對我國體育校本課程開發問題的思考

汪 波，周學榮，李慧萌

(1.皖西學院體育學院，安徽 六安 237012；2.南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210023)

校本課程是我國當前基礎教育課程改革的重要研究領域之一。近年來，隨著我國地方和學校課程決策權力與責任的增加，體育校本課程開發作為校本課程開發的一個重要分支越來越受到人們的重視[1]。

1 問題的提出

1.1 政策背景

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《體育(與健康)課程標準》是體育校本課程開發的主要政策依據。特別是在“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程與學校課程[2]”的政策背景下，近年來我國各級各類學校不同程度的參與了體育校本課程開發，這對體育教師的專業發展、促進學生健康素質的提高、彰顯學校的辦學定位以及形成學校體育特色方面具有積極的成效。

1.2 約束力過強

強調統一性：規定了體育課程的類別。游戲類、體操類、田徑類、球類、舞蹈類、民族體育、游泳、基本運動、水上運動類、其它(如游泳、滑冰和舉重)和新興運動。教學過程強調整齊劃一，教學形式強調機械訓練。

缺乏合理性：課程設置在內容上重復現象嚴重。如體操類的隊列隊形、徒手操項目，在內容設計上缺乏漸進性和邏輯性，導致重復現象明顯。課程設置沒有突出地區差異性。眾所周知，我國地域遼闊，南北東西在地理、氣候，自然環境和人文環境方面差異較大。因此，在課程設置上一味地強調整齊劃一、統一要求，勢必會導致有些地區因缺乏環境資源優勢而難以開展。課程設置沒有體現學校差異性。由于我國不同類別的學校，特別是城鄉之間在體育師資隊伍、體育場地設施、學生的體質基礎等方面存在嚴重差異。

因此，對于《大綱》中安排的教學內容在多數農村學校中無法開展。如體操中的單雙杠、跳馬，球類中的籃排足、乒羽網等，農村中小學中缺乏場地器材和師資隊伍根本無法開展。課程的生活化性質缺乏。如傳統的推鉛球、蹬踞式起跑、原地前滾翻等教學內容，與現實生活需要相去甚遠；可積極開設如斜坡滾翻，座位、躺位站位起跑，應急逃生、應急自救，游泳，戶外探險，定向運動等方面的課程，逐步與體育生活化需要接軌。

1.3 靈活性要求加大

《標準》與《大綱》相比，在指導思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價和課程資源等方面具有較大的靈活性和開放性。主要表現為：1)強調目標導向。要求學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應4個學習方面達到學習預期的前提下，自主選擇教學內容；2)強調課程資源的開發與利用。強調課程資源的開發與利用一定要與身體練習有關，無助于身體練習的內容不應作為體育與健康課程的教學內容。要求各校要緊密結合實際，實施開發人力資源、體育設施和器材資源、課程內容資源、自然地理資源、信息資源、時間資源；3)強調學校對運動項目的改造 、新興運動項目的開發與利用 、民族民間傳統體育活動項目的開發與利用(表1示)。

表1 《標準》與《大綱》在設計理念上的差異性比較[4]

2 模式分析

2.1 以“必修+選修”項目為特色的模式

江蘇省錫山高級中學在上海華東師范大學崔允淳博士的指導下，經過數年探索研究，在體育校本課程開發中走出了一條成功之道。主要做法是構建了“必修課+選修課+活動課”的體育課程三大板塊[5]，并通過實施國家課程，開發活動課程，加強課外體育活動的方式實現了從選修課和活動課走向校本課程的轉變，較好地實現了對國家課程權利的再分配、學校和教師參與課程決策、學生有權選擇課程的理念。該模式的主要特點：實現了從“選修課+活動課”走向“校本課程”的有效轉變；體育顯性課程與體育隱性課程有機結合，相得益彰；把國家課程、校本課程和環境課程融為一體，發展了學生個性，形成了學校特色。

