促進(jìn)語文課堂中師生交流的策略

趙丹萍

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確提出：“關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生交流。”可見，師生交流是一種相互依存、相互作用、雙向交流的新型師生關(guān)系，是學(xué)生與教師互為教育伙伴式的交流，是一種自動化的融通性的交流。建構(gòu)積極、有效的師生交流是每個教育者共同面對的重要任務(wù)。語文課堂師生交流教學(xué)策略教師通過語文課堂和學(xué)生展開不同形式的交流，同時又從學(xué)生的行為和態(tài)度中獲取對自身行為的反饋信息，這些信息會不斷強(qiáng)化教師對自身行為的自我判斷與信念的建立。因此如何嘗試通過深入、細(xì)致地正面引導(dǎo)，讓教師樹立正確的教育觀、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、掌握交流技能、提高反思能力，進(jìn)而提高保教質(zhì)量，享受工作樂趣已成為值得探究的重要問題。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生成策略

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有多處地方涉及到自由寬松的環(huán)境與氛圍的建立，如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓學(xué)生在集體生活中感到溫暖、心情愉快”“發(fā)展學(xué)生語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”等，這充分說明寬松、愉快、安全的外部環(huán)境是形成師生交流的前提。

1.提倡學(xué)生積極參與的原則

我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生課前站在一大堆教師準(zhǔn)備的成品材料面前時，提出來的問題往往是：這些東西是用什么做成的？怎么做的？盡管成品材料吸引他們，但他們似乎更樂意探究一些內(nèi)在的、原始的東西。所以，在課前準(zhǔn)備時，我們更愿意讓學(xué)生也參與進(jìn)來，一起準(zhǔn)備合作進(jìn)行。如在《比尾巴》一課中，我課前要求學(xué)生自己去觀查，并在課前帶上他們自己準(zhǔn)備的動物形象圖或是圖書，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，向同學(xué)介紹自己喜歡的小動物的尾巴的特點(diǎn)，講的學(xué)生興致勃勃，聽的學(xué)生也積極性很高，那一課學(xué)生學(xué)得很愉快，自編的兒歌也很有意思。

2.支持學(xué)生主動探索提問的原則

很多教師把提問定位在本課中，或者限制在拼音、圖片這些內(nèi)容方面，這是很片面的。我們的做法是：不斷從課文上提供新的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去多想、多問，尋找答案。

二、關(guān)注觀察與回應(yīng)策略

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，建立積極交流的必要條件：師生雙方必須要在交流中保持對對方的關(guān)注，這成為雙方是否可以進(jìn)行交流的基礎(chǔ)及前提，學(xué)生也因此感到信任和有被支持感。不僅要關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的突發(fā)行為及反應(yīng)。

1.讓觀察成為教師的一種自覺行為

教師要形成一種教育習(xí)慣，即隨時對學(xué)生做到觀察，如操作情況、交往情況以及反應(yīng)情況等，要了解計劃的執(zhí)行效果。上課時觀察，下課時也要觀察，觀察他們會有什么發(fā)現(xiàn)？會遇到什么樣的狀況？同學(xué)之間是如何交流？教師要在所觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，這樣才能從客觀實(shí)際的角度，選用合適的方法方式給予學(xué)生所需要的幫助或提出有效的建議。

2.學(xué)會掌握一定的觀察方法與技能

觀察既是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，也是一種詳細(xì)了解某事物的有效方法。在觀察時，運(yùn)用某種觀察方法，則會使觀察效果更明顯。在平時的教學(xué)中，教師在課堂會進(jìn)行隨機(jī)觀察或者是有目的的觀察。在進(jìn)行有目的的觀察時，教師要做到“三心”，即“靜心，細(xì)心，耐心”。靜心指在觀察過程中不打擾到學(xué)生，不能讓其感受到自己的存在，使其改變自身的自然行為；細(xì)心指在觀察時要用心觀察學(xué)生的每個行為動作，在行為動作中，找到有意義的細(xì)節(jié)；耐心指有耐心，多等待，不怕花時間在觀察這一事項上。最重要的，不論是隨機(jī)的還是有目的的，觀察時都需要勤于記錄。

