優質教學資源建設的整合要因與取向

孫 寧

（東北師范大學傳媒科學學院，吉林長春130117）

優質教學資源建設的整合要因與取向

孫 寧

（東北師范大學傳媒科學學院，吉林長春130117）

優質教學資源建設是優質教育發展的重要組成部分，在新媒體背景下，對教學資源建設進行重新審視和研究，具有重要的教學改革意義。筆者根據教學資源建設的現狀，為積極應對信息媒體領域新的變化與挑戰，針對教學資源建設中的核心問題進行分析和闡述，即對教學資源整合的要因進行分析，深入討論教學資源整合的取向問題，力求對教學資源整合有一個明確的認識和完整的概念。

教學資源；整合；要因；取向

優質教學資源建設是優質教育發展、教育教學改革、信息社會和資源型社會發展的重要組成部分。新媒體技術的發展與應用給信息媒體環境帶來變革性的震蕩、裂變和轉型，信息媒體領域產生重大變革、劇烈競爭、深度整合、重組洗牌更加凸顯，對教學資源建設產生了全方位深刻的影響。新媒體環境特征決定了教學資源組織建設的系統結構、內容形態走向，其中一個值得重新審視的核心問題是教學資源的整合問題。這關系到教學資源整體布局和內部結構的優化，關系到教學資源是否與教學觀念、教學過程及學習機制等因素相順遂。為此，我們應該根據優質教學資源建設的目標定位和標準要求，分析思考教學資源整合涉及的實施因素，把握主線和提取關鍵，準確認識教學資源整合取向問題。

一、優質教學資源建設的整合要因

當今，在優質教育建設和教育教學改革的大趨勢下，以及信息媒體技術的支持下，教育教學資源建設取得了豐盈的進展，教學應用能效日漸顯現和擴大。教學資源建設已進入深水區和轉型期，要求有深度變化，升級品質，是優質化建設的關鍵時期。但我們應該清醒、深刻地認識和覺察到教學資源建設中存在的瓶頸、障礙、誤區和缺失，在思想觀念、內容結構、應用狀態、效果表現等方面的不盡如人意。這既是存在的問題，又能夠成為觸動思考解決的動力，也是發展前行的空間所在。實施教學資源整合是解決問題的鑰匙、關鍵，也是手段和措施，而且教學資源建設過程就自然體現了整合的屬性和概念。首先要弄清整合的要因，這是根源、是出發點，主要有以下幾方面。

（一）教學資源分布特點和構成樣態現狀所致

縱觀教學資源建設的發展、變遷與轉型，可謂是爭奇斗艷，風景無限。從現有教學資源信息符號處理廣義概念上有模擬化資源和數字化資源之分，狹義上有傳統模擬教學媒體和數字教學媒體；從教學資源文本形態廣義上有傳輸媒體、存儲媒體和顯示媒體，狹義上有書刊、廣播、電視、網絡、手機和磁帶、光盤等；從內容結構類別上有課堂教學資源、課外教學資源、遠程教學資源等，具體的還有多媒體課件資源、數字圖書館資源、視頻音頻教學資源、校園視頻資源庫（VOD視頻資源庫）、自主型和講授型網絡課程庫、精品課程和網絡課程資源等等。教學資源的分布多樣，功能各異，形態繁雜，存在一些有礙于形成協調互補、布局合理、科學完備的教學資源體系的問題，如資源系統之間差異性問題，媒體之間的標準、兼容問題，以及資源內容、表達方式與教學、學習不適應等問題。如此林林總總，啟示我們這是教學資源整合的基點，是統整、梳理的前提因素。

面對這種狀況，必須對這些資源進行全方位、科學的評價，包括信息質量、信息廣度和深度，信息資源的教學實用性，教學助益功能，信息資源的穩定性和連續性等。針對存在的不足和短板，要對原有教學資源構成因素進行完善、調整和重組，使各類教學資源競相迸發活力。應以數字化、交互性、融合態的新媒體資源作為主流定位的資源形態，以其為主線對系統進行設計架構，從教學資源分布形態和構成研究入手，以教學資源融合、互補、開掘和創新為宗旨，實施教學資源體系、平臺、結構和形態的整合，達成教育教學系統中資源應用理念和行為的順遂，形成具有全新概念的融會貫通于教學與學習場景的教學資源空間。

