地方院校大學生學習狀況調查分析

□文/劉敏君 駱冬燕

（1.山東科技大學經管學院；2.山東科技大學圖書館 山東·青島）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。高校應“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。地方院校是高等教育的主力軍，是地方經濟社會發展所需人才的培養基地。近十年來，各地方院校一直致力于教學改革與研究，試圖提高教學質量，但效果并不理想，值得深思。

一、地方院校大學生學習狀況調查

筆者調查了所在大學的歷年課程考試不及格狀況及學籍處理狀況。從表1看出，大學生課程考核不及格現象比較普遍，至少1 門課程不及格的學生超過了在校生數量的1/5。如此眾多的學生課程考試不及格，一方面學校需再次提供教學資源，幫助學生重修功課，致使本來緊張的教學資源更為緊張；另一方面重修考試管理困難，作弊現象時有發生，影響到教風學風建設。學校從2007年開始試行新的課程重修辦法后，雖然因學習成績而受到退學警告、成績警告的學生數量和比例顯著下降，如表2所示，但不及格的人數和比例沒有變化，教學質量仍令人堪憂。（表1、表2）

二、地方院校大學生學習狀況分析

各級政府和地方院校自身雖把提高質量作為高等教育發展的核心任務，但教學質量下滑趨勢仍舊存在。因此，認真分析大學生學習狀況，探討提高教學質量的有效措施，具有重要的意義。

1、大學生責任意識不強、自律能力不夠是造成教學質量下滑的關鍵因素。當今90 后大學生，個性十足，自我意識過強，缺乏社會責任感，自律能力不足，導致了學習目的不明確。從主觀上分析，是因為學生個人不能樹立正確的人生觀、價值觀，導致學習原動力喪失。從客觀上分析，是因為社會不良現象的影響甚大，使學生失去了奮斗目標和進取精神。

2、教師投入不夠、與學生溝通過少是造成教學質量下滑的重要原因。地方院校教師教學工作量較大，在備課、授課方法研究方面投入不夠，照本宣科現象普遍，致使學生聽課乏味，失去上課的欲望，教學效果很差。另外，任課教師答疑、輔導的時間很少，師生缺乏溝通、交流，導致任課教師不了解學生的學習狀況，學生也不了解課程的基本要求和知識點，課程考試不及格現象經常出現。

3、考核管理制度與方法滯后，不適應當今人才培養目標的需求。21世紀，知識、能力、素質協調發展的教育理念已為廣大教育界所接受，但缺乏貫徹這一教育理念的有效措施。以課程考核為例，仍以期末考試為主，考試命題也以知識的記憶為主，缺少對理論的理解、應用等主觀題目，既考不出能力，也考不出素質，考試流于形式，導致不良現象頻發。譬如，每當考試來臨，有的學生懇求任課教師圈內容、劃重點，也總是有些教師滿足學生的要求，學生考試成績好，教師也會得到好評。反之，對于不能滿足學生要求的教師來說，學生課程考核成績較差，學生對任課教師評價不高。這種本末倒置的現象在地方院校比較普遍，既不利于教風學風建設，更不利于教學質量的提高。

4、教學管理不嚴格，存在“嚴進寬出”的現象。嚴格教學管理是提高教學質量的重要措施。嚴格教學管理，一是規章制度要健全，用制度管理人，避免人管人現象；二是執行規章制度要嚴格，做到有規必行，在教學過程中不打折扣；三是建立行之有效的獎懲機制，弘揚正氣，嚴剎歪風，養成良好學風。目前，學校不是教學管理制度不健全問題，而是存在執行不嚴問題。嚴格教學管理，不僅能夠樹立良好的教風、學風，而且減輕了師生的心理負擔，有利于教學過程的順利實施。

三、地方院校提高大學生培養質量的措施

應從內因、外因兩個層面探討提高大學生教育教學質量有效措施。引導學生明確學習目的，改變學習態度，是提高大學生教育質量的內因。加大教學投入，深化教學改革，嚴格教學管理是提高大學生教育質量的外因。將兩者有機結合是提高教學質量的必由之路。

