大眾化背景下大學通識教育的特點*

隋幸華

（湖南理工學院教務處，湖南岳陽 414006）

大眾化背景下大學通識教育的特點*

隋幸華

（湖南理工學院教務處，湖南岳陽 414006）

在高等教育大眾化系統中，教育的理念、目的、組織、結構、功能、管理等方面都有著各自的特征表現，同樣，大學通識教育在此階段也表現出一定的特征。在大眾化階段，大學通識教育具有教育目的更趨現實性、教育內容層級分明、教育形式更為豐富、對社會發展影響愈深等特征。

大眾化；通識教育；特點

學者馬丁·特羅在長期考察西方高等教育系統擴張過程的基礎上，根據“理想類型法”將高等教育劃分為三個階段：精英階段、大眾階段和普及階段。他認為，適齡青年高等教育毛入學率為15%以下的階段為高等教育的精英階段；適齡青年高等教育毛入學率為15%－50%的階段為高等教育的大眾階段；適齡青年高等教育毛入學率為50%以上的階段為高等教育的普及階段［1］。高等教育系統發展的各階段表現出不同的特征，各個階段的高等教育在其理念、目的、組織、結構、功能、管理等方面都有各自的表現形式。與此相應，大學的通識教育同樣會發生一定的變化以因應變化的高等教育系統。現代大學通識教育已經經歷了近二百年的發展，在目前高等教育的大眾化背景下，通識教育有何階段性特征？這正是本文要討論的問題。

一 教育目的更趨現實性

高等教育的目的隨著社會的不斷發展而變化。馬丁·特羅認為，精英高等教育主要關注塑造統治階級的心靈與性格；大眾高等教育雖仍關注培養精英，但其涵蓋的范圍更廣，其重點也從塑造性格轉移到傳遞更專業的技術精英角色所需要的技術［2］。通識教育思想因其反映了高等教育的目的而在不同的時代也具有其鮮明的時代特征。在高等教育的精英階段，大學居于高高院墻之內，缺少與社會相聯系的動力，高等教育的目的少與社會的需要牽涉，其目的也是為學生提供“心靈的訓練和教養”，當時的教育也被稱之為“博雅教育”。隨著社會發展對人才的需求，知識對科技、經濟和社會影響的不斷滲入，高等教育系統在不斷膨脹的同時，教育的目的與內容和時代及經濟社會結合得更為密切，專業教育應運而生，并且日益壯大，通識教育也在社會對高等教育的沖擊中不斷妥協，表現出越來越明顯的現實趨向性。

普遍認為，作為“一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育”［3］，通識教育最早可以追溯至古希臘時期的“自由教育”思想。亞里士多德認為：自由教育是以發展人的最高理性為目的，為閑暇生活所進行的觀察、沉思、探求真理等理智活動做準備而并非為某種職業做準備的教育。教育的內容是能夠使“自由人的身體和思想適合于德性運用的有關事務和知識”，即“自由學科”，主要包括讀、寫、音樂、繪畫、哲學等等。在當時，能接受自由教育的人必定是有堅實的經濟基礎和閑賦的時間并且能夠沉思的“自由人”，而具備這些條件的人正是當時的統治階級，因此，自由教育也是一小部分統治階級的特權。

高等教育領域的“通識教育（general education）”一詞，最早始見于博德學院的帕卡德教授發表于1829年的一篇文章。其時，“大學生學習的課程是否需要一些共同的部分”是美國高等教育界爭論的一個焦點問題，帕卡德教授撰文為本科課程應該有共同的部分這一觀點進行辯護，他指出：我們學院預計給青年一種通識教育，一種古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［4］?？梢?，通識教育的產生是當時適應大學生課程學習的需要，是為專業的學習做鋪墊，并未賦予其更多深層次的目的。

二十世紀中期，西方高等教育進入大眾化時期，通識教育更走向現實主義的道路，這一點，在高等院校的翹楚哈佛大學表現得更為明顯。早在1945年，哈佛通識教育委員會就明確表示：“我們不認為西方文化反映在任何一套偉大的著作中，它們必然會忽略這些標準與現實世界的聯系。”在《哈佛通識教育紅皮書》一書中，作者指出：通識教育的目標是賦予人們生活中的各科知識、能力、思考、信念、修養等的教育，培養情感和智力全面發展的人，使個人需要和社會需要結合起來。2007年，哈佛大學再次公布《通識教育工作組報告》，以新的通識教育計劃取代原有的核心課程，并對通識課程做了相關改動。新的通識課程體現了哈佛大學一貫以來重視與現實世界聯系的教育特色，高度重視學生核心價值觀、基礎性原理、批判性思維應用于解決現實問題的能力，從而為學生在21世紀過上有意義的生活做好準備。

教育的對象是人，教育的目的也是人。彼特·斯科特認為，通識教育有以下五種形式，即自由教育、通識教育、國民教育、跨學科教育和能力教育［5］。當然無論是以哪種形式出現，其都是作用于“人”這一載體，或者說都是通過人得以實現。高等教育的大眾化階段，固然通識教育有其非功利性，不指向任何的專業技術，但膨脹的教育接受者更多的不再是亞里士多德時期有條件追求純粹知識的人，而是希望將知識轉化為自身的美好生活以及國家和社會的美好未來的人。因此，在大眾化階段，高校提供的通識教育更注重受教育者適應社會需要的各種能力的培養。

