數學教學中多媒體的運用

朱烈浪+胡建根

多媒體教學是一種教學方式，是指在教學過程中根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優的教學效果。通常所說的多媒體教學特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它又可稱為計算機輔助教學（CAI）。

一、傳統數學教學手段的優勢和不足

傳統數學教學主要是粉筆在黑板上演示的形式（簡稱粉筆黑板），此外還有實驗及模型演示等輔助手段。粉筆黑板教學模式傳承悠久，其優勢在于符合學生的認知活動規律。課堂上教師和學生的交流，使教學過程可靈活調控，它所營造的師生交互融合的教學氛圍是多媒體教學達不到的。數學教學中數學理論的推導需要一步一步來，教師在教學的過程中需要一步一步來板演，板書必不可少，而多媒體所呈現的是最后完成的過程。

二、多媒體數學教學的優勢和不足

實驗心理學家赤瑞特拉做過心理實驗，得出這樣的結論：人獲取的信息83﹪來自視覺，11﹪來自聽覺，3.5﹪來自嗅覺，1.5﹪來自觸覺，1﹪來自味覺。這就是說，如果通過既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多。因此，恰到好處地運用多媒體進行數學教學能起到傳統粉筆黑板教學無法達到的效果。其優勢在于：板書、繪圖等既美觀又清晰，既聲像并茂又形象直觀，還可以美娛視覺，便于對知識的理解，有利于加強記憶。多媒體教學不足有三。首先，因過度依賴計算機，從而束縛了教師個性的發揮。數學課堂教學需要在教師組織下，有特色、有針對性地講解，根據授課對象差異，作出合理的調整，否則，課堂教學與電視大學和網絡大學無區別。其次，多媒體教學在引導學生思考方面不足，束縛了學生學習的主動性。再就是多媒體教學還在情感教育和培養學生健康心理方面有明顯不足。我們培養的學生是要全面發展，課堂教學教師除傳授知識外，還要培養學生互助互愛、關心他人、愛護集體等基本品質，而多媒體教學更多的是在于知識的展示。

三、多媒體數學教學與傳統數學教學模式無縫對接

要做好多媒體數學教學與傳統數學教學模式無縫對接，對教師的能力必然提出新的要求，概括有以下幾方面。

1.教學設計及教學藝術能力。數學課堂教學設計原則主要有三點：（1）好的教學設計要符合知識發生的過程，問題的提出、分析、解決盡量真實或接近真實，這樣才能真實地有趣地反映創造者的思維；（2）好的教學設計要符合人的認識過程，即從模糊到清晰，從外到內，從現象到本質，從無序到有序；（3）好的教學設計還要有具有啟發性。

2.組織學生協作學習的能力。教師課前可將課件電子稿提供給學生，這樣使用多媒體教學可大大減少學生記筆記的壓力。

四、實例分析

問題1：你認為0.33333…= 與0.999999…=1。這兩式哪一個是正確的？為什么？

對這一問題的課堂教學采用多媒體教學其效果明顯。其教學設計如下：

（1）統計課堂教學中學生的不同結果及理由，如下表：

（2）結果分析：從結果看，60%的學生認為0.33333…= 是正確的，因為1÷3就等于0.33333…是確切的相等關系；而0.999999…=1是錯誤的，因為1÷1不等于0.99999…并指出0.99999…<1，因為0.99999…是無限的過程，一直下去卻永遠達不到1。上述解釋進一步說明學生頭腦中關于無窮的概念表象始終停留在過程階段，根本沒有把無限進行下去這樣一個過程當作一個整體來看，即沒有形成凝聚，也就沒有達到實無窮的認識層次。在教學中教師如果借助多媒體的強大演示功能，更能幫助學生理解0.33333…和0.99999…是一個整體，而不僅僅是一個無限循環過程，使學生對數的認識有一個本質的轉變。

可見，數學教學中教師應針對不同知識點，采用不同的教學手段。采用多媒體數學課堂教學，最重要的是做好教學設計，我們不能過分依賴多媒體，多媒體也未必適應所有課程。 （作者單位：江西農業大學理學院）endprint

