翻轉(zhuǎn)課堂之微課對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)的啟示*

楊 彤

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

翻轉(zhuǎn)課堂之微課對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)的啟示*

楊 彤

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠 233030）

當(dāng)前，微課在財(cái)政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有限，然而在個(gè)別章節(jié)重難點(diǎn)的授課過(guò)程中如能加以運(yùn)用必會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)對(duì)引領(lǐng)學(xué)習(xí)、案例分析、拓展討論等方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有四兩撥千斤的作用。財(cái)政學(xué)的授課教師要由此入手，勇于實(shí)施創(chuàng)新教法，勤于打造精品微課，逐步推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；財(cái)政學(xué)教學(xué)

一 翻轉(zhuǎn)課堂之微課

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國(guó)，是一種開放式的教學(xué)模式?；舅悸肥前褌鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程顛倒，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)微課等資源完成預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于有針對(duì)的答疑解惑，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也為學(xué)生構(gòu)建了個(gè)性化的協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，曾被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”［2］?？紤]到高校學(xué)生課余時(shí)間多，且智能手機(jī)基本全覆蓋，電腦使用便捷，自控能力強(qiáng)，該模式更易在高校中推廣運(yùn)用。

微課（Micro－Course）是近年來(lái)隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)教學(xué)形式。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最重要的資源，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)微課的概念界定眾說(shuō)紛紜，但五到十分鐘的視頻片段、涉及重難點(diǎn)的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容、多種學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、非零碎不整而具有完備的教學(xué)設(shè)計(jì)等核心要素是微課的共性。短小精悍的微課能在教學(xué)中發(fā)揮很大引導(dǎo)作用。

二 財(cái)政學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)政學(xué)是財(cái)經(jīng)類院校的核心課程，屬專業(yè)基礎(chǔ)課范疇。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)政學(xué)主要是公共財(cái)政的框架，知識(shí)內(nèi)容綜合性強(qiáng)，涉及面廣，理論體系相對(duì)完整。在財(cái)政學(xué)教學(xué)中多組合采用互動(dòng)參與式教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室啟發(fā)式教學(xué)法、經(jīng)典案例教學(xué)法、制度比較法和定性與定量相結(jié)合的方法等。但這些方法用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，延伸性不強(qiáng)，束縛了教師和學(xué)生的雙向能動(dòng)性，學(xué)生的課堂參與度不高。隨著教學(xué)改革的實(shí)施，財(cái)政學(xué)本科教學(xué)的課時(shí)量不斷縮減，但信息內(nèi)容量卻很多，任何一個(gè)章節(jié)都可以作為一門課程來(lái)講授，用傳統(tǒng)的教法顯然已經(jīng)難以保證教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

三 微課對(duì)財(cái)政學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

（一）教法創(chuàng)新，勇于接受新觀念

微課的發(fā)展有深刻的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景。它是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)創(chuàng)新要素，負(fù)責(zé)完成知識(shí)的高效傳輸，節(jié)約課堂時(shí)間，并配合課堂從容應(yīng)對(duì)信息超載、知識(shí)碎片化和自我更新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。財(cái)政學(xué)作為一門傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如何在新一輪的教法改革中煥發(fā)活力，需要專業(yè)教師勇于接受新觀念。在黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等微課先行者的推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出許多使用微課的成功案例。微課先行者胡鐵生曾撰文指出，微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［3］。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)財(cái)政學(xué)微課設(shè)計(jì)的研究處于起步階段，尚未有太多成果，但觀念的深入是第一步，思想指導(dǎo)實(shí)踐，并且部分采用財(cái)政學(xué)微課進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)改革的老師，已經(jīng)感受到新的教法對(duì)教學(xué)的促進(jìn)。

