探索一體化教學模式，提高學生綜合能力

張旭

為適應新形勢下人才培養要求，我校是這樣探索機械類專業一體化教學的，將原先各教學環節，通過合理配置、循序漸進地安排在一體化教學中，實行基本技能訓練模塊化，專門技能提高產品化，核心技能培養系列化。使學生掌握必備的、完整的、系統的技能和技術，以盡快提高學生綜合能力，與企業需求接軌，適應市場需要。

一體化教學核心技能學生綜合能力隨著中國經濟的高速發展，世界制造業不斷向中國東移，促進了我國制造業的發展，其崗位性的需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術特別是制造業的信息化過程對高級技能應用型人才在質的需求方面越發凸顯。動態的市場經濟要求技工教育動態地適應、積極地調整、主動地服務，那就需要運用市場機制來調整教學模式，以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接職業工作任務、學習內容對接學生綜合職業能力培養為切入點，深化專業教學內容改革。根據產業發展規劃和企業用人需要，建立校企合作、工學結合人才培養模式，提升學院整體辦學實力，為各行各業輸送高質量的技能人才。

為適應新形勢下人才培養要求，我校是這樣探索機械類專業一體化教學的，將原先各教學環節，通過合理配置、循序漸進地安排在一體化教學中，實行基本技能訓練模塊化，專門技能提高產品化，核心技能培養系列化。使學生掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

一、基本技能訓練模塊化

我們依據本專業若干典型工作任務，將一體化課程劃分為：入門知識教育系列、基本技能訓練系列、量具使用和保養系列、刀具刃磨系列、技巧形成和生產性實習系列。在每個系列中進行細化，劃分為若干小的模塊課題，課題之間既有嚴密的邏輯聯系，又有一定的獨立性，可結合產品加工穿插交叉組合。

1.課題積木型

一體化教學中必須做到每個學生有事可做，但由于受到客觀條件的限制，統一課題實習工位不可能每人一個。為此，我們充分利用課題積木型的特點，循序漸進，穿插交叉。例如，機加工一年級學生開始學習時，根據工位數量安排一部分學生上機操作以熟悉機床結構，其余學生安排刀具刃磨、量具測量練習等，不僅使單調、枯燥的入門知識教學變得豐富多彩，同時又解決了實習工位不足的矛盾。

2.課題帶產品

我們依據典型工作任務，設法按課題要求尋找產品加工，例如，銑工課題用圓柱刀銑平面及平行面，磨工課題磨平面及平行面，我們先在鑄鐵塊上示范、練習，待學生掌握了基本操作要領后，立即轉入產品加工，選擇16D氣泵殼體零件作為課題實習產品，該零件需要銑磨平面及平行面。學生們通過自己的雙手制成了產品，學習積極性更高了，也解決了課題重復練習的難題。

3.產品帶課題

機械產品門類眾多，并非每一個產品都能適合一體化教學，怎樣選擇合適的產品呢？我們認為，應以大綱為原則，以模塊課題為依托，選擇數量、質量適中，而且能代替多模塊課題的產品作為教學產品。對精度高、難度大的產品，我們根據不同年級采用不同的工藝方法，采用工序分散的原則，化難為簡安排加工。例如，我們選用液壓馬達轉子零件為機加工學習的主要產品，加工工序有：車、磨外圓、銑臺階、銑等分槽、銑鍵槽等，該零件加工分為粗加工、半精加工，質量約為3千克，可帶動車工模塊課題五個、銑工模塊課題六個、磨工模塊課題四個。總之，一體化教學為主的產品不能脫離教學的主線，必須圍繞大綱主軸運轉，防止生產與教學脫節的傾向。

