中學英語課堂口頭作文教學策略探究

魏翠

【摘 要】本論文旨在以“重書面”的觀念，從中學入手，緊扣課堂教學，加強中學生的口語訓練，重視英語口頭作文教學，從而探究出一系列有效的口頭作文教學策略來提高學生的英語發音和作文表達能力。

【關鍵詞】口頭作文 教學策略 口語訓練

一、口頭作文教學的意義

聽、說、讀、寫是英語教學的四項基本任務，但目前，由于受應試教育和母語環境的影響，聽和說兩項內容的訓練通常被忽視甚至忽略，從而導致學生的英語口語及表達能力普遍下降，嚴重影響了學生英語能力的發展，尤其是在初中學習英語的初級階段。然而，在二語習得理論中，語言的輸出和輸入是要達到平衡的，而基于急功近利的應試教育來說，英語的重書面現象明顯違背了這一平衡原則。Alexander在《新概念英語》的前言中提出的三條原則之一是“Nothing should be read before it been spoken.”其內涵就是強調語言要有輸入才有輸出。而聽和說則就屬于語言的輸入。

二、口頭作文的概念

狹義地講，口頭作文指簡短的說明、描述、短故事、小事情的敘述、簡短的發言和討論等口語活動；廣義地講，口頭作文也可指圍繞課文學習所展開的朗讀、背誦、仿說和演講等。而英語口頭作文，顧名思義，就是用英語語言來口頭表達作文。口頭作文是說話和寫作的結合，具有口頭作文表達和書面作文表達的雙重特點。口頭作文有別于書面作文，首先，它是一種用口語表述的有聲作文。其次，它要求學生在一定的時間內，快速地將所表述的話題有中心、有條理地口頭表述出來。

三、口頭作文教學策略

首先，英語口頭作文教學要加強學生的語言輸入量。關于英語習得的許多研究表明，英語的提高主要是一個以詞匯為基礎，長期積累，長期模仿由此而不斷加強的過程。“背誦和模仿可以幫助學習和掌握在一般聽、說過程中容易被忽視的語言細節，掌握各種詞語的搭配和組合，也別是小詞、詞綴的使用”。再者，B.F.Skinner的新行為主義學說認為，應該提倡通過操作行為達到強化的目的，即重視機械性訓練，如重復和模仿。

其次，英語口頭作文教學要教師由寫到說來逐步引進。口頭作文與書面作文是有區別的。在口頭作文時，學生需要運用有聲思維，并需要在短時間內將思維所加工的言語用聲音呈現出來。在這個過程中，學生所產生的情感焦慮要遠遠多于在書面作文時所產生的。

再次，口頭作文教學要充分利用課堂資源。在母語環境的影響下，學生學習英語有一定的限制，而課堂是英語僅有的也是重要的學習場地。英語教材中的課文和材料是教育界專家多次精心篩選的，且是圍繞每種實際生活話題和語法構成的相對完整的語境，所以教材中所提供的材料比較經典，具有代表性，它在口頭作文的教學過程中顯得尤為重要。教師在教學中可以要求學生復述或者背誦課文，以便于學生在口頭作文訓練中能夠將所學的語言知識重新組合，從而流利地表達出新的話題作文。“教師可以根據教材完整的知識體系和每一篇課文自身的特點，結合自身的分析、領悟、講解、啟發，使課堂表現出具體的、個性化的情境，在一定程度上可以理解為課堂就是一個被優化、被提取的語境，它有助于加快培養學生口語語感的訓練。”

四、口頭作文教學實踐方法

口頭作文教學分為兩個模塊，第一個模塊為教材的背誦及復述，第二個模塊為口頭作文訓練。

首先，針對第一模塊中的教材背誦和復述，進行以下教學實踐。在閱讀教學中，實施課文復述策略，即在reading部分的課文學習結束后，引導學生分析文章的寫作思路，并引導其以文中關鍵詞為導線來對課文進行復述進而達到背誦。在聽力教學中，在引導學生完成指定任務后，根據教材所給出的指定任務來進行聽力材料復述。

再者，針對第二模塊的口頭作文訓練時，但由于一個班級的學生人數較多，不可能保證在一節課之內每個學生都上臺口頭作文，先將學生分為四人一小組，每節課由每小組的一個同學上臺進行話題作文，這樣，一學期結束后，班級每個同學都有機會上臺進行口頭作文。每次在給出相應的作文話題時，教師應先指導學生理解話題，引導學生進行思維疏通，喚起學生的思考和聯想。同時，要激發學生的情感，引起學生高度思維和強烈的口述欲望。其次，英語學習處于初級階段的學生，需要教師在給出話題的同時給出學生相應的作文提綱，從而使學生循序漸進地加強表述能力。

五、結語

隨著國際化的不斷深入，社會競爭越來越激烈，交流型人才的需求量逐漸增長，而這就要求培養有較強交際表達能力的人才。語言本身的作用就是交際，因此英語語言的學習目的是將它作為一種工具而不是知識，在注重應試教育的當下，我們應以長遠目標為主，從英語學習的初級階段入手，加強學生的聽說能力。

【參考文獻】

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