三、個別啟發(fā)與分層指導(dǎo)策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“要尊重學(xué)生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個學(xué)生都能獲得滿足和成功。”

1.按學(xué)生不同特點(diǎn)，給予個別指導(dǎo)

在教育教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)差異很大，教師就需要個別問題個別對待了。以下是一個按照學(xué)生不同的性格特點(diǎn)給予指導(dǎo)的案例：如有些學(xué)生性格內(nèi)向能力很強(qiáng)，膽子卻比較小，總是不敢在語文課堂的中表現(xiàn)自己。于是，我在她沒有舉手的情況下，請她給大家示范一句語句，在她很輕地朗讀完之后，我走到他身邊及時鼓勵她：“易×的聲音太好聽了，讀得也很好，老師真想請你來當(dāng)我的老師，我來當(dāng)學(xué)生，你來再示范一次，我來學(xué)，好嗎？”第二次，她的聲音響亮多了，在之后的課堂里，她勇敢多了，更喜歡語文課了。

2.按學(xué)生的不同能力水平，給予分層指導(dǎo)

學(xué)生的能力水平會有不同，教師對他們的指導(dǎo)也不能簡單劃一，比較適宜的手法是分層指導(dǎo)。比如，本學(xué)期的作業(yè)指導(dǎo)，由于他們都是一年級的新生，獨(dú)立完成作業(yè)還有一定的難度，我主張能力較強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立完成；能力中等的學(xué)生，在老師對題目分析和示范后集體完成；能力較弱的學(xué)生，在上交作業(yè)后，個別在課后，由老師單獨(dú)指導(dǎo)完成。

可見，有了自由的時間和空間，順應(yīng)學(xué)生的探索教學(xué)，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巧妙的引導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)積極有效的師生交流，并在交流中點(diǎn)燃學(xué)生的興趣火花，學(xué)生的創(chuàng)新思維、對事物的廣泛關(guān)注及敏銳的觀察力也會隨之增強(qiáng)。

四、組織講評交流的策略

在學(xué)生的課堂教學(xué)中，師生交流不僅是體現(xiàn)在教學(xué)前的準(zhǔn)備和教學(xué)中的觀察指導(dǎo)，還滲透在教學(xué)后的講評交流過程中。在講評交流過程中，師生共同參與，匯集教學(xué)信息，交流經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，共享快樂，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.講評交流的主體

學(xué)生是教學(xué)的主體，同樣也是講評交流的主體。學(xué)生很樂意在講評中表現(xiàn)自己，表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新成果。我們的教師應(yīng)盡量做一個旁觀者、欣賞者，或巧妙地導(dǎo)入主題，或簡單地提問，或夸張地設(shè)疑，或熱情地鼓勵，達(dá)到真正意義上的師生平等對話和活潑地交流。

2.講評交流的內(nèi)容

學(xué)生對教學(xué)過程的體驗(yàn)是課堂教學(xué)最重要的目標(biāo)，所以課堂教學(xué)講評的內(nèi)容，最主要的就是學(xué)生對探索過程、體驗(yàn)過程的回憶。教師可通過“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你遇到什么問題，是怎么做的”“你有什么問題要提出來，讓大家討論”“你有什么困難需要大家來一起幫你解決的”等引導(dǎo)語，促進(jìn)學(xué)生充分的表達(dá)和交流。

3.組織講評交流的形式

講評交流的形式很多，比如按范圍有分班交流、小組交流、個別交流；按時間有教學(xué)前的交流、教學(xué)中的交流、教學(xué)后的交流等。教師要根據(jù)本班情況、當(dāng)時教學(xué)情況靈活掌握。

一個優(yōu)秀的教師，他的閃光點(diǎn)就在于，當(dāng)這個孩子正好在森林里散步的時候，老師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺加深。這其中隱射出的理念不就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下嶄新的師生觀嗎？這個理念應(yīng)深入到我們每個教學(xué)工作者的頭腦中，體現(xiàn)在每個教育工作者的一言一行中，滲透在課堂教學(xué)的各個角落。endprint