新課標下高師音樂學（教師教育）專業課程設置整體優化的構想

甘小云 周永紅

摘要：高師音樂學（教師教育）專業的培養目標是德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。高師音樂學（教師教育）專業的教學理應與基礎音樂教育保持一致。本文對照2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》，總結了合格的中小學音樂教師應具備的7項專業能力；分析了影響音樂學（教師教育）專業學生音樂專業能力的專業課程設置弊端；進而提出了高師音樂學（教師教育）專業課程設置需要整體優化的構想。

關鍵詞：新課標 音樂學 課程設置 整體優化

2012年初，教育部頒布了2011版的《全日制義務教育音樂課程標準》（以下簡稱新《課標》）。新《課標》不僅是中小學音樂教師的指導性文件，也是高等音樂教育改革的風向標。因為我國中小學音樂師資主要來源于高等師范院校音樂學（教師教育）專業的培養。高等師范院校音樂學（教師教育）專業的培養目標理應與基礎音樂教育的發展保持一致。而在整個學校教育過程中，課程體系處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來體現和實施。所以，高師音樂學（教師教育）專業課程體系的建設和改革要與新《課標》的實施緊密地結合起來進行。

一、新《課標》對中小學音樂教師的音樂專業能力結構要求

新《課標》的課程內容分為感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四大領域。要順利地完成這四大領域的教學，音樂教師必須具備以下音樂專業能力：1.歌唱技能；2.樂器演奏技能；3.自彈自唱技能；4.識讀樂譜技能；5.音樂創作技能；6.指揮技能；7.全面的音樂專業知識。

以上是筆者對照新《課標》的要求歸納出來的中小學音樂教師應具備的音樂專業能力結構。而作為中小學音樂師資的主要來源，高師音樂學（教師教育）專業的畢業生是否都能達到這樣的要求呢？

二、 高師音樂學（教師教育）專業學生專業能力現狀分析

對照以上7項技能，看看我們現在高師音樂學專業的在校生與畢業生，就會發現真正具備這7項專業技能的學生實在是為數不多的。鋼琴、樂器演奏技能嫻熟和聲樂演唱技巧高超的學生倒是不少。只是有些學生空有技巧，而他們將樂譜轉化為音響的“二度創作”卻不盡人意，缺少對音樂內涵的深入挖掘、對風格準確的把握。還有些學生鋼琴演奏很棒而伴奏能力極差，更談不上自彈自唱。更有很多學生音樂理論知識匱乏，音樂創作能力低下。筆者作為一名高師音樂學專業的一線教師，深知這些現象在高師音樂學（教師教育）專業學生中是具有一定代表性的。

造成這些現象的原因是多方面的。例如，擴招導致的生源素質降低；學生自覺性差，學習能力不強等。除去這些客觀存在的原因，作為一名高師音樂專業的教師，筆者認為現行的高師音樂學（教師教育）專業課程設置也存在一定的弊端。

三、 高師音樂學（教師教育）專業課程設置弊端

（一）理論課程之間缺乏銜接

音樂理論課程是音樂學專業非常重要的一類課程。這些課程培養學生基本的識譜能力、感受音樂的能力，提供對音樂“二度創作”的依據，提高學生的專業修養。可遺憾的是這類課程并沒有充分發揮它們應有的作用，理論課程之間缺乏必要的銜接。

例如，和聲、曲式、復調、配器被稱為作曲“四大件”。然而，學生在進行歌曲創作時卻不會應用這“四大件”的知識。甚至有些學生壓根就不認為這些課程有何關聯。這就是專業課程教學時缺乏課程銜接和拓展造成的。

（二）理論課與技能課之間知識割裂

音樂專業的學生普遍存在“重技能輕理論”的現象。大部分的學生體會不到理論課程與技能課程之間的關聯性。很多學生專業能力不佳，無法演唱或演奏音樂理論教材上的譜例，甚至都沒有聽過。對音樂理論只停留在“語言的描述”，無法實踐體驗。久而久之，他們就會產生音樂理論是“純理論”的看法，進而厭學。這直接影響了學生的音樂審美能力的培養，也限制了學生音樂表現能力和專業修養的進一步提高，使得學生“二度創作”的能力缺乏。

就連《和聲學》、《歌曲伴奏》這兩門本該是聯系非常緊密的課程都暴露了類似的問題。鋼琴伴奏教師抱怨學生和聲基礎差，似乎已經成了常態。在伴奏課上被問到和聲知識一問三不知的學生也是大有人在。學生學習和聲知識為什么忘得這么干凈？因為實踐得少。有些教師加進了鍵盤和聲的教學內容，可是課堂時間有限無法逐個檢查學生的鍵盤作業，這無疑對教學效果造成了影響。

現有的課程設置難以形成多門理論課程知識的融匯與貫通，音樂理論與音樂實踐中的縱橫聯系也偏弱偏少。這種全方位的知識割裂極不利于學生形成本專業總的知識結構體系，也不利于知識向能力的轉化，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學而無用”。

鑒于以上分析，高師音樂學（教師教育）專業的教學改革絕不是單科課程改革或某一類課程改革能解決問題的。大到課程設置，小到每門課程的教學大綱、進度計劃、教學方法都要有全局意識。