二、新媒體意義背景下教學資源優質化建設需求

新媒體作為一種特殊的信息語言傳播方式，在傳播過程中形成了信息化社會里一種特殊的場域，改變了人們生產活動和生存方式，促進了人們在思想文化上的大融合，從而真正體現出信息時代全球化的意義，即傳統的時空觀念被徹底顛覆，新型的信息感知模式將人們涌入一個嶄新的學習與交往環境之中，普遍化、內在化地改造社會學習結構。這就為優質教學資源建設提出了一個新的命題，也迫使人們在這種背景下探求解決問題的方案。教學資源優質化建設的主體要求就是要順應對以往教與學的結構模式形成巨大挑戰的數字化信息時代的要求，滿足、適應人們教育教學需求和學生發展才是獲得教學資源發展空間的源動力。只有在新媒體意義背景下思考教學資源整合問題，才能使教學資源在系統平臺、基礎結構、環境氛圍和應用模式上，符合構建理念新、技術先進、運行穩定、應用高效的數字化優質教學資源體系要求。使滿足現代教學觀、學習觀和課程觀要求的教學資源價值得以體現。

三、教學資源應用效益最佳化的必然選擇

教學資源的優質化建設是一個動態的過程，面對新媒體環境下的信息媒體格局變化，媒體資源的數字化轉型，必然產生適應現代教學觀念的新的教學資源理念，再轉化為優質的資源形態，優質的境態必將生成優質的資源文化價值，釋放出教學資源應有的效能，映射出教學資源優質化的變革過程和結果［1］。這是一種選擇和要求，即選擇教學資源優化建設路徑、弄清教學資源發展脈絡，抓住教學資源建設的主線問題，對教學資源進行重組和重構。系統理論告訴我們，一個系統要有效運行，做到效益最佳化，必須實現各要素的有機整合，整合是核心，即通過整合打破和消除資源壁壘，并針對制約、影響資源建設的節點性問題，形成系統科學的建設思路和方案，提高資源配置效率和公平性，形成具有持續和諧、暢通有秩、效能充沛的優質教學資源發展態勢。通過整合使教學資源的功能地位、責任使命得以體現，使教學資源的效益因素發揮作用，充分體現教學資源在教育教學過程中的價值。

二、優質教學資源整合的取向

目前，信息技術的發展呈現出取代、轉化和融合的局面，教學資源整合也是教學資源建設過程中轉型、重組、完善、優化等重要措施的體現。教學資源整合不是簡單的合并、排列和堆積，整合強調的是針對媒體結構、特點和功能，強化各類教學資源之間的聯系和一致性，淡化資源的界限和區別，開放透明，防止彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態，要求各類教學資源之間形成有機聯系和有機結構，形成符合教學和學生認知規律、符合學科知識體系和文化結構要求的最佳信息資源體。如今，教學資源建設已具有相當規模，應用結構和模式有了新變化，但教學資源的信息質量、信息結構存在差異，不同載體、不同形式分散異構的教學資源呈多元化狀態，在教學應用方面存在一系列問題。整合是教學資源建設的重中之重，應從教學資源應用觀念整合、教學資源系統平臺整合、教學資源內容結構整合和教學資源文化形態整合方面分析、審視和論證整合取向問題［2］。