二、專門技巧提高產品化

技巧的掌握僅是起步，技巧是技能的高級階段。技巧分為個別操作的技巧，工序技巧，綜合作業技巧。這些技巧是互相聯系，互相作用的。

1.營造生產氣氛，掌握個別操作技巧

個別操作技巧是指學生單動作操作的能力。根據教學的要求，操作練習應使學生形成科學概念，達到動作自如，接近自動化的程度。在此階段進行模擬生產性實習，即給學生下達生產任務，發正式生產圖樣，編制工藝流程，以形成生產氣氛，人為地制造壓力，使他們注意力高度集中，從而刺激中樞神經正確地實現意識的要求，達到信息反饋。教師只需根據具體情況及時指導糾正誤差，使學生由“自覺”階段進入“自動化”階段，從而掌握個別操作技巧。

2.通過典型零件加工，掌握工序技巧

工序技巧是指學生單件操作的能力，也就是說不同的加工工序有相應的工序技巧。那么技校學生如何在較短的時間內掌握工序技巧呢？抓住典型零件的加工工序技巧是關鍵。例如，車削液壓馬達轉子階臺外圓時，我們指導學生采用分段法切削加工。又如，在零件上切寬槽及切割大直徑零件采用趕刀法，保證切割不振、不斷刀，保證尺寸精度要求。經過典型零件加工，使學生觸類旁通，達到舉一反三的效果。

3.選好產品，掌握綜合作業技巧

綜合作業技巧是指學生操作應變的能力。前兩個技巧的訓練和提高屬初級階段，是后一技巧訓練提高的基礎。綜合作業技巧是高級階段，是我們的培養目標。而綜合作業技巧的提高需要大量的、不同類型的、不同精度的產品練習。我們和某動力機廠聯合開發蝸輪蝸桿減速箱，其中一零件有多種表面的加工技巧：車削螺紋、錐度及偏心組合件等相關技巧。只有掌握了這些技巧，才能保證產品加工質量，符合加工效率的要求，以適應工廠生產的需要。通過產品的加工，提高了學生掌握綜合作業技巧的能力，同時也培養了學生良好的職業道德和勞動觀念，學生體會到了成就感，增強了自信心。

三、核心技能培養系列化

1.更新技能課程內容，開設核心技能課程

長期以來，傳統的技能訓練主要采用“工匠式”教育模式，往往是技能單一，知識面陳舊。自1994年國家職業技能鑒定體系建立以來，要求學生畢業之際都要參加勞動部門組織的專業技能鑒定，以確認專業技術水平，因而導致技能訓練圍繞技能鑒定標準轉，一切為了考證而教學，把專業技能鑒定推人了應試教育的流程。而企業需要的是具有較寬文化基礎知識、專業理論知識，具有較強實踐操作能力，能在生產現場解決技術難題，進行技術指導和組織管理的，并在今后具有較強發展后勁的高素質人才。顯然，目前職業技能教學課程不能擔當如此重任，必須突破職業技能訓練以某一崗位技能為目標的培養標準，更需考慮到某類職業群的共同基礎能力和后續發展能力。就更大范圍而言，必須培養從事任何職業或行業都需要的具有普遍適用性的技能，即以核心技能為培養日標。endprint

核心技能就是人們在職業生涯甚至日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動當中的最基本的技能，它具有廣泛的可遷移性。核心技能包含認知、動手、效果、社交四個方面，它們成為行業通用技能和職業特定技能的基礎。

2.開發核心技能模塊，提高行業通用技能

強化核心技能的培養，關鍵是開發核心技能訓練課題。編制核心技能訓練課題，應以核心技能內涵為依據，滲透行業通用技能標準。為了便于教和學，便于教學檢查，可以把核心技能教學內容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質六大系列。在每個系列中進行細化，劃分若干個單元訓練課題模塊，可以拆裝組合，模塊具有一定的獨立性，又具有一定的相關性，把核心技能課題模塊融入整個教學環節之中。