1、加大大學生責任意識教育和自律能力培養，引導學生明確學習目的，轉變學習態度是提高大學生學習積極性、主動性的最為關鍵、最為有效的方法。大學生責任意識不僅為大學期間成人成才產生積極的作用，而且還對大學生畢業之后的發展提供良好的基礎。高校教師必須重視學生責任意識的培養，引導大學生樹立全面的責任觀，培養他們的責任心和責任感。對于個性化十足、叛逆心理較強的90后大學生，正面教育是必要的，但引導作用尤為重要。一般地講，反面引導比正面教育有效，鼓勵表揚比批評教育有效，專業教師引導比學生輔導員有效，校外人士的成功經驗比校內人員紙上談兵有效，將心比心、坦誠交流比夸夸其談唱高調有效。學校應積極引導學生辨是非，明事理，樹正氣，幫助學生自覺改變學習態度，積極主動地投入學習，這也是學生培養自律能力、全面發展的需要。

2、適應大眾化教育和素質教育需要，完善考核標準和課程考核方法，擺脫應試教育的桎梏，給學生以充分的自由和發揮。在當前的教育環境下，考試仍為地方院校評價大學生學業成績的主要方法，為了考試，學生不得不要求老師劃重點，考前突擊記憶，考試成績反映不出學生的真實水平，有失考試的目的和公允性。大眾化教育背景下，傳統的考核管理模式已不適應以人為本、因材施教的需要。考試制度和評價機制涉及很多問題，不可能通過簡單地制定相關文件、規定就能解決，但改革勢在必行。應當從考試形式、內容方面著手，加大平時考核內容和比重，逐步推進考核制度和評價體系改革。

3、嚴格教學管理，同時建立靈活多樣的課程重修與管理辦法，為不及格的學生提供更多的重修機會。嚴格執行教學管理規范、規定等文件，一方面保證了教學過程的公平性、有序性和導向性，也體現了教學管理的嚴肅性。必須嚴肅考試過程、嚴格考核標準，充分體現考試的公平、公正、導向原則。對考試違規違紀行為，嚴懲不貸。對考試不及格的學生，也要嚴格按照大學生學籍管理實施細則予以處理。只有如此，才能鼓勵、督促學生積極進取，成長成才。另外，針對大學生不及格現象較多的問題，學校應建立相應的靈活多樣的課程重修與管理辦法，讓不及格的學生能夠根據個人學習狀況自由選擇重修課程和重修時間，有利于學生在彈性學制年限內完成學業。

4、加強任課教師課外輔導，增加學生與任課教師的溝通交流機會，使之制度化、規范化。目前，大學生主動意識較差，而多數任課教師上課時來，下課時走，輔導時間很少，造成教師不了解學生學習狀況，學生學習遇到困難時不能及時解決，勢必造成教與學脫節。加強任課教師課外輔導，不僅能夠及時解決學習問題，而且在交流過程中傳道授業，引導學生成長成才，彌補地方院校輔導員不足、管理不到位的問題。

表1 歷年（學期）課程考試不及格統計

表2 歷年學籍處理統計

四、結論

地方院校因學生眾多、師資力量不足、管理不到位等原因，導致不及格率較高，學習狀況令人擔憂，同時也影響了教學管理和教學質量。針對造成學習狀況不理想的諸多因素，提高大學生培養質量的首要措施是加大大學生責任意識教育和自律能力培養，引導學生明確學習目的，轉變學習態度，提高大學生學習積極性；其次，教師應加大教學投入，加強與學生交流，學校應加強考試辦法改革，完善考核管理制度，嚴肅教學管理，共同形成良好的校風。

［1］張洪亞.以生為本改補考制為重考制—北京工業大學深化考試制度改革的新探索.大學教育科學，2005.5.

［2］張浩.學分制下的考試制度分析——與《以生為本，改補考制為重考制》作者商榷.大學教育科學，2006.2.

［3］趙國臻.談現階段高校學生重修的教學管理改革.內蒙古工業大學學報（社會科學版），2007.5.