2.2 以傳統體育項目為特色的模式

山西省晉中學院長期以來致力于對傳統體育項目——毽球的開發與研究，目前毽球已納入該校體育專業必修、體育專業方向選修和公共體育選修課程教學計劃，并成為該校課余體育訓練與競賽的傳統優勢項目。曾多次在國內外高水平體育賽事中獲得優異成績。形成了具有地方傳統特色、借助學校資源優勢的體育校本課程開發模式。該模式的特點是：借體育傳統優勢，揚體育校本特色。學校的毽球運動之所以如此興盛，得益于該校多年來積淀的毽球活動傳統，并由此形成了巨大而無形的毽球文化氛圍；堅持“普及與提高”共同發展。普及毽球文化、參與毽球運動是該校體育工作的基本理念。同時還專門成立了毽球運動科研團隊和訓練基地，實現了在普及的基礎上提高，在提高的指導下普及的良性循環。

2.3 以新興體育項目為特色的校本課程開發模式

上海大學市北附屬中學充分發揮了上海區位優勢，借助學校地理環境特點，將新興體育項目——定向運動有機的融入到常規的體育課教學之中。具體做法為將定向運動安排為常規體育課堂教學的28學時，采用集中授課和現場演練等教學組織形式實現了課內與課外的有機銜接，促進和強化了學生定向運動技能和終身體育習慣的養成。不僅如此，學校還組建了課余定向運動代表隊多次參加國內外比賽，豐富和發展了體育課堂教學的效果和范圍。該模式的特點是：促進了學校教育哲學觀形成[6]。由于定向運動自身競技性、趣味性、知識性和觀賞性的特點，較好的體現了該校倡導“高尚國格、健全人格、強健體格”的“三格”教育觀；實現了學科間的整合。定向運動整合了學校相關的教師資源，將藝術、歷史、地理、生物和英語等學科融為一體，增強了學科教學的綜合性，培養了學生的綜合素質和能力。

2.4 以體育大課間活動為特色的模式

西安市第53中學貫徹“健康第一、終身體育、主體意識、個性發展、快樂教育” 的主導思想，依據本校實際和學生身心發展特點，確立了“三課兩操一活動”的體育課程模式和“A+X+A”體育課堂教學模式[6]。“三課兩操一活動”的具體模式是每周上三節各40分鐘的體育課，每天一次40分鐘的大課間和一次5分鐘的眼保健操，每周一節40分鐘的課外體育活動。大課間活動內容十分豐富，包括廣播操、自編操、韻律操、和自己設計的24種體育活動內容。該模式的特點是：構建了課內與課外相結合的體育課程體系。該校構建的課內與課外相結合的達體育課程體系，較好的體現了統一性與靈活性相結合、主導性與主體性相結合、規定性與自主性相結合的現代體育課程理念，形成了獨具特色的體育校本課程開發模式。加強了體育資源開發，凸顯了校本特色。學校投入大量資金因地制宜修建了約1 000 m2的“快樂健身樂園”，安裝了“聯合健身器”、“攀巖”、“拉力器”等15種體育活動器械，有效地促進了學生參與體育鍛煉的積極性、主動性和創造性。

2.5 以社區體育資源為特色的模式

安徽省皖西學院位于大別山區濱水生態城市——六安市，學校坐落在四面環水，風景秀麗的月亮島上。近年來，隨著地方政府對月亮島周邊環境的治理和優化，學校借助社區周邊的體育文化資源、水域資源、路況資源、沙灘資源、公共設施資源優勢，積極開展了社區體育指導、休閑體育、體育賽事服務、定向運動、越野長跑、自行車、沙灘排球、龍舟、賽艇等課程，不僅豐富了學校體育教學的內容，而且彰顯了學校的辦學特色。具體做法是：一是在體育專業中開設了社區體育指導、休閑體育等選修課程，以借助學校周邊人文與自然環境資源培養學生的社會體育指導與實踐能力；二是開設了定向運動、自行車、輪滑、越野長跑、沙灘排球、水上運動等大學體育選項課程以提高大學生的體育選擇空間。該模式的主要特點是：挖掘社區體育資源優勢，開發體育校本課程。主要是根據學校所處的社區環境，充分開發體育教育教學資源，既延伸了體育課堂范圍，又培養了學生的體育實踐能力。激發興趣，使課程富有特色。課程內容的選擇貼近了學生的生活實際，課程教學組織突破了傳統的課堂范疇，課程的評價形式融入了學生的知、情、意、行，較好地激發了學生的學習興趣。

