《特殊的葬禮》的朗讀教學設計

趙志云

趙志云，教師，現居江蘇如皋。

任何事情的解決都是循序漸進的。我們開展研討，借鑒名師，自我摸索，努力尋找著解決途徑。名師課堂《特殊的葬禮》給了我們很好的啟發。

（一） 以情激情

朗讀是語文課堂的重點，情感是朗讀的生命。在課堂上，教師自己首先要投入自己的情，才能激起學生的情，朗讀才會有感情。“讀讀這些詞語，瀑布在我們的心中變得飽滿起來，讓我們一起呼喚它的名字。”“看到驚心動魄的畫面，聽到同學們的朗讀，老師的心中卻有一絲悲傷，因為在這一小節中，有一個詞深深地刺痛了我。”“是的，現在的塞特凱達斯瀑布風采不再，它現在是什么樣了呢？”“過去具有旺盛生命力的瀑布不見了，那咆哮的聲音聽不見了，那一瀉千里的壯觀景象見不到了。出現在我們面前的瀑布就像一位奄奄一息的老人。”……還有教師那聲情并茂的范讀，那激動、悲傷、哀痛、嘆息之情，就像一根線連著整個課堂，有如一股清泉流淌在學生的心田。學生在教師的感染之下，在文本的感悟當中，情感起伏不斷，真正達到了葉圣陶先生所說的那樣，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”

（二） 學單導向

活動單，就是學生的學習單。學生拿到手之后，就能明白做什么，怎么做。在朗讀方面同樣可以給學生提出要求，或者是必要的方法導引。活動單上的諸如“只有發自內心的朗讀和贊美才能打動人。”“看看誰的朗讀最能打動人！”“把自己當成‘奄奄一息的瀑布’，才能動情地朗讀，才能說出‘老人’的心里話”等諸如此類的語言提示和著重號的標示，學生在朗讀方面就有了指引。有了方向，訓練起來才不會偏航。

（三） 安排周密

同一個活動單，不同的老師上課，會有不同的效果。關鍵是教師在學生學習單的基礎上進行了教學因素的設計。如何導入，如何過渡，如何點撥，這都是有一定的藝術性。

1、朗讀要求的簡潔性。

每一堂語文課，我們都知道要注重學生的朗讀，但什么時候讀，要讀到什么程度，卻不能把握準確。有很多時候為了訓練朗讀，花費了很多時間，課堂的教學任務又完成不了。課堂一開始對于“塞特凱達斯”的三次朗讀，三次不同要求，語言簡潔，目標明確。“這個葬禮是為一個瀑布舉行的，它的名字：（出示：塞特凱達斯） 外國人的名字和外國的地點都很特殊”，第一遍讀正確（教師領讀）；第二遍讀通順；第三遍讀流利。學生既能正確流暢地讀出瀑布的名字，又為下面對瀑布雄姿的贊嘆作了一次情感鋪墊。

2、朗讀訓練的層次性。

字詞句段，由字成詞，由詞成句，由句組段，由段構篇，這就是語言，這就是語文。語文課上的朗讀訓練，遵循這樣的規律，也自然會水到渠成。第一個活動當中，學生從文中找出表現瀑布年輕時雄偉壯觀的詞語之后，引導學生充滿個性地談感受，順勢引導讀一讀這些詞。

生：我從“滔滔不絕”一次感受到水的接連不斷。

生：我從“咆哮而下”看出了水的氣勢非凡，聲響也很大。

……

師：“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”這三個詞用在一起好嗎？為什么？

生：很好，讓我們感覺到瀑布很有氣勢，很雄偉。

生：我感覺到很野。

生：讀起來很順口，有種勢不可擋的氣勢。

生：我覺得瀑布有很強的生命力。

……

師：那就讓我們一起來讀讀這些詞。（生讀）

這些詞，不只是簡簡單單的一個詞語而已，它是具備了情感色彩的，在學生的感悟當中，在教師的點撥之后，它成為情感飛揚的音符。接下來，播放一段視頻，讓學生在視覺沖擊之后，引讀句子。從詞到句，從句到段，一層層鋪墊，一步步積累，情感自然、到位，一氣呵成。

3、朗讀變換的靈活性。

一堂課是否注重朗讀，不僅僅看讀的次數多少，還要看怎么讀。個人讀，小組讀，女生讀，齊讀，接讀，引讀等等，各式各樣。多種讀法，在課堂中怎么安排，怎么不落痕跡，是一門藝術。在本課教學中，教師安排的學生個別朗讀比較多，充分展示學生的朗讀狀況。即使要求學生齊讀，也不是直接的發號施令，而是巧妙地引導，讓學生知道怎么讀，而且愿意讀，充滿情感地讀。如：“對于世界上流量最大的瀑布，一個人的力量還不夠，怎么辦？讓我們一起來讀。”

我想，在我們的追求中，一堂語文課，就像是一幅畫，濃墨重彩是朗讀；它也像一首詩，轉承啟合唯情感。小學語文“活動單導學模式”下的課堂，利用活動單，給學生明確的提示或方法指引；教師設計激情語言，適時示范；周密安排訓練層次，引導順勢跟進。這樣的朗讀訓練，定會效果明顯。