（一）教學資源應用觀念整合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“信息技術對于教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。我們從所感知的信息社會發展變化中認識到，信息技術在形成與強化意識形態方面發揮重要作用，其在教育與學習中的全面滲透，深刻影響到教育理念、教學過程、教學模式和教學方法的變革，推動教育體系的深層變革。引發了教與學方式、教學資源共享與利用等的方式轉變。我們特別關注信息化條件下教育觀念—理念變革，信息化教學模式的創新，信息化教學過程的新穎設計和評價，信息化教學資源和工具的有效利用，學生信息化學習能力養成，教師的信息化教學能力發展等。在信息化教學模式建構過程中，要以素質教育和創新教育為理念，以建構主義等學習理論為依托，以信息技術作為學習和認知工具，變革學習方式，模式變革的基調從接受型向探究型、建構型轉變，即強調個體、群體探究模式的探索與應用，發展學習者自主建構，獨立學習，質疑學習和反思能力，促進學習者交流、協作和進行知識的社會性協商的能力。突出自主性、探究性、協作性和反思性特點，這反映了高階能力支持高階學習，建構主義學習理論和用技術學習的特征，反映了學習者理想學習方式的基本行為特征和認知取向，并且要與具體的知識和課程內容學習相結合。教學資源應用觀念要整合，要摒棄傳統的媒體應用觀念。以往把學生視為所授知識的“容器”，把教學方法標定為灌輸式，把教學過程理解為單向的知識傳授過程。優質教學資源應用觀念則著力于學習氛圍的營造，著眼于學習方式的改變，著重于教與學過程中師生角色的回歸。新媒體環境所營造的教學資源空間以其本質屬性賦予了教學資源新的效能和概念，其參與之中的新的教學環境催生了新的學習方式，如新型社會化學習、泛在學習、網絡學習、移動學習、分層學習、自主學習、探究式學習等，其資源理念影響了教學模式的形態與內部結構，如出現的基于資源的主題教學模式，基于項目的教學模式，基于問題的教學模式，Web Quest（網絡調查）教學模式，基于網絡學習的教學模式、基于案例學習的教學模式，情境化教學模式，基于概念地圖的教學模式，基于電子學檔的教學模式等，架構出開放、互動、透明、多元的教學與學習資源體系［3］。

（二）教學資源系統平臺整合

新媒體技術給信息媒體環境帶來深刻的影響，同時現代教學理念強調運用先進的教學資源系統實現優質教育，支持教育教學改革。實施對教學資源系統平臺進行整合，這是教學資源系統有效運轉、功能發揮、效能體現的基礎條件。在教學資源系統平臺建設過程中，要考慮三方面整合問題，即異質性電子媒體的整合，主要指數字與模擬電子媒體交互為用；異構性數字媒體整合，指采用不同框架、協議和與技術的網絡等的整合，互聯網是彼此整合的范例，異構網之間的通信靠接口可以實現；異用性通信媒體的整合表現為計算機技術與電信技術的結合。要以新媒體環境作為系統平臺重組、轉型的主線，媒體結構呈現多媒體、集成性、交互性、超鏈接性，資源信息形態應體現數字化本質，資源文本結構應突出多媒體特征。信息交流應以網絡為平臺呈現出融合化、移動化、寬帶化及兼容性的特點，其系統傳播功能呈現出信息量大、融合性高、時效性強、互動靈活的特征，構建符合信息時代先進教育理念需求的開放、透明、自由、多維、互動的通用性和兼容性強的教學資源系統，生成新的信息資源平臺，使不同媒體教學資源之間交融互動，傳播方式和內容相互借用，搭建適合各種教學模式、不同特點的教學、學習方式和活動的教學資源信息平臺。通過整合使各類資源系統發揮集群效應，形成共同發展之勢，為實現教學過程中資源共享提供有效保證。

（三）教學資源內容結構整合

教學資源內容結構整合是在信息技術和系統平臺的支持下，在尊重現代教學規律，體現教學資源應用觀念的前提下，進行優質教學資源建設的核心內容。雖然在教學資源與應用開發上取得了令人矚目的成績，但要看到存在的問題，要將整合的思想和行為貫穿于整個教學資源建設過程中，這是構建優質高效多能教學資源的有力措施。應以現代教育基本理論為指導，思考、規劃、設計教學資源整合問題。建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生傳遞的過程，而是學生自己建構的過程。古寧漢（D．J．Cunningham）認為：“學習以已有的經驗為基礎，通過對外界的相互作用來建構新的理解。”建構主義學習理論把情境、寫作、交流和意義建構作為理想學習環境所必需的四大要素。強調學生是認知的主體，而不忽視教師的指導作用。教師要為學生創設良好的學習情境，提供多樣化的信息來源，并開展多元評價，教師是意義建構的幫助者、促進者、引路人。認知主義學習理論認為：“教學生學習任何科目，決不是對心靈中灌輸些固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。”課堂教學過程應該是以不斷提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程。解決問題首先要提出問題。學生提出的問題越多，說明學生的參與度越高，學習的效率自然就會提高［4］。為此在對教學資源內容結構進行整合時，應根據教學資源在教學與學習過程中的定位及責任，發揮教學資源的本質優勢，處理好學科知識與教學資源實用性關系，知識體系的系統完整性與重點難點問題的關系，知識結構的合理性、科學性、準確性與知識的有效性、權威性、前瞻性的關系，教學內容表達形態與教學方法的關系，教學資源結構與教學模式的關系，學生已有知識經驗基礎與學生發現問題、分析問題、解決問題、思辨能力與技能培養的關系。應貫徹素質教育、因材施教、最近發展區理論，以教學和學生為本，消除學生學習心理負擔，解決學生疑難問題，調動學生學習積極性。在知識內容處理上注意知識內容的延伸與豐富，除其糟粕，去其平庸，構建優良與精品，將優秀的教學資源整合到統一的平臺上。注重知識體系的內在價值，避免狹隘的專門化，以具有內在價值的知識來訓練心智，追求美德，解放思想，陶冶精神。