（二）團(tuán)隊(duì)合力，勤于打造好微課

在微課實(shí)施的硬件準(zhǔn)備方面，大部分高校財(cái)政學(xué)的微課使用環(huán)境具備，多媒體教學(xué)基本全覆蓋；但翻轉(zhuǎn)課堂的核心軟件“微課”還很欠缺。這就需要專業(yè)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，合力發(fā)掘并整合資源，打造好的微課。這里的團(tuán)隊(duì)可以以整個(gè)財(cái)政學(xué)專業(yè)為單位，但聯(lián)合公關(guān)的難度較大，可行性較差；也可以以各自學(xué)校的財(cái)政學(xué)教學(xué)單位為團(tuán)隊(duì)，實(shí)施難度較小，責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，可行性較強(qiáng)。

財(cái)政學(xué)教學(xué)中有固有的重難點(diǎn)，學(xué)生的疑難問(wèn)題大多也比較統(tǒng)一，假若能將此問(wèn)題制作成視頻，那么教師只需要講一次，就可一勞永逸地解決這種重復(fù)性的勞動(dòng)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且還可以在此重難點(diǎn)上找專業(yè)當(dāng)中最擅長(zhǎng)講解此問(wèn)題的老師來(lái)完成，讓教師的精力更集中于與時(shí)俱進(jìn)的材料收集、備課和專研教法上，整合優(yōu)質(zhì)資源，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在稅收原理稅率分類中：全額累進(jìn)稅率、超額累進(jìn)稅率、超率累進(jìn)稅率等概念的區(qū)分可以通過(guò)微課的制作簡(jiǎn)化概念性授課的工作量；在財(cái)政預(yù)算和預(yù)算管理體制的章節(jié)中，可以通過(guò)制作教師在實(shí)驗(yàn)室的流程操作微課，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)“親自參與”財(cái)政預(yù)算和決算編制過(guò)程，輕松地掌握預(yù)算和決算工作的整個(gè)工作流程及意義。財(cái)政學(xué)的教學(xué)特性使得微課也要常換常新，特別是一些專題類的章節(jié)，為了更好地把握實(shí)事脈搏，需要經(jīng)常制作新的微課視頻，使線下資源和線上資源相結(jié)合。

財(cái)政學(xué)專業(yè)教師在制作微課的過(guò)程中有很多挑戰(zhàn)：一是微課設(shè)計(jì)板塊的選擇。選題板塊應(yīng)優(yōu)先選擇難點(diǎn)或整門課程的核心關(guān)鍵問(wèn)題，此類選題通過(guò)微課的形式，解決問(wèn)題更快速，講解問(wèn)題更清晰，選題的價(jià)值更高。但現(xiàn)階段選題往往是授課教師的單向選擇，是每個(gè)教師個(gè)性化講授的藝術(shù)再現(xiàn)，較少?gòu)膶W(xué)生需求層面考慮，容易造成實(shí)際應(yīng)用與學(xué)習(xí)需求脫節(jié)的情況。選題板塊的共享性、融合性以及更新循環(huán)性等問(wèn)題還亟待團(tuán)隊(duì)合力解決。二是相關(guān)資源準(zhǔn)備要充分。微課的前期設(shè)計(jì)工作很多，課程材料的充足與否間接反映該門微課的教學(xué)質(zhì)量。源遠(yuǎn)則流長(zhǎng)，根深則葉茂，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和應(yīng)用是驅(qū)動(dòng)微課良性發(fā)展的前提，特別是在選題板塊確定后的資源整合顯得尤為重要，后期微課教學(xué)法的課堂實(shí)施效果評(píng)價(jià)資源，包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的建立等環(huán)節(jié)也需要廣泛收集資料。三是專業(yè)教師講授活動(dòng)的電子化過(guò)程存在技術(shù)壁壘。雖然多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這是微課的一個(gè)瓶頸，但筆者認(rèn)為現(xiàn)階段多媒體技術(shù)普及，自媒體運(yùn)用廣泛，財(cái)政學(xué)專業(yè)教師完全可以運(yùn)用智能手機(jī)來(lái)完成講授活動(dòng)的電子化。當(dāng)然這樣的方式簡(jiǎn)潔，僅供說(shuō)明問(wèn)題，共享性不高，可能會(huì)出現(xiàn)視頻不清、畫面拍攝不穩(wěn)、后期制作粗糙、字幕編輯缺乏藝術(shù)性等缺陷，影響微課的教學(xué)效果。若有高層次的要求，還需要多專業(yè)協(xié)同作業(yè)，建立流暢的溝通渠道以及對(duì)信息技術(shù)使用的認(rèn)同感和操作性。

