提升作文教學品質，激發寫作活力

劉世泰

語文是小學的重要課程之一。作文教學是小學語文教學綜合能力的體現，也是語文教學的難點所在。若要提高學生的作文水平，需要老師對學生進行一步步地指導。小學語文作文教學寫作活力作文教學是小學語文教學綜合能力的體現，也是語文教學的難點所在。多年來，批改了大量的學生作文、周記、日記，并嘗試著寫了一些作文教學論文。通過對作文教學的探索，最后悟出，若想提高學生的作文水平，最好一步步地引導他們從以下幾方面入手。

一、抓住細節，真實描寫

現在的學生作文普通存在的最大問題就是文章空且短，而這恰恰是作文缺少細節的表現。據此，在平時的作文指導、訓練中，就要引導學生去觀察細節并能把這些細節在作文中真實地展現出來。

案例一：一些同學在寫媽媽非常生氣時，不知怎么表達，就只能寫“媽媽生氣極了”或是“媽媽非常非常生氣”之類的句子。這類句子由于沒有用細節具體描繪，導致語言平乏空洞。鑒于此種情況，我會這樣引導他們：“同學們，想一想媽媽生氣時的表情是什么樣子呢？”

這時，同學的反應是積極的。有同學說，媽媽一生氣就喜歡皺眉頭，眉毛皺成一團；有的同學說，媽媽一生氣臉會漲得通紅，并且嘴角抽搐、手發抖，有的同學說，我媽媽生氣時不罵人也不打人，只是眼睛睜大看著人，眼睛里充滿了淚水，然后默默地去睡覺……

然后，我接著再引導：“同學們想想看，媽媽生氣時除了表情與平時不一樣，還會有什么異于平時的動作嗎？”這時，學生們的興趣就更高了，極力去想。不一會兒，各式各樣的“媽媽生氣圖”就活靈活現地展現出來。有的同學說媽媽一生我的氣，就會轉身從門后拿出掃把攆我；有的說媽媽生氣了，就會外衣也不脫躺在床上生悶氣，連飯也不吃；還有的說，媽媽生氣了會一個人把自己反鎖在臥室里小聲哭泣，我們怎么敲她都不答應……答案五花八門，但都非常生動真實，有著濃厚的生活氣息。

于是，我告訴學生：“看看，大家說得多生動啊。如果把這些句子寫進作文中去，作文會有什么變化呢？”經過一翻熱烈的討論，學生們最后自己歸結出以下結論：

首先，作文的字數增多了，這就解決了平時作文篇幅過短的問題。

其次，有了這些細節描寫，讀者就可以邊讀邊在頭腦中想像媽媽生氣時的樣子，無形中增強文章的趣味性、生動性，這樣就解決了同學們平時作文常常會出現的平乏、空洞的問題。

最后，每個人的媽媽生氣時的表現都不是一個樣，具體的描繪，可以寫出自己媽媽生氣時的特有之處，這是自己的媽媽與別人的媽媽的區別。這樣就解決了平時作文中人物形象格式化、單一化的問題，使人物的性格鮮明、形象飽滿。

其實，細節描寫的運用可以拓展到作文的方方面面。如寫春天的美，不能只寫春天多美啊，而要通過具體描繪來讓讀者自己感受到春天的美好。如春天美因為有鮮嫩的小草、芳香的花、迷蒙的細雨等，這時就可以從外形、色澤、味道等方面詳細寫小草、花、細雨的特點，以此來突出春天的美。

二、巧用修辭，生動敘述

學生作文第二大問題就是語言太直白，缺少文彩，讀起來如同喝白開水一般平淡無味。而適當地運用修辭手法，尤其是合理地運用比喻句，可以使作文變得生動有趣，文采斐然。

案例二：我平時在作文教學中總是引導學生多用修辭，尤其是比喻，以增強句子的表現力。如有個學生在描述同桌的字跡時，先是這樣寫的：“他的字整排看歪歪扭扭，單個看極不規范。”我感覺這個句子可以寫得更好，于是引導她用比喻句試試。經過斟酌她將原句改為：“他的字整行看起來像爬行的蚯蚓，單個看起來像游動的蝌蚪。”這樣一改，就使一個平淡乏味的句子變得生動有趣了，也很符合孩子們的閱讀心理。

案例三：一個學生寫了一篇感謝老師的作文，最初將題目定為《謝謝您，尊敬的老師》。文中小作者說自己以前一直膽小、內向，像株默默無聞、無人關照的小草。是那位老師的到來，喚醒了自己的自信，結束了以往的自卑，就像“小草，終于等來了春天”。小草，終于等來了春天。多美的句子呀。于是結合這句話和古詩句“春風又綠江南岸”，我建議小作者將題目改為《春風綠了小草夢》。這樣，題目上的比喻與文中的比喻相互照應，生動形象且寓意深刻，成為這篇文章的一大亮點。

由此可見，在指導學生寫作文時，一定要引導他們多用比喻句，它不僅能讓作文語言生動精彩起來，更重要的是它能更巧妙、更形象地表達出作者的內心感受，容易引起讀者的共鳴。當然，其他的修辭手法作用也很大，要在學生不斷地習作中漸漸運用并提高。

三、以景抒情，感染人心

前兩步如果學生已經運用非常自如了，這時在作文訓練中就要對學生提出更高的要求，要讓學生學會在敘事的同時，有意識地插入景物描寫。

案例四：有一篇學生作文曾深深地打到了我，寫是的有一次我生病后沒到學校監考時的感受。他在文中寫道：“上課鈴響了，進入我們眼簾的卻是一位漂亮的女老師。她告訴我們老師病了。在考試中，我有些不安，窗外下著毛毛細雨，教室內鴉雀無聲，光線似乎也比天天暗多了。”這位同學通過窗外的黑、教室的靜、光線的暗，這些細微的景物烘托出老師沒來的那種失落那種不安，仿佛一個失去媽媽的小孩子一樣的茫然無措。讓人從中感受到學生對老師的深深依戀。但是，如果這個學生沒有運用景物烘托，也許就很難具有這種感染力了。

同樣，在我們的課本中也有很多經典的景物烘托句，上課時就可以多引導學生關注并學會運用。如《我的叔叔于勒》一文中就有兩句：①“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”；②“在我們面前，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了”。學生通過比較，就可以認識到句①寫海面如綠色的大理石桌面，顯示了在大海的美好與平靜，從而烘托了人物的內心的喜悅，而這喜悅來自于“我們”一家對于勒所抱有的希望。但是當證實于勒已成為一個窮光蛋后，句②中原來是歡樂的目的地——哲爾賽島，這時變得了陰影，并且仿佛鬼魅一般地從海里鉆了出來。此刻的景物描寫就烘托出“我們”一家希望破滅以后那種絕望的沮喪的心情。

通過這種認知學習，然后老師在平時作文訓練中多加引導，結合平時的經典誦讀，學生在以后的作文中自然會有意識地插入景物描寫，以期讓自己的作文更有感染力。

四、他山之石，用以攻玉

誦讀、仿寫，這對于作文基礎較弱而又渴望能盡快提高的學生而言，是一個較好的突破口。所讀文章以古詩文和現代優秀名篇為主。但盡量不采用課本里的課文。這有個學生的心理因素在里面，他們總認為課外讀物比課文要新鮮得多，再讀課文是多余的。鑒于此，我在平時的閱讀中讓他們背誦好詞佳句，在作文中直接仿用。長此以往，別人的東西便會變成自己的，這樣，何愁學生作文水平不能提高呢！endprint