（四）教學資源文化形態整合

文化過程滲透了教育世界，但教育文化不同于社會一般的文化過程。教學資源文化形態在教育教學語境中具有一定的含義。數字媒體或新媒體環境所具有的開放的文化理念，必然導致一種媒體或一種資源形態統攝一個時代格局的終結。這種開放理念下的教學資源必然是多元化整合的結果，教學資源也只有以多種文化之間的融合為出發點，才能呈現出不同以往的全新形態，教學資源的文化形態可以從以下層面來認識：教育理念、思想和意識形態精神層面；教學資源系統平臺，凝聚教育文化靈魂的教育空間的物質層面；教育教學活動的規范、規則、制度和行為方式、習慣的制度層面。教學資源文化形態整合就是要體現教育文化特有的氣質和味道，對教學資源文化形態要進行多層次、多視角的審視，面對當下教學信息化的挑戰，教育要適應時代潮流，要將以往把教育價值定位在“適應”和“傳承”轉向“引領”和“創新”上來，這種引領和創新作用表現在人們思維方式、社會生活方式、生產方式和管理方式的轉變。這是知識經濟和知識社會教育的主要功能［5］。基于新媒體環境的資源文化形態，是一種極富創造性的文化過程，其具有開放、交互、尊重個性、信息豐富、無障礙交流的本質特征，將賦予教學資源新型的生態機制和新鮮空氣，能夠滋養各種教學資源文化生命。這也是所處時代教育文化過程和價值應有的特點。教育文化所導致的結果，有升有沉，有消有長，文化就是化去不合理性的東西，化生出新的適應性系統，永恒價值在不斷的自我更新過程中得以展現，教學資源文化形態整合也規律性地表達出了這個概念［6］。

［1］紀德奎．建構與重建：課堂優質化建設研究［M］．北京：中國社會科學出版社，2011：21－36．

［2］孫寧．關于優質教學資源建設的思考［J］．中國電化教育，2013（11）：91－94．

［3］鐘志賢．信息化教學模式［M］．北京：教育科學出版社，2005：63－80．

［4］葉富軍．自主學習，分層教學［M］．杭州：浙江大學出版社，2013：1－26．

［5］羅崇敏．教育的價值［M］．北京：人民出版社，2012：128－148．

［6］倪勝利．教育文化論綱［M］．重慶：重慶大學出版社，2011：85－102．

Factors and Orientations in Integrating the Construction of Fine Teaching Resources

SUN Ning
（School of Media Science，Northeast Normal University，Changchun 130117，China）

The construction of fine teaching resources has an important role to play in developing fine education．Against the backdrop of new media，it would be of great significance to teaching reforms if the construction of teaching resources can be newly approached and investigated．Given the status quo of the construction of teaching resources and the changes and challenges in the realm of information media，this paper aims at examining and expounding the central issues in constructing instruction resources，that is，conducting an in－depth analysis of the factors and orientations in integrating teaching resources in an attempt to present a full picture for the integration of reaching resources．

Teaching Resources；Integration；Factors；Orientations

G52

A

1001－6201（2014）04－0168－04

［責任編輯：何宏儉］

2014－03－11

教育部人文社會科學研究規劃基金項目（12YJA880105）。

孫寧（1960－），男，吉林長春人，東北師范大學傳媒科學學院教授。