略論以“教學反思” 為載體進行師德建設

呂天惠

2012年年初，德州市北園小學（以下簡稱“北園小學”）創新工作思路，踐行“以德導能，以能表德”的管理理念，開展以“教學反思”為載體的師德建設活動，并通過“反思日志”“反思周記”“反思小結”和“反思論文”等形式尋找、發現教育規律，探索、改進教學方法，從而促進教師養成良好的職業習慣，進而增強他們的職業幸福感，最終整體提升學校的教育教學質量。

一、尋找載體

在過去，北園小學的師德建設未能與教育教學緊密結合。后來，在“以德導能，以能表德”和“向師德要質量，向細節要師德”的理念的倡導下，北園小學意識到深入推進師德建設，將師德建設與教育教學緊密結合，并使師德建設真正成為看得見、摸得著、可評價和易操作的工作，應成為學校亟待研究的課題。

經過深入思考，北園小學的領導班子達成了這樣的共識：學校要幫助教師發展，使教師享受職業幸福。于是，通過聽講座和查資料，北園小學準確把握了四個理念：一是“師德是專業道德，它與教育教學密不可分”；二是“進行師德建設必須要有一個載體”；三是“要建立一個與載體相配套的完整體系”；四是“師德建設應成為有生命力、有序列性的活動”。根據這四個理念，北園小學決定以“教學反思”為載體進行師德建設。

“教學反思”是提升教師專業素養的重要手段和有效途徑，它不僅能優化教學過程，改進教學方法，提高教學效果，更能培養教師良好的職業習慣。實踐證明，教師只有具備良好的職業習慣，才能創造良好的業績。

二、建立體系

1.反思形式

為了具體呈現教學反思，北園小學確立了五種反思形式：一是反思日志，即教師每天對教學進行反思，并形成一段完整的文字；二是反思周記，即教師每周對教學中的一個具體問題或教學中的重點、難點、熱點、創新點和藝術點進行反思，并形成一篇短文；三是反思總結，即教師每月對教學中的一個典型案例進行反思，既要表達感悟，又要闡述理論，并形成一篇相對較長的文章，旨在豐富教學思想，促進專業發展；四是反思論文，即教師把每學期的反思日志、反思周記和反思總結進行梳理與整合，總結其中的教育規律，并形成一篇論文；五是反思收獲，即教師總結每學年的反思日志、反思周記、反思總結和反思論文，以發現教育規律，創新教學方法。

2.反思平臺

為了將“教學反思”落到實處，北園小學為教師提供六個反思平臺。一是每月組織一次反思日志、反思周記展評；二是每學期組織一次智慧實踐活動，例如“春華杯”“秋實杯”等講課比賽；三是每學期組織一次“我的教學藝術”論壇；四是收集優秀的反思周記、反思小結和反思論文，匯編成《教學思想文萃》；五是每學年舉行一次反思成果展示，包括教學策略匯編、課題研究等；六是每學年評選十名教師為“教學思想先鋒”，并進行表彰獎勵。

3.管理方法

北園小學在校委會討論研究的基礎上制定了與五種反思形式相對應的積分制管理辦法，從定位、要求到積分的量化，都有具體的規定和詳細的流程。最終，積分制管理辦法經過全體教師的討論與修改，并形成試行稿。

4.目標規劃

北園小學的目標規劃有兩個。其一，教師團隊建設目標。2012年被定為“主導反思年”，2013年被定為“自主反思年”，2014年被定為“習慣反思年”，并分別制定了相應的能力目標和效果目標。其二，教師個人成長目標。教師通過系統的“教學反思”，養成六個職業習慣（主動學習、善于思考、勤于動筆、及時總結、善于交流和互助合作），成為三種教師，完成兩次轉型（反思型教師——發展型教師——成就型教師）。

5.工作室

師德建設工作室既是“教學反思”資料的檔案室，又是《教學思想文萃》的編輯部，既是“教學反思”的展示臺，又是學校的榮譽室。總之，師德建設工作室為表現突出的團隊和個人搭建了展示的平臺，并激勵全體教師在“教學反思”的道路上不斷前行。

三、實踐探索

北園小學“教學反思”的實踐探索有六個步驟。其一，推薦文章，引領反思。學校為全體教師推薦多篇相關文章，引領教師學會反思。其二，調動骨干，做好示范。學校召集年級組長、教研組長進行討論，使他們深刻理解“教學反思”的內涵，并要求他們做好示范。其三，抽查積分，提高實效。學校以年級組為單位，每次每組抽查2至4人，被抽查人按實際得分計分，年級組其他成員的成績為組內被查人成績的平均分。這樣，既減輕了工作量，又調動了全體教師的積極性，還提高了教學實效。其四，認真考核，公平公正。負責考核工作的相關教師分工明確，嚴格把關，認真答疑，一視同仁。其五，正面引導，積極評價。學校對教師進行正面引導，以鼓勵他們克服畏難情緒，積極參與“教學反思”，最終步入良性軌道。其六，善于發現，及時積累。學校應及時發現教師在“教學反思”中的閃光點，不僅要認真記錄，更要總結表揚，最終形成頗具價值的“教學反思”材料。

四、初見成效

兩年來，北園小學既幫助教師找到了科學、高效的發展之路，又通過“教學反思”將教師專業成長的過程轉化為師德建設的過程。

1.“教學反思”增強青年教師的教學能力

青年教師具有新穎的知識結構和較強的創新思維，但缺乏教學經驗，不能輕松駕馭課堂。如果養成良好的教學反思習慣，那么他們的教學能力就會不斷增強，最終有效掌控課堂。例如，青年教師莊緒艷，在教學工作中，她積極主動地參與“教學反思”活動，并不斷將反思收獲應用于課堂實踐，最終取得了良好的教學效果。又如，青年教師褚艷杰，在教學“小數點移位”和“帶有括號的四則運算”等內容時，她針對課堂出現的問題采用了擬人化的教學方法，最終提高了教學實效。

2.“教學反思”提升中年教師的創新意識

中年教師具有較多的教學經驗和管理經驗，但缺乏創新意識，而“教學反思”恰好為提升中年教師的創新意識提供廣闊的平臺。例如，中年教師付春暉，雖然她從教近30年，有著豐富的教學經驗和驕人的教學成績，但她仍然積極參與“教學反思”活動，努力創新教學方法，最終取得了良好的教學效果。又如，中年教師王正奇，盡管他擔任班主任20余年，可他依然積極參與“教學反思”活動，最終總結出增強學生課堂注意力的三大策略（精心候課，喚起學生注意；引入競爭，使學生保持注意；體驗緊張，讓學生享受注意）。

“教學反思”在潛移默化中提升教師的道德素養。其實，“教學反思”就是發現問題、解決問題、提煉總結、自我內化和指導實踐的過程。這一過程需要教師良好的職業道德（教書育人的責任感、愛崗愛生的敬業精神等），而良好職業道德的形成必然促進教師工作質量的提高。于是，教師既體驗了成功的喜悅，又增強了職業的幸福感，還提高了生命的質量。所以，“教學反思”的真正目的在于：使教師養成良好的職業習慣，從而提升道德境界，享受職業幸福，最終體驗生命價值。

（作者單位：山東省德州市北園小學）

（責任編輯：梁金）endprint