人文關懷教育的三棱鏡

闞梅

小學的學習是學生一生中最重要的階段，打下良好的語文學習基礎有利于學生進行更進一步的深造。教師在進行小學語文教育的過程中，不僅要加強學生的語言基礎知識訓練，也要從人文主義角度上給以學生充分的人性化關懷。本文以小學語文教育作為整個分析的基礎，探討人文關懷教育在教育體系中的三種表現手法。

一、人文關懷理論

人文關懷理論是西方文藝復興時期興起的一個教育理論，以解放人類的自由為口號，強調人類的內在價值以及尊嚴。以理性的視角看待問題，尊重兒童的尊嚴以及個性的發展，對于兒童在學習之中表達的觀點給以指正以及肯定。以自由、和諧的課堂氛圍促進兒童的發展。小學語文教育中的人文關懷體現在人文精神的傳遞，以及通過教師繪聲繪聲地講述，提高學生的情感領悟能力。人文關懷理論在小學語文教育中，主要體現在三個方面：突出審美體驗，關注個體差異，培養思維能力。突出審美體驗是以語文教材為基礎，通過對教材中真善美的分析，提高學生的人文主義精神意識。關注個體差異是對老師的教育水平提出了更高的要求，通過對學生的不同性格進行分析，開發出一套適合不同學生的教育方法。思維能力的培養是整個教育的宗旨，通過對文章邏輯結構以及作者思想的分析，加強學生的邏輯思維能力。

二、突出審美體驗

審美體驗是將生活的美好一面，通過藝術化的表達手法，融入到小學語文教育過程中，培養學生樂觀向上的精神態度，符合人文關懷的本質。例如，在進行《火燒云》這一課的教學過程中，利用多媒體技術進行閱讀場景的再現，生動地表達語文文學作品的精髓。通過動態的視頻讓學生對于火燒云有一個鮮明的認識以及形象的觀念，對于火燒云隨著時間的變化狀態有一個鮮明的認識。有意識地加強審美體驗可以擴寬學生的思維能力，使學生獲得良好的情緒體驗，以積極的態度面對人和事物的發展。學生的審美體驗不僅體現到對自然以及社會的一種關愛，同時，還是對人類的一種愛。例如，在學習有關孝道的課文之后，教師可組織學生回家為父母洗洗碗，做做菜，給父母洗洗腳，以實踐的經歷感受課文中所表達的觀念，理解語文教學中的每一篇文章都有實際的生活意義。

三、關注個體差異

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣的，這句名言也可以用來體現小學生的性格特點。教師在平時的教學過程中，應多加強與學生交流的機會，針對不同的學生性格特點以及學習能力進行分內容教學。教師應該正確指引學生認識到社會的主流觀念，端正積極向上的人生心態以及建立正確的人生觀以及價值觀。例如，在《給予是快樂的》這篇課文中，通過對保羅與高爾基兩個人物的經典案例描寫，向學生傳達一種無私奉獻的精神。在生活中，應該樂于助人，加強對別人的關心程度以及關愛程度。將課文中體現的人文精神植入到學生的思想之中，以人文主義的色彩去感受生活中的真諦，從而解決生活中存在的問題。

四、培養思考能力

小學生正處于抽象思維快速發展的階段，自主學習能力弱，對教師的依賴程度較高。培養小學生獨立思考能力具有積極的現實意義。在人文精神方面加強小學生人文素養的培養，指定相應的課外讀物，使小學生在課堂之外也進行人文素養的學習。思維能力的培養不僅可以在課堂教育中進行，也可以在課堂外的實踐場地中進行。例如，在學習愛護環境這一課時，可以帶領學生進行一次植樹活動或者打掃學校的衛生，通過實際行動感受整個課文中所表達的愛護自然的理念。在整個活動結束后，組織學生寫一篇心得，闡述自己在這個活動中做了什么貢獻，對于自然又有什么理解，等等。教師可進一步要求學生結合自己的實際情況寫出如何保護大自然的策略，通過層層引進的辦法啟發學生的思維發展。例如，在學習古詩《江雪》中，可以向學生進行提問：“在這種寒冷的天氣里，老翁為什么還要去江邊釣魚呢？”通過對于學生進行深一層的引導，使整個古詩的表面含義以及深層的含義躍然紙上。不僅僅從表面寫到的吃穿上進行一個分析，也從學生內心深處的人性進行點撥，啟發學生內心真誠的情感抒發。

五、結論

語文教育的發展使得眾多的教師在探討語文教育的本質，以人文關懷理論為向導的語文教育進入了人們的視野。以人文關懷為主的教育模式，運用語文教材中與人文教育有關的課文對學生進行人文意識的培養。小學教育是對小學生的思維方式以及認知行為進行培養的一個過程，以基礎性知識教育為主，形成對抽象事物的邏輯思維的手段。我國的教育體系注重教師的言行舉止，這對于學生的個人行為有著較大的影響。在教學方法的選擇上，教師應多選擇人文關懷的模式來進行教學工作，以朋友的身份走進小學生的內心，了解學生的真實想法，這有助于形成良好的教學反饋，提高自己的講學效果。人文關懷要求教師針對每一個不同的小學生的性格特點以及學習方法，開創出一套適合他們發展與性格特點的教育模式。 （作者單位：安徽省亳州市渦陽縣梁嶺小學）endprint