以賽促教 以賽促學(xué)——我校參加2013年度全國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)技能大賽的回顧與反思

王麗娟， 梁 瑾， 保 靜

（1.蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000；2甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

全國(guó)涉外護(hù)理教育研究會(huì)2013年教學(xué)與管理研討會(huì)暨英語(yǔ)教學(xué)比武大賽于2013年7月20日至23日在濟(jì)南舉辦。大賽由全國(guó)涉外護(hù)理教育研究會(huì)主辦、山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校承辦，來(lái)自全國(guó)21個(gè)省市的43所開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)的高職高專和中專衛(wèi)校的師生代表496人參加了本次大賽，其中教師代表181名，參賽學(xué)生315名。

1 我校參加本次大賽的基本情況

1.1 參賽內(nèi)容（見表1）

表1 本次大賽的參賽內(nèi)容

1.2 獲獎(jiǎng)情況（見表2）

表2 本次大賽的獲獎(jiǎng)情況（人）

從表2可以看出，與2011年的大賽相比，我校本次比賽成績(jī)不盡如人意，沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)做以下總結(jié)與分析。

2 本次比賽失利原因分析

2.1 客觀原因

從開始對(duì)參賽學(xué)生的組隊(duì)、選拔到培訓(xùn)，時(shí)間只有一個(gè)多月，集訓(xùn)都是利用雙休日進(jìn)行，沒有足夠的時(shí)間集中、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練。我校10名參賽學(xué)生全部是第一次參加全國(guó)性的大賽，缺乏大賽經(jīng)驗(yàn)。大賽在濟(jì)南舉辦，不占據(jù)“地利”的優(yōu)勢(shì)。培訓(xùn)期間，學(xué)生還要進(jìn)行未完成課程的學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備臨近的期末考試，精力分散且過(guò)于疲勞。輔導(dǎo)教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，兩頭兼顧，影響了輔導(dǎo)工作的質(zhì)量。

2.2 主觀原因

2.2.1 學(xué)生方面（1）心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。個(gè)別學(xué)生自我期望值太高，將比賽的輸贏看得過(guò)重，思想上有巨大壓力，比賽時(shí)被對(duì)手的氣勢(shì)壓倒，自我調(diào)節(jié)能力欠缺。（2）演講基礎(chǔ)不扎實(shí)。我校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)較薄弱、發(fā)音不夠準(zhǔn)確、音調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)、重音不規(guī)范，達(dá)不到專業(yè)英語(yǔ)演講中對(duì)語(yǔ)言基本功的要求。（3）思維訓(xùn)練不充分。即興演講和問(wèn)答環(huán)節(jié)由于是現(xiàn)場(chǎng)抽取題目，理解構(gòu)思的時(shí)間有限，對(duì)選手在短時(shí)間內(nèi)闡述觀點(diǎn)、發(fā)表意見的思辨能力是極大的挑戰(zhàn)。我校學(xué)生演講內(nèi)容空洞，內(nèi)涵不夠豐富。2.2.2 教師方面（1）經(jīng)驗(yàn)不足。輔導(dǎo)教師因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)輔導(dǎo)資料的理解與處理不同，在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)對(duì)有些細(xì)節(jié)未能統(tǒng)一，導(dǎo)致失分。（2）方法不當(dāng)。由于輔導(dǎo)教師從未參與過(guò)相關(guān)比賽的賽前輔導(dǎo)與強(qiáng)化培訓(xùn)，不能很好地將演講技巧與策略在短時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生，輔導(dǎo)的作用未能充分發(fā)揮。（3）準(zhǔn)備不夠。由于教師輔導(dǎo)的學(xué)生來(lái)自不同班級(jí)、不同層次，教師在短時(shí)間內(nèi)不能完全了解學(xué)生的真實(shí)水平，導(dǎo)致教師在演講稿的選取上存在缺陷。（4）督促不嚴(yán)。由于學(xué)生比較分散且教師對(duì)學(xué)生不熟悉，使教師無(wú)法很好地督促學(xué)生在賽前抓緊一切時(shí)間練習(xí)，也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容的掌握情況。

3 由本次大賽得到的啟示

3.1 學(xué)生方面

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生演講的心理素質(zhì) 丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教授外語(yǔ)的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)、使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生的頭浸泡在水里，才感到自由自在，這樣他們才能夠像熟練的游泳者那樣樂在其中。”[1]心理素質(zhì)的提高要求學(xué)生更多地參與各種各樣的校園演講活動(dòng)，只有在平時(shí)多積累這樣的經(jīng)驗(yàn)，到了正式場(chǎng)合才不至于怯場(chǎng)。

3.1.2 提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平 演講中的英語(yǔ)語(yǔ)言水平主要包括說(shuō)和寫，英語(yǔ)演講者首先必須具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，其中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是最根本、最直觀的影響因素[2]。通過(guò)演講訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性，使他們自覺加強(qiáng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作能力是語(yǔ)言運(yùn)用的高級(jí)形式，為確保英語(yǔ)演講成功，演講者必須學(xué)習(xí)撰寫優(yōu)質(zhì)的演講稿，通過(guò)引人入勝的開頭、流暢自然的過(guò)渡、恰到好處的提示、令人回味的結(jié)尾，使聽眾在豐富的句式變換和形象貼切的修辭中進(jìn)入傾聽的佳境。

