如何有效培養(yǎng)高中生的地理閱讀能力

楊小龍

隨著素質(zhì)教育改革的全面推行，地理教育在高中教育體系中有著越來(lái)越重要的地位。而如何增強(qiáng)高中生的地理閱讀能力、提高地理學(xué)習(xí)效率，一直是教師們探討的熱門(mén)話(huà)題之一。高中地理閱讀能力培養(yǎng)方法我國(guó)高考制度中規(guī)定了地理課程不在考試范圍之內(nèi)，決定了其在日常課程學(xué)習(xí)中處在一個(gè)比較尷尬的從屬地位。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，基本上忽視了地理閱讀能力的培養(yǎng)。但在素質(zhì)教育改革持續(xù)深入的大背景下，提高高中生地理閱讀能力刻不容緩。

一、高中地理閱讀中存在的困難

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜

高中地理課程是廣義上的地理，即不僅包括地理知識(shí)，還涵蓋有大量的天文知識(shí)，如高中地理第一冊(cè)中就有諸多篇幅來(lái)描述太陽(yáng)系、銀河系的知識(shí)。另外，還涉及到了不少比較容易混淆的地理概念，如赤道平面、黃道平面以及比較復(fù)雜的計(jì)算（經(jīng)緯度的計(jì)算和時(shí)區(qū)的計(jì)算等）。這些知識(shí)與狹義上的地理知識(shí)盤(pán)根錯(cuò)節(jié)，相互交雜，給地理閱讀帶來(lái)了很大的困難，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的高中生。而且很多同學(xué)在閱讀地理內(nèi)容的時(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的判讀能力，而很容易出現(xiàn)誤讀、誤判?？偟膩?lái)說(shuō)，高中地理知識(shí)的復(fù)雜性，使得學(xué)生在閱讀時(shí)很難把握住關(guān)鍵信息，而不得不反復(fù)閱讀才能得其要領(lǐng)。

2.知識(shí)比較抽象

雖然高中地理課程不像高中數(shù)學(xué)那樣抽象，但是，由于缺乏比較主觀的課程演示，學(xué)生在閱讀和理解時(shí)，仍舊不能在大腦中形成一種比較清晰的概念。例如，在高中地理課程講解河流湖泊的章節(jié)中，對(duì)世界第一大河亞馬孫河的描述是這樣的：亞馬孫河全長(zhǎng)6440km，流域面積691.5萬(wàn)km2，約占南美大陸總面積的40%，是世界第二長(zhǎng)河，世界上流量最大、流域面積最廣的河。從秘魯?shù)臑蹩▉喞?阿普里馬克（Ucayali-Apurimac）水系發(fā)源地起，全長(zhǎng)約6751km，它最西端的發(fā)源地是距太平洋不到160km高聳的安第斯山，入口在大西洋，每年注入大西洋的水量約66000億m3。雖然這段描述層次分明，數(shù)據(jù)清晰，但幾乎所有的同學(xué)都對(duì)“全長(zhǎng)約6751km、每年注入大西洋的水量約66000億m3”等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解。因此，地理知識(shí)的抽象性也是比較明顯的。

3.重要信息的提取比較困難

在地理信息的閱讀中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是關(guān)鍵信息的提取。無(wú)論是做地理習(xí)題，還是理解地理知識(shí)文章，提取關(guān)鍵信息是非常重要的一步。只有在提取出關(guān)鍵信息的條件下，才能把握住地理信息文章的核心要點(diǎn)，才能做進(jìn)一步的分析和理解。但是，由于地理閱讀類(lèi)的文章所包含的信息比較多，也比較復(fù)雜。如果沒(méi)有養(yǎng)成清晰的閱讀層次感和發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息的敏銳點(diǎn)，若想在很短的時(shí)間內(nèi)提取文章的關(guān)鍵信息，是非常困難的。除此之外，在提取出關(guān)鍵信息之后，如何對(duì)提取出的關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納和利用，也是一個(gè)不小的難點(diǎn)。而無(wú)論是關(guān)鍵信息的提取能力，還是關(guān)鍵信息的歸納和利用能力，都是與閱讀能力密不可分的。因此，提高地理閱讀能力對(duì)提高整個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)非常必要。