四、 高師音樂學（教師教育）專業課程設置整體優化的構想

（一）統籌修訂專業課程教學大綱、制定教學進度計劃，加強課程之間的關聯性

音樂學（教師教育）專業現行課程設置最大的弊端就在于課程之間的關聯太少，導致某些課程教學效果不理想，學生的專業實踐能力不足。筆者建議在修訂專業課程的教學大綱、制定教學進度計劃時，不僅要形成每門課程內部嚴謹的邏輯體系，也要加強課程之間的聯系。以新《課標》要求的中小學音樂教師的7項專業能力為教學的最終目標，理清各課程間的聯系，根據實際教學需要，統籌安排、調整有關課程的開課時間、教學內容和進度。聯系特別緊密的課程可以采取協作教學的方式。例如，鍵盤和聲的內容不僅要寫進《和聲學》的教學大綱，也要寫進二年級《鋼琴》的教學大綱，進度一致。這樣，實際上形成了理論老師講授和聲知識，鋼琴老師進行鍵盤作業檢查的協作教學方式。既解決了《和聲學》課程因為學生人數太多教師無法逐一檢查鍵盤和聲作業的問題，也加快了學生將理論知識轉化為實踐能力的過程，提高了學生學習音樂理論的積極性，還為三年級鋼琴伴奏課打下了堅實的基礎。存在類似關聯性的課程還有《曲式與音樂作品分析》、《歌曲寫作與改編》、《復調》等。

（二）自主編寫補充教材

這里所說的“補充教材”并不一定是真正意義上的教材，而是指作品分析譜例、視唱曲目等。各學校可以根據本校教學的實際情況編寫一本《音樂分析譜例集》。將本校聲樂、鋼琴、器樂教學常用的曲譜進行歸類、整理，在和聲、曲式、復調教學時選用。學生再演唱、演奏這些曲目時，所學的音樂分析知識就會潛移默化地發生作用。

再如，可以將中國民族民間音樂、音樂史教材里的譜例、聲樂教學常用歌曲整理匯編成《視唱補充曲目》。讓學生在學習這些課程之前，對這些音樂主題先有個早期印象，再學到時就有種熟悉感。

另外，鋼琴伴奏可以選用學生經常唱到的聲樂作品、中小學常用音樂教材里的教學曲目。這樣的話，即使有些學生鋼琴基礎比較差，畢業后應該都能應對常規的中小學音樂教學。

（三）教師要有全局意識，教學中要注意相關知識的滲透和銜接

每一個高師音樂學（教師教育）專業的專職教師都要非常清楚本專業的培養目標，教學各環節中要有全局意識。不能只關注單一課程知識的縱向深度，而要注意做好相關知識的滲透和銜接。

例如，《樂理與視唱練耳》是學生接觸的第一門音樂理論課程，看似簡單，卻對學生的后期學習影響重大。教師要用全局的眼光來設計教學的過程。切忌僅僅局限于對學生進行單一的音高、節奏、調性聽辨訓練，而更應該培養學生對音樂的整體認知能力。為了給《曲式與作品分析》打好基礎，可以介紹簡單的樂句、樂段的知識，讓學生嘗試根據樂感劃分樂句、樂段。多加強多聲部視唱、多聲部聽辨的訓練，這是為《合唱與指揮》課程做鋪墊。講授樂理知識時，要從音樂創作的角度來講，不僅僅介紹概念，更重要的是讓學生了解節拍、節奏、音程、和弦等對音樂表現的作用，并且要有感性認識。這實際上就是在為今后的音樂創作打基礎。

（四）專業課程考試形式多樣化

1.音樂理論課程考試形式多樣化

長期以來，音樂理論課程的考試大都以閉卷做題、開卷論文的形式為主。這樣單一的考試形式不符合音樂專業的特點，也制約了學生創新能力的發揮。考前突擊背誦復習要點、考試作弊、論文抄襲的現象也大有人在。音樂理論課程亟需進行考試形式的改革，在終結性評價中加進實踐考核的內容。作曲技術理論類課程可以根據教學內容把鍵盤和聲連接、提交自編鋼琴伴奏譜、復調改編小品、合唱譜、中小學生簡易樂隊合奏譜等作為實踐考核的內容。音樂史學、美學類課程可增加抽簽口試的環節。不但考察了學生對所學知識的綜合應用能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。

2.將自彈自唱作為伴奏課的考試項目之一

自彈自唱是音樂學（教師教育）專業學生非常重要的一項技能。有些學校現在已經開設有《自彈自唱》課程。不論開課與否，都建議將自彈自唱作為伴奏課的考試項目，畢竟學生學習的相當一部分壓力還是來自于考試。

（五）充分發揮藝術實踐周的作用

目前各學校普遍都有藝術實踐周，但大部分局限于舞臺表演的實踐，缺少原創。應鼓勵學生演出原創音樂、舞蹈作品及改編的合唱、合奏作品。讓學生的創新能力得到最大限度的開發和展示。藝術實踐周也可以與本土音樂課程開發結合起來，采取將民間藝人和相關專家“請進來”的講座方式和師生“走出去”的田野調查、民間采風等方式。

五、結語

基礎音樂教育的改革與發展給高師音樂學（教師教育）專業課程體系的改革提出了更新、更高的要求，新《課標》給我們帶來了新的理念。高師音樂學（教師教育）教學要順應時代的發展，積極探討音樂教育教學中的新問題，真正達到與基礎音樂教育相統一。為了成功實現培養目標，應該統籌規劃整個培養過程，實現專業課程設置的整體優化，發揮整個專業的教學合力。

基金項目：

本文是2011年重慶市高等教育教學改革研究重點項目《高師音樂學專業課程設置及內容優化研究與實踐》的階段性成果（項目編號：112072）。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王耀華.關于高師音樂教育專業培養目標與課程結構體系的思考[J].中國音樂教育，2003，（02）.

作者簡介：

[1]甘小云：長江師范學院音樂學院，音樂系副主任，理論教研室主任；

[2]周永紅：長江師范學院音樂學院，聲樂副教授。