低年級識字教學的途徑

楊穎佳

對于剛剛進入小學的低年級學生而言，識字是學習語文乃至學習其他學科的基礎，所以，識字教學是重中之重的語文教學內容。《全日制義務教育語文課程標準》中提出：“小學語文的識字教學要注重教學的方法，力求識用結合。利用多種手段，創設豐富的教學情境。”因此，在小學語文低年級識字教學中，應該根據學生的發展特點，尋找適合學生識字的教學規律，建立有效的學習氣氛，培養學生的識字能力。

一、認真分析低年級學生的識字教學規律，做好上課的準備

語文新課標已經明確指出，識字教學的主體和對象就是我們的學生，如何讓學生喜歡上識字課？如何激發學生認識漢字的興趣？分析低年級學生的識字規律，是上好識字課的基礎。具體分為三個方面：

第一，遵循學生身心發展的教學規律。由于低年級學生年齡小，往往注意力的時間不會超過20分鐘，而且對已經學習過的知識非常容易忘記；低年級的學生好奇心強，比較喜歡生動、有趣的事物，因此，教師進行識字教學的首要前提是要遵循學生身心發展的規律，根據其規律，制定行之有效的方法。

第二，遵循由易到難、由淺入深的教學規律。低年級的學生由于生理和心理發展還不完善，因此，教師在進行識字教學的過程中要循序漸進，由簡單到復雜，由淺入深，一步一步深入。

第三，遵循教學方法多樣化的教學規律。在過去傳統的識字教學過程中，很多教師都是采取死板的抄、讀、背、寫等方式強迫學生記憶，這樣的教學方式使得低年級的學生產生疲憊、厭學、恐懼和抵觸心理。因此，在教學過程中，應該遵循教學方法多樣化的規律，讓學生親身體驗，聽一聽、唱一唱、想一想、說一說，這樣的教學方法讓學生加深對漢字的感知和認知體驗，了解漢字的讀音、大意、結構也就容易得多，而且對于提高學生識字的記憶能力也是有很大幫助的。

二、建立熱烈、輕松、愉快的學習氛圍，提高學生學習的積極性

低年級學生的一大特點就是喜歡熱鬧、喜歡新鮮事物、喜歡玩，根據他們的特點，建立熱烈、輕松、愉快的學習氛圍，對于提高他們識字的積極性也是很有幫助的。

1.發揮教師的促進作用

一名語文教師要積極發揮自己角色的作用，這對于促進學生學習漢字的積極性、激發學生的興趣是很有效果的。例如在教學一年級上冊識字二第二課中的“包”字時，筆者先引導學生自己觀察這個“包”字—上面的撇，橫折鉤是用來表示數字十，里面的“巳”表示的是一條蛇，而蛇要冬眠的，一般四月才出來。結合該字的特點，我編了這樣一個小故事：“冬天來了，十條小蛇要冬眠了，可是怎么也找不到合適的地方，……最后啊，在一個山洞里，它們緊緊裹在一起，美美地睡著了，那鼓鼓的樣子真可愛呀。”學生聽了很感興趣，一下子就記住了這個包字和它的大意。這樣做的目的就是通過故事等學生感興趣的方式，激發其學習漢字的積極性。

2.培養學生讀書、寫字的良好習慣，提高學生的學習興趣

在進行識字教學的過程中，如果教師對學生積極完成作業功課并給予一定的獎勵措施，而且能長久堅持下去，就能培養學生樂讀書、善讀書的興趣，還能提高識字教學的教學效果。也給學生建立了一個良好的學習氛圍，培養了良好習慣，同時，這還能大大提高學生的識字能力。教師同時可以嘗試舉辦一些活動，例如定期舉辦一些識字比賽、話劇表演、演講比賽等，從而提高學生的學習興趣，達到良好的學習效果。

三、用游戲與教學相結合的教學方式，提高學生學習的興趣

根據低年級學生愛玩以及對事物難以理解和記憶的特點，教師在教學過程中可以利用游戲與教學相結合的教學方式，把抽象化的漢字形象化、具體化，提高識字教學的有效性。例如一些簡單的字，就可以采用猜字的游戲方式來加深學生對漢字的認識和理解。筆者在教學二年級上冊識字時，讓學生玩起了猜字游戲，把識字二中的“彈、喂、棋”三個字做成了小卡片，并讓學生自由組成一個小組，兩個同學負責表演，其他小組成員根據表演猜字，看哪個小組在最短時間內猜得最多。整節課下來學生們玩得不亦樂乎，也學得不亦樂乎。游戲的方式多種多樣，關鍵是讓學生在玩中學，學中玩，在學習的過程中發現識字的樂趣，從而達到提高識字教學的有效性的目的。

識字教學的途徑和方法是多種多樣的，關鍵在于教師如何把教材內容和學生的身心發展特點結合起來。遵循學生識字教學的規律，采用多元化的手段來激發學生學習的興趣和積極性，培養學生的識字能力，讓他們愛學漢字、樂學漢字、好學漢字，在不知不覺中提高學生的識字效果。 （作者單位：江西師范大學附屬小學）endprint