創良好教學氛圍，促有效課堂教學

宋惠惠

在課堂教學中，創造良好的數學學習環境是提高課堂教學效果的前提；更新教育觀念，改進教學方法和教學手段；引導學生開展動手操作的數學實驗教學，形成創新氣氛；針對差異性，引導學生在合作交流中學會學習；鼓勵學生質疑，激活思維，教師要做到這以上五點，一定是有效課堂教學。數學學習環境有效課堂一、創造良好的數學學習環境是提高課堂教學效果的前提

數學教育如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。數學中的美，俯拾即是。數學知識具有形式美，思維具有邏輯美，應用具有廣泛美，體系內的知識之間具有和諧美。在教育教學中，教師必須創造一個良好的美育環境，注重引導學生發現數學美、欣賞數學美，提高學生的審美能力；要以美導趣、以美激情、以美啟智，誘發學生的心靈美，激發學生學習和探索數學的熱情和勇氣。在課堂教學過程中，教師應創造一種輕松愉快的學習環境，盡可能利用有趣的教學材料，運用學生喜聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式教育教學活動，讓學生在愉快輕松的狀態下投入到數學活動之中，并在學習和創造的過程中充分體驗到成功的喜悅和樂趣，從而掌握知識。兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學習知識。傳統的課堂上往往過于嚴肅和拘謹，老師講解多，學生思考少，一問一答多，發展個性少，把學生好學好問的積極性壓抑下去了，使課堂氣氛變得生硬單調，教學效果并不理想，為了改變這一狀況，我大膽地進行嘗試，一改過去傳統課堂教學模式。

一是保證學生在探討問題時，有寬松的氣氛，必要時，甚至可以大聲爭辯。二是理解童心，允許學生用自然的，帶有童趣的語言表達思想。三是鼓勵學生大膽提出問題，發表不同意見。這就大大的解放了學生，課堂上呈現出一種生動活潑積極向上的新景象，真正做到寓教于樂。學生從“要我學”到“我要學”的過程中完成了質的飛躍。

二、更新教育觀念，改進教學方法和教學手段

由于應試教育的影響，部分教師一味灌輸，搞題海戰術，踐踏了數學教育的意義，教學變得索然無味，厭學的學生越來越多，教學因此不堪重負。因此，轉變教師的教學觀念，改變教學方法勢在必行。貫徹愉悅性原則是素質教育的迫切要求，是提高數學教育教學質量的有效途徑。教師要想要搞好數學教育教學，必須創造性教學新模式，運用學生新聞樂見的教學方法、手段和靈活多樣的組織形式，開展數學教學活動。教學設計應科學藝術，教學過程豐富多彩，教學手段應靈活多樣，板書應簡潔、科學、優美，教學語言文明規范、準確完美，體態語言自然協調、優美藝術，教師服飾整潔大方，讓學生感到教學氛圍的美，并注意引導學生發現數學美，欣賞數學美。現代教育技術是教育現代化的重要組成部分。現代教育技術能充分開發、組合和利用各種有益而豐富的教學或學習資源，擴展教學或學習空間，使教學擺脫學校中心、課本中心和教師中心的束縛；能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息呈現形式多樣化，圖文并茂，形聲并舉，教材表現力的提高，使學習更有趣，更有效，也更加簡便；媒體的信息表現技術的優勢，可化靜為動，化抽象為形象，化深奧為淺顯，有效地揭示事物的實質，充分開發學生的智力潛能，改善學生認識事物的途徑和方法；多媒體技術和網絡通訊技術擴展了人們學習的空間、時間和途徑，它可以使我們隨時隨地獲取自己所需要的信息，培養各方面的技能。在教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益。

三、引導學生開展動手操作的數學實驗教學，形成創新氣氛

新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構知識和人生的生活過程。曾有人說過：“手是意識的問答培育者，又是智慧的創造者。”可操作性的數學實驗，就是通過自己的動手操作實驗、觀察，創設學習數學的情趣，引導學生進行積極思維，增強學生學習數學的興趣，既培養學生的動手能力，又可使數學知識的學習更牢固，學習方法的掌握更加具體，變被動學習為主動學習，激發學生的創新情感，以形成創新氣氛。因此，在課堂教學中，注重師生互動、生生互動，教師積極創設學生學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論，主動參與教學活動。例如，在講解“三角形的三邊關系”時提出：是不是任意三條線段都能組成三角形？用一些長短不一的木棒，讓學生自己動手操作實驗、觀察，使學生憑借拼接時得到的感性經驗，歸納出其正確的結論。這樣，學生在動手操作中自己發現并解決了問題，使學生感受到知識是使人變得崇高的精神力量并感受到學習的樂趣。教師寓學于樂，寓樂于學，從而激發學生的求知欲望。

四、針對差異性，引導學生在合作交流中學會學習

新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。為此，從課程目標到教材都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教學方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。面對有差異的學生，應當最大限度地利用學生的潛能實施有差異的教學，進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業分層、教學評估分層。讓全體學生都可以體驗成功感，有利于學生學習興趣的提高，能力的發展。小組合作交流、探究式學習，有利于培養學生合作的精神和競爭意識；有利于因材施教，使每個學生都得到發展，使小組合作學習成為師生間、學生間探究式的合作性交流主要形式。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。但是，也不是所有的課題都要進行合作交流學習。在不需要合作交流時也進行合作交流。既影響教學的有效性，同時也對學生的合作教學起著一個反作用。課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。

五、鼓勵學生質疑，激活思維

“學起與思，思起與疑”。質疑是認知的起點，創新寓于認知過程中，學會認知，學會創新，必須學會質疑問難。在課堂教學中，要培養學生質疑問難的精神，不畏老師，敢于發表與老師不同的意見和觀點；不畏課本，敢于提出與課本不同的看法；不畏權威，敢于向權威挑戰。要改變傳統的學生被動接受的單一教學方式，創設一個以學生為主體的師生互動、生生互動的平臺。在課堂教學中，要培養學生質疑問難的習慣，要留給學生足夠的表達意見的時間，使學生有較多討論和回答問題的機會，把總結陳述型教學變為數學思維活動教學。對學生提出的問題，要盡力發現其“閃光點”，給予鼓勵，即使出錯也不要責備，幫助學生從“無疑、有疑、敢疑”到“善疑”。教學的最佳境界是善于在無疑處生疑，在無路處尋路。學生在質疑、解惑中，必將從“學會數學”到“會學數學”。endprint