（三）網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的形成不能一蹴而就，這種發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展是加速其形成的機(jī)制。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享以及云服務(wù)等現(xiàn)代化工具分享財(cái)政學(xué)微課資源，迅速構(gòu)建微課核心內(nèi)容，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢(shì)就是使學(xué)生身臨其境，能營(yíng)造一個(gè)比較逼真的財(cái)政學(xué)環(huán)境：體會(huì)財(cái)政學(xué)的公共品理論，理解政府為什么介入資源分配，了解財(cái)政收入和支出的分類，掌握預(yù)算的編制以及政策的推進(jìn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)財(cái)政學(xué)課的班級(jí)學(xué)生容量動(dòng)輒五六十人，單靠教師逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生可行性不高，如果教師集中精力，事前準(zhǔn)備充足的微課資源，讓學(xué)生選看，翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)顯而易見，但這需要大量?jī)?yōu)質(zhì)微課，需要網(wǎng)絡(luò)共享和共同開發(fā)，不僅要靠外部“輸血”，也要內(nèi)部“造血”，雙管齊下。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，雖然在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，但嘗試之后才知道它的味道，嘗試后有針對(duì)的完善更加有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。筆者就財(cái)政學(xué)中社會(huì)保險(xiǎn)籌資模式：現(xiàn)收現(xiàn)付制、完全基金式、部分基金式概念的區(qū)分這個(gè)難點(diǎn)制作成微課，并在課前自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間觀看，在課堂教學(xué)中答疑解惑，起到了良好的啟發(fā)式授課效果，班級(jí)同學(xué)中92%的學(xué)生認(rèn)為這種模式較之于傳統(tǒng)模式的效果更好。

微課要解決的不僅是“授人與魚”的教學(xué)內(nèi)容視頻短片，更是一種“授人與漁”的方法介入，使教師完成從“主角”到“導(dǎo)演”的身份轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中要分清主次，融合互補(bǔ)。系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論要以講授式教學(xué)法為主，而翻轉(zhuǎn)課堂之微課教學(xué)法主要用來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，切忌將其適用范圍盲目擴(kuò)大。針對(duì)財(cái)政學(xué)課程的不同內(nèi)容，辯證處理微課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，以幫助學(xué)生充分理解財(cái)政學(xué)理論及相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)制度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的基本理論解決實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)生為本，最終使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解、分析以及實(shí)務(wù)操作能力得到真正提高才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革追求的最終目標(biāo)。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

［2］蔡曉麗，陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究［J］.福建電腦，2013，（9）.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，（10）.

（責(zé)任編校：陳婷）

Inspiration of M icro－course in Flipped Classroom on Finance Teaching

YANG Tong
（School of Finance＆Public Administration，Anhui University of Finance＆Economics，Bengbu Anhui233030，China）

The design ofmicro－course in flipped classroom has a clear advantage in guiding the learning，analyzing cases，and expanding the discussion，and especially in the cultivation of students’autonomous learning and creative ability.Instructors of finance should implement innovative teaching，create finemicro－courses and gradually realize the teaching idea of flipped classroom.

flipped classroom；micro－course；finance teaching

G642

A

1008－4681（2014）06－0144－02

2014－09－05

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目，編號(hào)：acjyyb2014052。

楊彤（1981－），女，山西長(zhǎng)治人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院講師。研究方向：財(cái)稅理論與政策。