3.2 教師方面

3.2.1 嘗試校本教材的開發(fā) 本著“聽說(shuō)領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的原則，我校全體英語(yǔ)教師應(yīng)積極、認(rèn)真地對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置，不斷充實(shí)教材。筆者與在本次大賽上獲得“五連冠”的黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校交流得知，自編教材是他們制勝的法寶之一。該校選派教師到國(guó)外一流醫(yī)院和韋伯大學(xué)健康學(xué)院了解最先進(jìn)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不斷修訂學(xué)生使用的教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與國(guó)外實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)一模一樣，保證了畢業(yè)與出國(guó)就業(yè)的無(wú)縫連接。以我校的英語(yǔ)教學(xué)師資力量水平（見表3），完全有能力編寫出適合我校學(xué)生英語(yǔ)水平的演講教材。

表3 我校英語(yǔ)教學(xué)師資情況（n=15）

3.2.2 注重教學(xué)方法的改革 把傳統(tǒng)的聽力課與口語(yǔ)課脫節(jié)的教學(xué)實(shí)際轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f(shuō)相結(jié)合、實(shí)用性強(qiáng)、視聽內(nèi)容豐富、圖片描述與主題演講有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。重視教學(xué)手段的多樣化和靈活性，制作教學(xué)課件和電子教案，開展網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)之余，積極通過(guò)教師提供的培養(yǎng)聽說(shuō)能力的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)外相結(jié)合，更有效地提高學(xué)生的聽力技能、演講技能和口頭圖片描述能力。

3.2.3 探索評(píng)價(jià)方式的改革 目前，中職學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍運(yùn)用形成性、診斷性和終結(jié)性等綜合評(píng)價(jià)方法，因此，英語(yǔ)演講課的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定主要根據(jù)學(xué)生的出勤情況（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、課堂演講質(zhì)量（20%）、期中考試（20%）、期末考試（40%）來(lái)綜合評(píng)定。期中與期末的測(cè)試項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：項(xiàng)目1：一分鐘自我介紹；項(xiàng)目2：模擬演講（背誦一篇2分鐘左右的演講稿）；項(xiàng)目3：主題演講與回答問(wèn)題（學(xué)生從所提供的題目中選擇一個(gè)，獨(dú)立撰寫演講稿，進(jìn)行2～3分鐘的演講）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）語(yǔ)言能力及應(yīng)用占30%（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，語(yǔ)句流暢，用詞準(zhǔn)確，無(wú)明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤）；（2）演講內(nèi)容占40%（內(nèi)容有較強(qiáng)的思想性、邏輯性和感染力，層次分明，引人入勝，回答問(wèn)題有理有據(jù)）；（3）演講技巧占15%（善于運(yùn)用臉部表情、手勢(shì)和姿勢(shì)，目光接觸與身體語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)，能吸引觀眾，有藝術(shù)感染力）；（4）整體形象占10%（舉止大方得體、自信、情緒飽滿、有感情與氣勢(shì)、儀表端莊、氣質(zhì)好）；（5）時(shí)間控制占5%（時(shí)間控制得當(dāng)）。

3.3 學(xué)校方面

3.3.1 重視人才培養(yǎng) 上面談到的黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校每年選4名英語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)教師，以訪問(wèn)學(xué)者的身份在全球最早開展護(hù)理教育的美國(guó)韋伯大學(xué)進(jìn)行為期4個(gè)月的學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，作為兄弟院校，美國(guó)韋伯大學(xué)每年也選派30余人的師生訪問(wèn)團(tuán)到黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校進(jìn)行文化和學(xué)術(shù)交流，這樣使得黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的英語(yǔ)教育和護(hù)理教育與國(guó)際高水平保持同步，讓學(xué)生在知識(shí)的掌握上搶占先機(jī)。我校也可以借鑒此經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

3.3.2 積極承辦賽事 技能大賽是職業(yè)教育的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)、選拔技能型人才的重要途徑。我校已基本形成了“各學(xué)科有比賽、層層有選拔、師生全參與、專業(yè)全覆蓋”的職業(yè)技能競(jìng)賽機(jī)制，但還從未嘗試承辦大型的英語(yǔ)演講比賽。實(shí)踐證明，大型英語(yǔ)演講比賽在高職院校開展，可以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知模式的轉(zhuǎn)變，還可以引導(dǎo)高職院校研究與職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的理論，推動(dòng)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促改”的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

涉外護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)對(duì)外護(hù)理人才的主要途徑之一，各類比賽也為學(xué)生提高英語(yǔ)表達(dá)能力提供了平臺(tái)。通過(guò)本次大賽，我們看到了與兄弟學(xué)校的差距與不足，學(xué)到了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在我校真正形成了“苦練技能，勤學(xué)本領(lǐng)”的良好氛圍。我校借助技能大賽平臺(tái)，培養(yǎng)了一批尖子學(xué)生，也打造了一批教學(xué)名師，今后我們還要繼續(xù)探索英語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，為社會(huì)培養(yǎng)技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)護(hù)理人才而努力。

[1]景宏華. 開展專業(yè)技能比賽是促進(jìn)職教人才培養(yǎng)的有效手段[J].教育與職業(yè)，2004（24）：10-11.

[2]任文.英語(yǔ)演講課與能力素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007（6）：112-114.■