二 教育內容層級分明

高等教育的分層是現代知識體系不斷壯大的結果，是高等教育系統膨脹的需要，也是對社會多樣化人才需求的必然回應。在高等教育的精英階段，高等教育培養的是統治精英，學生的要求比較趨同，因而教育的內容比較集中單一，無外乎是統治精英所需要掌握的一些知識與能力。隨著人類對知識探究的深入，知識體系越來越龐大，知識對社會的介入更為深入，社會的發展亦需要掌握各方面知識的人，這也直接導致了高等教育系統的膨脹。通識教育以傳授學生共通的知識為教育內容，但任何教育內容都受教育目標的制約，因而通識教育的同中亦有不同。

重點綜合性大學培養的是各行各業的領軍人才，其人才培養目標定位更高。如復旦大學在其培養方案中對其培養的人才的要求是“使各專業學生都具有更高的綜合素質，包括積極進取與開拓創新精神、崇高的道德品質和責任感、綜合分析和解決問題的能力、適應急劇變化和競爭的能力、良好的協作和交流能力以及終身學習能力等”。重點綜合性大學的通識教育更注重學生的全球性前瞻意識、批判反思能力、領導風格魅力以及人文關懷精神等。表現在內容上，其教育內容的重點是學生心性品質的塑造、思維邏輯鍛煉以及批判精神的培養等。因此，像北京大學、清華大學、復旦大學等一些知名的重點綜合性高校早已開始成立單獨的通識教育學院，夯實學生通識教育的基礎。

在一般普通的大學，雖然也是培養行業精英，但其人才培養目標往往低于重點綜合性大學。如某地方高校培養方案中對其培養的人才的要求是“培養德智體美全面發展、身心健康，學習認知能力好、實踐動手能力強，富有創新精神，具有就業競爭優勢和可持續發展能力的‘創新與創業、素質加特長’的應用型高級專門人才”。一般普通的大學的通識教育更注重學生的知識融通能力、溝通理解能力、貫徹執行能力以及團隊合作意識等。表現在內容上，其教育內容則側重于共同知識的傳授、學生的交流合作能力的培養等。

三 教育形式更為豐富

在高等教育發展到大眾化的今天，大學生呈現出更為鮮明的多樣性特點，他們有著不同的能力與追求，同時他們對高等教育的要求也千差萬別。作為培養學生共同理念、傳授學生共通知識的通識教育，其內容隨著時代的發展而不斷變化；其形式亦從以前“開設通識課程”這一單一模式中走出，建構了通識教育的立體模式，其表現形式更為豐富多彩。

不可否認，課堂仍然是現代大學教育的主渠道，開展通識教育最主要的途徑仍然是開設通識課程。在精英階段，因為接受高等教育的人數不多，大學校園和課堂能夠滿足通識課程的需要，因此都是由老師在教室里以課程的形式為學生進行面對面的傳授。但隨著網絡技術的發展以及高等教育的擴張，傳統的師生之間的面授也遭遇到一定的挑戰，課程的講授已經不囿于面對面的講授，網絡課程早已在高校悄然興起，成為面授課程的有益補充。特別是大學通識課程對師資要求非常高，有些學校的師資隊伍尚不能滿足開設通識課程的需要，于是采用了網絡課程的形式來為學生提供高質量的通識課程。

豐富多彩的第二課堂也是現代大學實施通識教育的重要形式之一。不少高校在課程開設之余開展通識教育的讀書會、交流會、班隊活動、課外講座，以各種形式開展通識教育，教授學生共通知識，培養學生的共通能力。以臺灣大學為例，臺大在課堂講授之外還開設了大量的通識教育講座，包括有“學問世界的探索”、“知識分子與二十一世紀”、“科技與人文的對話”等；臺大為了讓新生適應大學生活開設了“新生專題課程”；臺大還開設了“我的學思歷程通識教育講座”，邀請各界名流分享自己的學思經歷，為學生提供寶貴的人生經驗。第二課堂因其形式活潑、內容豐富，對學生的通識教育起著同樣重要的作用。

大學校園文化作為社會文化的分支系統，是對“大學人”這一特殊社會群體的價值觀念、人文品格、生活狀態等的反映。作為一種熏陶學生心性與品格的外在環境以及培養學生氣質與精神的重要途徑，校園文化隨著大學的發展而日益受到“大學人”的重視，成為了一種不可或缺的教育形式。當前，許多大學正在著力營造一種包涵、融通的校園文化環境，使置身其中的學生感受到這種文化的熏染，從而促進他們的智力、品格、身體、道德得到更加全面而協調的發展。