由上述案例可以看出，隨著我國課程改革的整體推進，體育校本課程開發已成為當前學校體育課程改革的重要舉措。目前在我國不同地區，不同類型的學校正在適時進行體育校本課程開發的實踐探索，并初步形成了具有鮮明學校特色和一定地域代表性的五種體育校本課程開發模式。這對改變傳統中央集權的國家“單一課程”管理模式，形成校本課程與國家、地方課程并存的“三級課程”管理模式的新格局，實現課程管理中權利與責任的重新配置意義重大。然而，體育校本課程開發在我國尚屬于剛剛起步階段，對校本課程和校本課程開發內在規律的認識還需要不斷摸索，在實踐過程中難免存在許多問題和不足之處，亟待學術界加以認識和解決。

3 存在的問題和不足

3.1 內涵認識不清，意識不強

校本課程開發作為新課程改革的焦點問題之一，近年來一直是人們爭論的焦點話題，專家學者們在理論上從不同視角進行了討論，已總結出較為完善的校本課程及校本課程開發概念。但遺憾的是，多數體育教師并不能積極參與學習和討論，以至于對體育校本課程的內涵理解模糊，對于體育校本課程開發的意義、理念、運行機制和條件等方面知之甚少，導致開發的意識薄弱、能力欠缺。

3.2 重選擇和改編，輕新編和創造

校本課程開發方式主要有兩種：一種是對國家課程進行校本化、個性化改造，使之更符合學校、學生和社區的特點和需要；二是學校根據學生需求實際，在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，自行設計、編寫、創造新的課程。然而，由于對國家課程進行校本化改造相對于新編一門課程來說更加容易操作，因此從校本課程開發實際來看，絕大多數學校僅是對國家課程進行一定程度的選擇、改編、整合、補充、拓展等再加工和再創造，缺乏對學校和區域性特色體育校本課程的設計、編寫、創造。

3.3 重顯性課程，輕隱性課程

從現有文獻資料和實際觀察結果得知，目前我國絕大部分學校開發的體育校本課程屬于顯性課程范疇，如田徑、球類、武術、體操等“摸得著，看得見”的課程，幾乎沒有和較少涉及到以潛在的方式對教育教學活動產生影響的，具有陶冶、導向、激勵等功能的隱性課程。比如校園里的每一幅鍛煉標語和口號、每一尊運動雕塑、運動員獲得的每一塊獎牌、每一張獎狀等都是一位無言的教師、立體的教科書，在默默的教育著學生自覺加入健身行列。事實上，顯性課程僅僅如冰山一角，大量的知識都蘊含在隱性課程當中。因此，結合當前學校體育教學目標的定位，隱性體育課程的開發顯得即有必要，又極為迫切。

3.4 重局部環節，輕整體效應

體育校本課程開發可以說是一個系統工程，既需要學校、教師、學生的通力協作，也需要政府、教育主管部門和所在社區的支持配合，如果僅從局部環節入手勢必會造成短期效果明顯，難以形成整體的、可持續的效應。

3.5 重特色化，輕人文性和科學性

主要表現為體育校本課程開發注重體現區域體育和學校體育特色，忽視人文性、科學性：第一，課程體系結構與國家、地方課程缺乏有效補充、融合和銜接；第二，課程內容缺乏嚴謹性、邏輯性、準確性；第三，課程評價形式單一，缺乏系統性；第四，課程價值過多強調技術性、健身性、娛樂性，缺乏對課程的背景知識與內在規律的關注和解讀。

