遠不夠，借鑒新型教學方法輔助教學的行為不強，實施新式教學方式不理想，這也正是難以實現創新教育所欠缺的方法基礎。

2.2.3 體育教師指導法的使用

眾所周知，要想激發學生的創新意識、鍛煉其創新能力，只靠體育教師的講解、示范是不夠的，還必須積極的指導學生學會學習、自主學習，留給學生自由發揮的空間和獨立思考的機會，不斷引導、誘導學生的創新意識。

從所列的內容可以看出，這些對培養學生的創新意識和鍛煉創新能力都是很有幫助的。統計出的數據也同樣表明，“給學生發揮創造性思維的機會和空間(占90.2%)”、“多用集體形式培養學生團隊意識(占89.3%)”、“給學生留足夠的空間(占83.6%)”、“指導學生學會自我評價(82.5%)”、“鼓勵學生自創練習動作(74.2%)”等依次成為體育教師認為最為必要的排序，體育教師對這些大道理也都明白，對待這些問題的態度和評價也比較一致，但具體實施起來可能會有偏差。

2.2.4 體育教學方法的影響因素

體育教學方法的影響因素有籠統的(如教學思想、教育觀念)，也有具體的(如方法本身特點、器材設備等)。體育教師對這些影響因素的理解，調查結果(見表3)。

表3 體育教學方法影響因素統計表

總體來看，教學目標、教學任務、教學思想觀念等屬于指導思想的因素，以及教師的水平、場地器材設備等因素對體育教學方法影響較大，是影響體育教學方法的主要因素。相比較而言，傳統教學習慣的影響、教材的性質等因素排在后面。不難看出，從心理和認識層面，體育教師在教學中基本上能體現出真正意義的指導思想，也能腳踏實地的認真落實。

2.3 體育教學方法應用存在的主要問題

體育教師教學方法的實施效果到底如何，學生最能反映真實情況。學生對體育教師教學方法的意見較多，具體調查結果(圖1)。

圖1 學生對體育教師教學方法的意見構成圖

在調查的938份學生問卷中，學生對體育教師教學方法的意見中，“教的內容枯燥，不能激起學習的興趣和鍛煉的積極性”排在首位，有400多份(占42.6 %)；其次是“教法單一、老一套，變化不夠”；還有“現代技術手段應用少”、“過多的身體素質訓練”、“與學生交流不夠”等也是引起學生對教學方法不滿的原因。

2.4 體育教學方法應用的改進建議

1)培養學生的視角：調動學生練習的積極性，與學生打成一片，培養興趣，使其在做中學、玩中學；結合運動場地器材，具體問題具體分析，實施因材施教，真正體現以學生為主體的教學策略，杜絕體罰；積極吸納學生的建議，尊重學生自由發展的空間和選擇，發揮學生特長，關注學生成績的上升幅度，幫助學生學會養成堅持鍛煉的習慣和意識；多舉辦體育比賽，引領和指導學生的體育鍛煉意識和行為。

2)提高自身的視角：解放思想，更新觀念，積極反思，認真總結，加強溝通，重視研討；完善自我，多舉辦優質課觀摩活動，組織培訓、集體研討、切磋、聽課、評課等活動；探尋簡單易行、實效性高的教法，針對學生身心規律區別對待，利用學生干部帶動練習；給學生創設寬松、民主、和諧的學習環境，使其在愉快、輕松、無負擔的環境中學習和接受鍛煉，促使學生養成團隊協作的意識，使其在運動中感受和體驗成功的喜悅。

3)教學技巧及上課形式的視角：吸取其它教師的優秀經驗，針對自身能力、學生的身心基礎，創設、改造體育教學方法，從中探索并在實踐過程中總結；注重強化直觀教具的應用，實施啟發式教學，不斷對體育教學方法進行優化組合、調整修改、靈活選擇，增加些游戲和教學比賽；課堂要靈活多樣，教法變化多端，教會學生自主參與、自查自評的能力；了解急救常識、培養安全意識、懂得解危措施。

4)教學設施及外部環境的視角：完善體育基礎設施，實行男女分班授課，激發學生鍛煉的欲望和興趣；根據已有體育場地、器材的條件，合理設計場地的使用效率，改造、自制一些簡單的器材，緊扣教學目標、教學任務，設計合理而高效的體育教學方法；充分利用網絡資源；改變應試教育模式，不斷增加體育課時，重視體育課的實施效果。

3 結論與建議

1)創新教育理念是素質教育的重要組成部分，強調培養學生的創新意識和創新能力。它對體育教師及教法提出了要求，也對學生及學習方式進行了明確指引。體育教師應積極轉變思想、更新觀念，堅持“健康第一，創新優先”的指導思想，切實提高學生的身心素質。

2)體育教師選擇教學方法最重要的依據是學生的基本素質和基礎，教學目標和任務、教學內容、場地設施、自身的教學能力等也成為選擇依據和參考。

3)體育教師常用的教學方法有講解法、示范法、分解完整法等，而念動法、情景法、小群體法等新型教法的應用較為欠缺。

4)體育教師應用指導法體現在：給學生留有創造和發揮的空間，用集體形式培養團體意識，指導學生進行自查自糾等，這些認識基本一致但具體實施起來偏差較大。建議體育教師對教學方法進行優化組合、多創設情景、實施啟發式教學。

5)體育教學方法應用存在的主要問題有：教授內容枯燥無味，教法單一老套，關注學生太少，師生交流不足，不能顧全大局等。建議體育教師積極改造、優化教學方法，借用網絡資源激發學生鍛煉的興趣。

[1]霍軍.體育教學方法實施及創新研究[J].北京體育大學學報,2013,36(1):84-90.

[2]張興然.基礎教育階段的創新教育問題研究[D]. 武漢:華中師范大學,2006:11.

[3]袁貴仁.創新教育是素質教育的核心內容[J].北京教育,1999(1):4-5.

[4]季瀏,汪曉贊,湯利軍.我國新一輪基礎教育體育課程改革10年回顧[J].上海體育學院學報,2011,35(2):77-81.

[5]黃漢升.體育科學研究的方法學探索——基于中國體育學300篇博士學位論文的調查與分析[J].體育科學,2009,29(9):3-17.

[6]辛利.論體育課程與體育教學的若干關系[J].天津體育學院學報,2011,26(3):273-276.