四 對社會發展影響愈深

一直以來，西方大學與社會保持一定的距離以維護其學術研究與教學自由，大學的教學內容與學術研究甚少關涉現實社會需要，這一狀況時使人們稱譽大學長期處于“象牙塔”之內。社會的發展使得人才的需求激增，從而引起高等教育系統由精英模式走向大眾模式，高等教育與外界的互動也越來越明顯，一方面，高等教育越來越依賴外界的資助以維持其自身發展，另一方面，高等教育的發展也極大地推動了政治、經濟、科技的進步。原本在精英階段遠離社會的通識教育不僅隨著高等教育一起走出了“象牙塔”，而且在一定程度上影響了技術、職業甚至是經濟的發展。

在知識不斷豐富的同時，人們為了便于區別而將其人為地分割成不同的學科和專業。確實，在很長一段時間里，專業的學習和精湛專業知識的掌握極大地推動了技術的革新與發展。但是，當科學技術發展到一定程度，單一學科專業內的發展就會受到一定的制約，這也是當下科學上的新理論、新發明的產生，新的工程技術的出現經常是在學科的邊緣或交叉點上的原因。正是多學科交叉融合成就了現代技術發展的關鍵，當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，就出現理論上的突破和技術上的創新。在現有的教育體制下，學生接受的是分科式的教育，長期的專業教育使得學生反思能力低下，對事物總體全面的把握不足，這不利于學生創新能力的培養。通識教育從最初產生的目的便是培養“厚基礎、寬口徑”，“博聞、廣識”的大學生，其在性質上是非專業性的教育，彌補了學生只懂一門專業知識的不足，在培養過程中賦予了學生接觸專業以外知識的機會，正是這種不同學科與專業之間的碰撞，促進了學生創新思維能力的形成，從而推動了新的工程技術的產生。

通識教育從一開始作為專業教育的補充登上歷史舞臺，經歷了近兩百年的發展，而越來越注重與個體全面的、終身的發展，這對學生就業以及整個社會職業的發展都產生了積極影響。隨著后工業化工作市場的發展所導致的職業角色和職業結構的變化，單一的專業知識遠遠不能滿足某種職業的需求，精通某方面知識而對其他知識知之甚少的專家已經成為過去式，更多的職業要求的是具有全面基礎、廣泛能力的專家；另一方面，穩定的線性職業也將為“檔案袋”職業所取代，這更需要職業者有靈活適應性并掌握可遷移的技能。通識教育注重學生全面的共通的終生受用的知識，培養學生交流溝通、解決問題、開拓創新、團隊合作等多方面的能力，這正是現代職業精英的要求所需要的。從這方面說，通識教育適應并促進了現代職業的良性發展，從而推動了社會的進步。

高等教育對于經濟的發展是一個慢慢滲透、由淺入深的過程，從高等教育產生之日起，其與經濟的關系就經歷了一個“從無關到適應到促進再到引領”的一個過程。精英系統下的自由教育一直被認為是探求真理、培養教育者心性的，不為任何外在目的服務。十九世紀中葉，伴隨著專業社會的出現，現代大學得到長足發展，從而使高等教育走向大眾化系統，通識教育在其發展過程中與外界不斷妥協，更注重其與現實世界的聯系，對經濟發展的影響亦愈深。總體來說，通識教育對現代經濟的發展表現為一種正向的作用，其主要表現在，首先，通識教育對技術的更新和新技術的產生的推動無疑是促進經濟發展的一種重要形式；其次，通識教育對受教育者交流、創新、合作等非專業能力的培養，將會使其在今后的工作中發揮更大的作用，促進經濟的發展；最后，現代專業教育雖在一定程度上極大地促進了經濟的發展，但其不斷向自然索取的功利化傾向對經濟的發展是不可持續的。而通識教育更注重人文關懷，注重人與自然的和諧相處，注重人的整體素養的提升，其對經濟發展的影響無疑是可持續的。

［1］［2］馬丁·特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思：二戰后高等教育的形態與階段［J］.國際高等教育研究，2008，（4）.

［3］［4］李曼麗.通識教育——一種大學教育觀［M］.北京：清華大學出版社，1999.

［5］彼特·斯科特.大眾化高等教育系統中通識教育的未來［J］.國際高等教育研究，2006，（4）.

（責任編校：簡子）

Characteristics of University’s General Education in M assification

SUIXinghua
（Teaching Affairs Office，Hunan Institute of Science and Technology，Yueyang Hunan 414006，China）

In the stage ofmassification of higher education，there are different characteristics in idea，purpose，structure，functions and management of education，which are also shown in generaleducation.As the author concerned，in the stage ofmassification，general education has the characteristics of practical purpose，hierarchy of content，rich modality and profound influence.

massification；general education；characteristic

G640

A

1008－4681（2014）06－0117－03

2014－06－02

湖南省軟科學研究計劃課題“優化湖南省地方高校通識課程實施研究”，編號：2013ZK3090；湖南省教育科學規劃課題“湖南省地方高校內涵式發展與通識課程實施研究”，編號：XJK0BCGD062。

隋幸華（1977－），女，湖南岳陽人，湖南理工學院教務處教師，北京大學教育學院博士生。研究方向：高等教育管理。