多媒體教學是一種教學方式，是指在教學過程中根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優的教學效果。通常所說的多媒體教學特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它又可稱為計算機輔助教學（CAI）。

一、傳統數學教學手段的優勢和不足

傳統數學教學主要是粉筆在黑板上演示的形式（簡稱粉筆黑板），此外還有實驗及模型演示等輔助手段。粉筆黑板教學模式傳承悠久，其優勢在于符合學生的認知活動規律。課堂上教師和學生的交流，使教學過程可靈活調控，它所營造的師生交互融合的教學氛圍是多媒體教學達不到的。數學教學中數學理論的推導需要一步一步來，教師在教學的過程中需要一步一步來板演，板書必不可少，而多媒體所呈現的是最后完成的過程。

二、多媒體數學教學的優勢和不足

實驗心理學家赤瑞特拉做過心理實驗，得出這樣的結論：人獲取的信息83﹪來自視覺，11﹪來自聽覺，3.5﹪來自嗅覺，1.5﹪來自觸覺，1﹪來自味覺。這就是說，如果通過既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多。因此，恰到好處地運用多媒體進行數學教學能起到傳統粉筆黑板教學無法達到的效果。其優勢在于：板書、繪圖等既美觀又清晰，既聲像并茂又形象直觀，還可以美娛視覺，便于對知識的理解，有利于加強記憶。多媒體教學不足有三。首先，因過度依賴計算機，從而束縛了教師個性的發揮。數學課堂教學需要在教師組織下，有特色、有針對性地講解，根據授課對象差異，作出合理的調整，否則，課堂教學與電視大學和網絡大學無區別。其次，多媒體教學在引導學生思考方面不足，束縛了學生學習的主動性。再就是多媒體教學還在情感教育和培養學生健康心理方面有明顯不足。我們培養的學生是要全面發展，課堂教學教師除傳授知識外，還要培養學生互助互愛、關心他人、愛護集體等基本品質，而多媒體教學更多的是在于知識的展示。

三、多媒體數學教學與傳統數學教學模式無縫對接

要做好多媒體數學教學與傳統數學教學模式無縫對接，對教師的能力必然提出新的要求，概括有以下幾方面。

1.教學設計及教學藝術能力。數學課堂教學設計原則主要有三點：（1）好的教學設計要符合知識發生的過程，問題的提出、分析、解決盡量真實或接近真實，這樣才能真實地有趣地反映創造者的思維；（2）好的教學設計要符合人的認識過程，即從模糊到清晰，從外到內，從現象到本質，從無序到有序；（3）好的教學設計還要有具有啟發性。

2.組織學生協作學習的能力。教師課前可將課件電子稿提供給學生，這樣使用多媒體教學可大大減少學生記筆記的壓力。

四、實例分析

問題1：你認為0.33333…= 與0.999999…=1。這兩式哪一個是正確的？為什么？

對這一問題的課堂教學采用多媒體教學其效果明顯。其教學設計如下：

（1）統計課堂教學中學生的不同結果及理由，如下表：

（2）結果分析：從結果看，60%的學生認為0.33333…= 是正確的，因為1÷3就等于0.33333…是確切的相等關系；而0.999999…=1是錯誤的，因為1÷1不等于0.99999…并指出0.99999…<1，因為0.99999…是無限的過程，一直下去卻永遠達不到1。上述解釋進一步說明學生頭腦中關于無窮的概念表象始終停留在過程階段，根本沒有把無限進行下去這樣一個過程當作一個整體來看，即沒有形成凝聚，也就沒有達到實無窮的認識層次。在教學中教師如果借助多媒體的強大演示功能，更能幫助學生理解0.33333…和0.99999…是一個整體，而不僅僅是一個無限循環過程，使學生對數的認識有一個本質的轉變。

可見，數學教學中教師應針對不同知識點，采用不同的教學手段。采用多媒體數學課堂教學，最重要的是做好教學設計，我們不能過分依賴多媒體，多媒體也未必適應所有課程。 （作者單位：江西農業大學理學院）endprint

