以語言應用為目的的英語教學模式設計

白世梅

(煙臺職業學院 基礎部，山東 煙臺 264000)

我國的英語教學長時間受到傳統教學思想的影響，而且高校英語教學大多是以考試為目的，僅限于英語教材中的內容進行教學，這種教學模式并沒有取得良好的教學效果。隨著我國教育制度的改革，我們國家的英語教育模式將發生改變，將形成以語言應用為目的的英語教學模式。本文針對以語言應用為目的的英語教學模式設計，及其相關的內容進行研究分析。

一 構建以語言應用為目的的英語教學模式的重要性

自從我國發布了《高校英語課程教學要求》之后，我國的高校英語教學目標發生了變化，將過去的以教學為主，培養學生語言接受技能的教學目標轉換成以提升學生的語言綜合應用為新的教學目標，將英語教學的中心由教師轉變為學生，努力培養學生的英語應用能力，在此基礎上，進行新型的英語教學模式創建和應用。

我國頒布的《高校英語課程教學要求》提出，高校英語教學要將教學思想和教學方法以及教學內容等進行轉變，高校英語教育要以適應社會需求，以語言應用為目的進行英語教學，將英語教學模式進行創新，適應當前我國的發展和對人才的需求。[1]《高校英語課程教學要求》的頒布，說明我國英語教學已經進入到改革的階段，要將傳統的教學思想、教學方法等不適應當前我國人才需求的教學進行徹底的改變，從社會對才人的需求，以培養學生的英語應用能力為目標，進行新型英語教學模式的探索設計。

英語教學的改革不僅是要將傳統的教學方法和教學手段等進行轉變，還需要將教學理念等進行轉變，以學生為中心，在傳授學生語言學習技能的同時，更加注重對學生語言應用能力的培養，將英語教學課堂進行優化，讓學生主動參與到英語教學中，讓學生在課堂上取得最大化的收益，所以以培養學生的語言應用能力為目的，進行新的英語教學模式設計非常重要。

二 以語言應用為目的的英語教學模式設計

1.以語言應用為目的的英語教學體制的構建。

當前我國的應用教學從小學到大學都是基礎英語的學習階段，在大學里學生面臨著英語四級、英語六級、考研等考試，所以學生會積極地進行應用習題的練習，而且在這些考試中學生的學習成績非常好，雖然有很高的英語考試分數，但是學生的實際英語應用能力卻非常低，從這點我們可以看出，當前我國英語教學存在問題，學生的英語應用能力低是英語教學的致命點。為了改革傳統的英語教學方法、教學思想、教學模式，打破英語教學中的局限性，以培養學生的英語應用能力為目的，進行以語言應用為目的的英語教學模式設計。根據當前我國高校英語教學的現狀，進行新的英語教學模式設計探索。[2]

高校英語教學需要將教學模式進行轉變，新型的英語教學模式不能再以傳統的英語閱讀為主，要將教學模式從單一化向多樣化的方向進行轉變，充分利用課堂現有資源，利用現代化的教學技術和教學手段，例如網絡、多媒體等，重點對學生的英語實際應用能力進行培養。通過利用多媒體進行英語教學，將課堂教學和課堂自主學習結合在一起，創建聽說課堂教學模式。在開始上課之前，教師需要設計多媒體教學課件和課堂教學步驟，在開始課堂教學時，教學需要將聽、說結合在一起，充分利用多媒體軟件將教學內容生動地呈現出來，同時還可以設計一些有趣的教學內容、活動等，讓學生積極主動地參與到教學活動中，為學生提供一些導入性的問題，引發學生思考，同時激發學生的學習興趣。讓學生在課堂之下，積極主動地進行知識的探索，查找學習資料，通過自己的努力，將課堂上的預留問題解決，進而提升學生的學習能力，逐漸培養學生的主動學習能力。英語教學在課堂上要將學生的積極性調動，組織學生進行有效的學習，讓學生成為英語課堂教學的主人。

在英語課堂教學中教師需要設計一些學生感興趣的話題吸引學生的注意力，在進行英語口語訓練的過程中，要讓班上緊張、內向、水平較差的學生都有機會開口，讓英語口語水平較高的學生，可以進行自由會話，提升學生的口語表達能力。在課堂之下，學生要學會自主學習、主動學習，根據自己的英語學習基礎，通過網路學習系統進行選擇性的學習，教學也需要對學生進行有計劃的布置作業、檢查作業，還可以進行階段性的測試，引導學生進行自主學習，提升學生的語言應用能力。還可以開展英語活動，將學生的英語學習范圍進行擴展，例如英語比賽、英語聊天等，為學生提供更多的鍛煉機會，培養學生的英語聽說能力。通過這些活動，鍛煉學生的英語應用能力，組織這些活動也為學生提供了更多的應用練習和使用的機會。[3]