4 路徑的思考與建議

4.1 認識習慣與現實需求之間的矛盾

長期以來，我國實行的由中央集權的、自上而下的單一課程體制至今未得到根本改造，加之體育教育管理者對該體制下的“規定動作——教學大綱”的過分依賴而形成的惰性心理和思維慣性，已經與《標準》對三級課程管理體制下所要求的“自選動作—校本課程”的思維方式的轉型產生了矛盾和沖突。這種心理對體育校本課程開發帶來的阻力是不可忽視的，應引起管理層的高度重視，并加以有效的應對和解決，否則，只能是對體育校本課程開發的費解，再好的資源也得不到開發和利用。

4.2 課程意識和課程開發的能力

體育教師是課程開發的主體，沒有教師和學生也就不會有課程改革[7]。體育教師對體育校本課程開發成效如何具有決定性的作用，理應承擔起課程開發的重任，但遺憾的是廣大的體育教師并不能真正把握本課程內涵，缺乏對體育校本課程開發應用的知識、能力和素質，使得在現實中機械模仿，習慣于“拿來主義”。因此，需要從掌握課程開發相關知識，提高課程開發熱情，把握新課標基本理念，改變體育教育思想、信念等方面入手，提高體育教師的課程意識和課程開發能力。

4.3 體育課程專家的指導

由于長期存在的對課程的輕視，造成了對于課程專家培養的忽視。目前，我國從事體育課程與教學方面的專業人士嚴重缺乏，且對體育校本課程方面進行專門研究的人微乎其微，使得在體育校本課程開發實踐方面步履維艱。因此，要積極轉變思想認識，注重體育課程專家的培養，實施開展校本課程培訓，聘請學科性和術科性的專家來校指導等方式，以解決我們在體育校本課程開發過程中遇到的實際困難。

4.4 興趣和特色，規范性和科學性

盲目的追求趣味性和特色，只能使體育校本課程開發華而不實，流于形式，甚至是平庸低俗、曇花一現，成為國家課程裝飾性的“花邊”。校本課程開發是一個系統工程，其在內容上的豐富或貧瘠，在方法上的簡單或具體，在效果上的顯著或平淡都必須符合科學化和規范化要求，只有這樣才能彰顯校本課程的功能和價值。因此，體育校本課程開發，既不能只追求趣味化和特色，忽視生活化、教育性、健身性和科學性。也不能盲從其它學校的特色，移植或復制其它學校的經驗，應綜合考慮學校、教師、學生特點，結合校內外資源，形成本校課程特色。

4.5 多元化價值

選擇開設一門課程時既要從社會發展需要的角度考慮，也要從人的發展需要的角度考慮，兩者相輔相成，有機融合。就體育課程選擇而言，單純的考慮課程的生物價值屬性，而忽視或淡化了課程的社會價值屬性都是片面的和沒有生命力的。因此從體育校本課程開發現狀來看，過多關注的是課程的技術性、健身性、娛樂性，而缺乏課程的教育性、文化性和情意性，這樣只會導致課程的功能單一，多元化價值缺失。為此，選擇開發那些既強調個人技術又兼顧集體情義表達的項目，作為體育校本課程開發的主要內容，將會具有更強的影響力和持久性。

[1]婁蘭萍.關于體育校本課程開發的理性思考[J].北京體育大學學報, 2004,27(10):1389-1390.

[2]中華人民共和國教育部課程編寫組.義務教育體育與健康課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[3]王淑英.學校體育課程體系研究[D].石家莊:河北師范大學，2010:123.

[4]曹可強.體育教學大綱與課程標準之比較研究[J].體育科研,2005,26(2):78-80.

[5]司云.以“健康第一”為指導強化體育課程改革——錫山高級中學開設體育國家課程、校本課程與環境課程[J].中國學校體育,2000(2):17.

[6]董翠香.體育校本課程導論[M] .北京：北京體育大學出版社,2006:195-206.

[7]董紅剛，方新普.論體育教學改革與校本課程開發[J] .體育與科學,2009,30(1):89-92.