實施核心技能課題訓練，很重要的一步就是編寫一體化課程的教案。教案是核心技能教學活動的藍圖和方案，它是培養學生良好學習心理品質、學習方法和實踐操作能力的一門綜合新型課。教師在設計教案時，要明確教案編寫的依據，也就是分析該教案的學習對應的一體化課程描述、學習任務設計方案、教學活動策劃、學習工作站的設施設備及師生學習基礎等。其次要明確教案的組成要素，如學習目標、學生情況分析、學材分析、學習重點及其化解方法、學習難點及其化解方法、資源準備、學習任務教學組織流程方法與考評材料、教室布置圖籌。在此基礎上，撰寫一份優質的一體化課程教案，要寫好“學習目標”“內容與過程”和”學習評價”三個內容。充分實現學生是教學的主體，引導學生參與教學活動的各個環節，給學生活動留下更多的時間和空間。也就是說，教案為一體化創新的空間導航，為充分挖掘學生的潛能助力。

核心技能融于行業通用技能，同樣，行業通用技能課題訓練又可促進核心技能的提高。如凹凸配合課題，配合件的尺寸精度較高，配合間隙較小時，要完成此課題需獨特加工的工藝方案。教師要善于結合課題要求，多設置些開放性的教學疑點，利用這些方法創造環境來培養學生的創造性思維能力。鼓勵學生同傳統加工方法、測量方法挑戰；鼓勵學生求異、求變、求新，以訓練學生發散思維。在學生對加工工藝方案論證交流，相互討論、比較評價后選擇的基礎上，指導教師及時講評，再經實踐檢驗，聚集最佳方案，達到訓練學生聚合思維的目的。把創新思維能力訓練貫徹到行業通用技能模塊課題中，對職業特定技能的掌握往往能達到事半功倍的作用。

3.一體化教師培訓，優化知識結構

眾所周知，培養出適應企業需求、具有創新精神的學生，最關鍵的是必須造就一支具備較高的教育教學能力、專業發展能力和企業工作時間能力的一體化教師隊伍。由于技工院校大部分教師來源于各大學或專科院校，直接從“學校”到“學校”，缺乏企業實踐工作經歷，沒有參與過企業實際工作任務，不清楚企業三產工作流程、勞動組織方式、工作協作方式、設施設備使用、技能需求及知識運用情況等，所以在設計開發學習任務時脫離行業企業工作現場。同時，受傳統教育教學模式的影向，教師備課、上課的注意力主要集中在如何向學生傳授知識這個問題上，甚少考慮如何實施工作任務，培養學生職業能力的問題。

通過聘請國內外職業教育專家、課程改革專家、學者開設培訓講座；教師校內培訓；開展集體教研活動，反思與探討；安排教師到企業參加生產實踐；邀請行業專家、企業能手來校組織培訓；選派教師參加各類專業技術培訓班；選派教師到國內外考察學習；開展教學設計與說課比賽；與兄弟院校學習交流等，加強教師一體化理念、理論、思想的學習，并貫穿一體化課程構建與實施工作的始終，以達到初步領會、實踐體驗、反思提升、不斷持續改進、層層深刻領會的效果。同時使全體教師掌握一體化課程的開發技術路徑，而熟悉企業典型工作任務的提取技術，掌握一體化課程標準的編制路徑，學會學習任務的設計開發方法等，為構建出高質量的一體化課程，實施出高水平的一體化教學服務。

通過核心技能的培養，不但保持和改進了培養學生基礎素質的內容和方式，也改進了學生掌握和運用知識和技能的能力，特別是培養了學生的創新能力和自我更新知識、更新技能的能力。

一體化教學模式改進的效果是明顯的，學生的學習興趣不斷上升，綜合能力不斷提高，但教學改革是一項系統工程，需要社會、企業、學校、教師、學生等各方面的協調和配合，改革創新之路任重道遠，今后，我們還要不斷完善，盡可能將一體化教學模式拓展到各個專業，不斷提高教學質量和學生綜合能力。

參考文獻：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構建與實施.中國勞動出版社，2012.endprint