2.以語言應用為目的的英語教學模式設計。

高校英語教學還需要根據學生的專業進行有針對性的教學，并根據學生畢業后要從事的職業進行英語實踐能力的培養。重點對學生進行專業術語的口語和書面語的培養，以及提升學生的英語應用能力為高校英語教學的最終目標，所以需要在教師的指導下，新型教學模式的應用下，讓學生學會運用自己所學的語言。《高校英語課程教學要求》指出，要在英語課堂教學中鼓勵學生參與到教學活動中，從實踐中獲得最大的收益，我們根據《高校英語課程教學要求》構建新型的以語言應用為目的的英語教學模式，如下：

圖1 以語言應用為目的的英語教學模式設計圖

從圖中的各個階段，我們知道第二處理將有意識知識逐漸轉換成無意識知識，也就是說第二處理逐漸向第一處理過渡，進而實現對學生英語應用能力的培養，提高學生的語言應用能力。其中第一處理是將學生已經掌握的知識進行調整和調動，讓學生主動使用現有的語言知識，參與英語課堂教學活動；，第二處理是學生在參與英語課堂教學的過程中，不斷地將現有知識進行調整，并在教師的指導下，學習到新的英語語言知識，通過第一處理和第二處理將自身的語言應用能力提升。

在新的英語教學模式中非常重視學習者習得的輸入，學生在參與英語課堂教學的過程中，會根據自身的語感將英語學習中出現的錯誤進行修改，最大程度上實現英語課堂教學的有效性，讓學生可以在課堂學習中充分發揮自身的英語應用水平，教師在新型英語教學模式中，只是起到了對學習者的語言活動進行組織和協調的作用。

在以語言應用為目的的英語教學模式設計中，檢測機制的設計是為了保證英語課堂教學活動的順利進行，為學生的學習、教師的授課等提供一個良好的環境，幫助學生運用自己掌握的知識并完成自我檢查，讓學生對學習充滿信心。通過多年的教學活動，我們發現學生的語言習得會受到一些感情因素的影響，所以通過進行一些語言交流活動，不僅可以為學生提供一個良好的語言輸入和輸出環境，還可以將學生在語言接受、運用的過程中的情感因素進行減少，幫助學生更好更快地進行語言的應用，并快速地提升語言應用能力。[4]在該模式中其他組成部分都是為學習者的英語語言學習和應用提供幫助，該模式的設計就是為了以語言應用為目的，要將學生的語言應用能力提升。

3.以語言應用為目的的英語教學模式的應用。

以語言應用為目的的英語教學模式在實際應用過程中，需要從以下幾個方面入手。首先，了解語言的輸入方式。在對學生的語言應用能力進行培養的過程中，需要知道“習”是第一位，“學”是第二位，因為在我國長期的教學模式中，“學”是第一位，“習”是第二位，傳統的教學模式已不適應當前的社會發展及人才培養的需求，需要進行改革，以語言應用為目的進行新型英語教學模式的設計和創新，將“習”放在教學的第一位，“學”放在第二位，重視學生對知識的運用。

其次，是教師和學生之間的關系。我國的教育制度，前期是學生在講解下進行學習，在課堂教育中學生大多情況下擔任著聽眾的角色，在課堂上學生即使會回答問題，也沒有老師的自問自答時間多，這種教學方式不利于學生的自我提升及自我潛能的激發，長時間被這種教學方式影響，學生會對學習失去興趣。《高校英語課程教學要求》提出“高校學生的學習內容需要和社會生活相關，滿足學生在學習階段的求知欲，讓學生在學習的過程中發揮自己的潛力，對自己的語言應用能力進行培養。”

最后，以語言應用為目的的英語教學模式為教師提出了更高的要求，在英語教學中，教師需要將學生在語言環境、語言應用、語言習得輸入等環節中的主體作用突顯出來，要為學生營造良好的學習環境。在學習環境創設的過程中需要將語言的應用性作為前提，創設出可以促進學生進行語言應用以及可以提升學生語言應用能力的學習環境。在創設良好的學習環境之后，將學生的學得輸入環節進行優化，保證學生獲得知識的準確性和質量。英語教學活動中采取的各項教學方法、創設的教學活動都是為了提升學生的語言應用能力，在這一教學目標的驅動下，教師在新型英語教學模式中，要重點對學生的語言應用能力進行培養。

隨著社會的進步，當前的英語教育要以提升學生的應用能力為目的，將傳統的教學模式改變，形成新的英語教學模式，以適應社會對人才的需求，以培養學生的語言應用能力為目標，進行新型英語教學模式的設計。

[1]楊華.任務型教學法在高職高專英語教學中的應用初探[J].考試周刊，2007(34:3)：42-43.

[2]李榮美.構建以語言應用為目的高校英語教學模式研究[J].才智，2012(04):44-45.

[3]敦建勇,陳彩霞,趙亞軍.語言應用為目標的大學英語新型課堂教學模式的探索[J].社科縱橫，2008(06):160-161.

[4]姜霞.淺談“以實用為主 以應用為目的”的高職高專英語教學改革[J].吉林省經濟管理干部學院學報， 2006(08):88-89.