語文生活體驗之教學

阮燕

新的《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應重點培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”語文課堂中有效的生活體驗，能在文本與生活之間架起一座溝通的橋梁，能多方位刺激學生的感官，培養其實踐能力，調動其學習積極性，使教學省時增效。

但生活體驗設計不當，節外生枝，會使學生的興趣發生偏移，讓課堂效果很“受傷”。如我校一位教師在執教的一節語文公開課《慈母情深》時，教師深情并茂地朗讀和講解課文，把母親無私無畏、博大的胸懷和“我”對母親的崇敬和愛戴之情，宛如畫面一般主動地呈現在人們的面前。學生也被感動得完全沉浸在課文的語境中而淚眼婆娑。這時，為了拓展延伸，進一步體驗生活中母親的辛勞和偉大，教師讓三位學生表演體驗母親十月懷胎的艱辛，把書包背在胸前進行活動。這時三位學生嘻嘻哈哈地背著書包，你追我鬧，沒有絲毫勞累之感，其他學生一個個笑得前俯后仰。這很讓人質疑此活動的目的。而學生在說觀看活動后的感受時，竟很“乖巧”地說，母親十月懷胎是很辛苦的，是偉大的……這很讓人有做作之感。我認為這種脫離學生實際的生活化的教學，不但浪費了課堂時間，還把學生的注意力引向別處，只能使語文課堂很“受傷”。

那么，在新課程教學中，我們怎樣實現語文教學生活化呢？

首先學生要熱愛生活，從學生學習語文的過程中來看，只有將語文學習置于現實生活的背景中，才能激發起他們作為學習主體的強烈學習愿望。與生活相結合的語文學習生動有趣，能豐富學生的精神世界，陶冶學生的情操，升華學生的思想境界，語文課堂的教學效果會大幅度提高。

其次，教師對語文教學內容要加大開放性的力度，向生活資源拓展。語文教師作為教學過程中的組織者、參與者、引導者，要適應新課程要求，要用語文生活化的理念指導自己的教學實踐。而生活體驗要和教學內容有機兼容，堅持課堂中的生活體驗是為教學服務的宗旨，不能一味地追求“熱鬧”的課堂。

總之，語文教師只有加強語文教學內容的開放性，順應學生的身心發展規律，努力向生活領域拓展延伸，才能全面培養學生的語文學習能力，提高學生的語文素養。也只有這樣，才能使新課程要求的對學生實施綜合素養的教育培養目標落到實處。 （作者單位：江西省新干縣金川小學）endprint