二、培養(yǎng)高中生的地理閱讀能力的有效方法

1.提高學(xué)生對(duì)地理信息的主觀認(rèn)識(shí)能力

主觀認(rèn)識(shí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)非常重要的基礎(chǔ)。只有高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了比較深刻的主觀認(rèn)識(shí)能力，才能培養(yǎng)出學(xué)生較高的地理閱讀能力。而主觀認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，是從課堂教學(xué)改革開(kāi)始的。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，一本教案、一面黑板、一本書(shū)的教學(xué)形式很難給學(xué)生提供比較清晰的、主觀的地理信息認(rèn)知。因此，若想培養(yǎng)地理閱讀能力，就必須要采用信息化的教學(xué)模式。也就是說(shuō)，利用成熟的信息技術(shù)和設(shè)備（如電子計(jì)算機(jī)技術(shù)）應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中。憑借電子計(jì)算機(jī)的聲、圖、視頻處理能力，就能將地理知識(shí)與概念直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)能力。

2.提高學(xué)生的地理閱讀基礎(chǔ)能力

地理閱讀能力的培養(yǎng)是以比較堅(jiān)固的地理基礎(chǔ)閱讀能力為依托的。地理基礎(chǔ)閱讀能力包括兩個(gè)方面，一是文字閱讀基礎(chǔ)能力，二是地圖的基礎(chǔ)閱讀能力。所謂文字閱讀基礎(chǔ)能力，主要是指對(duì)地理信息整體知識(shí)脈絡(luò)的把握能力。也就是說(shuō)，在閱讀地理信息時(shí)，必須在比較短的時(shí)間內(nèi)搞清楚本則信息包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)之間有什么樣的聯(lián)系，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)能夠出現(xiàn)什么類(lèi)型的考查題型等。只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)閱讀能力，才能在地理閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中收到事半功倍的效果。而地圖閱讀基礎(chǔ)能力同樣非常重要，由于地理課程的特殊性，在地理信息闡述過(guò)程中，不可避免地會(huì)利用各種地圖來(lái)增強(qiáng)文字的說(shuō)明能力，如在描述一個(gè)地方的地理特點(diǎn)時(shí)，不可避免地會(huì)插入很多專(zhuān)用地圖，如本地的地形地勢(shì)圖、降雨分布圖以及溫差圖等。而在閱讀這一類(lèi)的地理信息時(shí)，就必須掌握基本的讀圖能力，如比例尺的計(jì)算、等高線(xiàn)的判讀與繪畫(huà)、溫度曲線(xiàn)的判讀等?？偠灾?，在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)將這部分基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，如通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)課程、注意技巧的積累以及通過(guò)典型習(xí)題的練習(xí)等，來(lái)鞏固基礎(chǔ)地理閱讀能力。

3.學(xué)會(huì)應(yīng)用一些地理閱讀技巧

地理基礎(chǔ)閱讀能力固然重要，但要在比較短的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)有一個(gè)比較大的提高，則是非常困難的。而學(xué)會(huì)應(yīng)用一些地理閱讀技巧，卻無(wú)疑是一條“終南捷徑”。如對(duì)比閱讀法，就是一種非常實(shí)用的技巧。它主要被應(yīng)用于閱讀兩則比較相近或者截然相反的地理信息閱讀的情況，利用對(duì)比閱讀法就能夠在短時(shí)間內(nèi)找到兩則文章的中心要點(diǎn)與關(guān)鍵信息，并能夠快速感知文章的層次結(jié)構(gòu)與闡述脈絡(luò)。另一個(gè)比較實(shí)用的技巧是帶入閱讀法。代入閱讀法比較適合地理考試，它的閱讀特點(diǎn)是根據(jù)所考查的題目，分析出考查的知識(shí)點(diǎn)，然后帶著問(wèn)題去閱讀，在地理信息文章中找所需要的關(guān)鍵信息。這種方法簡(jiǎn)單易用，能夠快速把握文章的中心，可謂是一把“利劍”?？偠灾?，類(lèi)似的地理閱讀方法、技巧還有很多，我們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注意積累和聯(lián)系，對(duì)提高地理信息的閱讀能力是非常有效的。

三、結(jié)束語(yǔ)

地理閱讀能力是學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的關(guān)鍵之一。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取諸如上文論述的方法，對(duì)高中生進(jìn)行綜合性全面性的培養(yǎng)。最后要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，基礎(chǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，萬(wàn)不可掉以輕心。

參考文獻(xiàn)：

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