多媒體教學是一種教學方式，是指在教學過程中根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優的教學效果。通常所說的多媒體教學特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，它又可稱為計算機輔助教學（CAI）。

一、傳統數學教學手段的優勢和不足

傳統數學教學主要是粉筆在黑板上演示的形式（簡稱粉筆黑板），此外還有實驗及模型演示等輔助手段。粉筆黑板教學模式傳承悠久，其優勢在于符合學生的認知活動規律。課堂上教師和學生的交流，使教學過程可靈活調控，它所營造的師生交互融合的教學氛圍是多媒體教學達不到的。數學教學中數學理論的推導需要一步一步來，教師在教學的過程中需要一步一步來板演，板書必不可少，而多媒體所呈現的是最后完成的過程。

二、多媒體數學教學的優勢和不足

實驗心理學家赤瑞特拉做過心理實驗，得出這樣的結論：人獲取的信息83﹪來自視覺，11﹪來自聽覺，3.5﹪來自嗅覺，1.5﹪來自觸覺，1﹪來自味覺。這就是說，如果通過既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽教師講課強得多。因此，恰到好處地運用多媒體進行數學教學能起到傳統粉筆黑板教學無法達到的效果。其優勢在于：板書、繪圖等既美觀又清晰，既聲像并茂又形象直觀，還可以美娛視覺，便于對知識的理解，有利于加強記憶。多媒體教學不足有三。首先，因過度依賴計算機，從而束縛了教師個性的發揮。數學課堂教學需要在教師組織下，有特色、有針對性地講解，根據授課對象差異，作出合理的調整，否則，課堂教學與電視大學和網絡大學無區別。其次，多媒體教學在引導學生思考方面不足，束縛了學生學習的主動性。再就是多媒體教學還在情感教育和培養學生健康心理方面有明顯不足。我們培養的學生是要全面發展，課堂教學教師除傳授知識外，還要培養學生互助互愛、關心他人、愛護集體等基本品質，而多媒體教學更多的是在于知識的展示。

三、多媒體數學教學與傳統數學教學模式無縫對接

要做好多媒體數學教學與傳統數學教學模式無縫對接，對教師的能力必然提出新的要求，概括有以下幾方面。

1.教學設計及教學藝術能力。數學課堂教學設計原則主要有三點：（1）好的教學設計要符合知識發生的過程，問題的提出、分析、解決盡量真實或接近真實，這樣才能真實地有趣地反映創造者的思維；（2）好的教學設計要符合人的認識過程，即從模糊到清晰，從外到內，從現象到本質，從無序到有序；（3）好的教學設計還要有具有啟發性。

2.組織學生協作學習的能力。教師課前可將課件電子稿提供給學生，這樣使用多媒體教學可大大減少學生記筆記的壓力。

四、實例分析

問題1：你認為0.33333…= 與0.999999…=1。這兩式哪一個是正確的？為什么？

對這一問題的課堂教學采用多媒體教學其效果明顯。其教學設計如下：

（1）統計課堂教學中學生的不同結果及理由，如下表：

（2）結果分析：從結果看，60%的學生認為0.33333…= 是正確的，因為1÷3就等于0.33333…是確切的相等關系；而0.999999…=1是錯誤的，因為1÷1不等于0.99999…并指出0.99999…<1，因為0.99999…是無限的過程，一直下去卻永遠達不到1。上述解釋進一步說明學生頭腦中關于無窮的概念表象始終停留在過程階段，根本沒有把無限進行下去這樣一個過程當作一個整體來看，即沒有形成凝聚，也就沒有達到實無窮的認識層次。在教學中教師如果借助多媒體的強大演示功能，更能幫助學生理解0.33333…和0.99999…是一個整體，而不僅僅是一個無限循環過程，使學生對數的認識有一個本質的轉變。

可見，數學教學中教師應針對不同知識點，采用不同的教學手段。采用多媒體數學課堂教學，最重要的是做好教學設計，我們不能過分依賴多媒體，多媒體也未必適應所有課程。 （作者單位：江西農業大學理學院）endprint