小學語文古詩詞教學方法探究

季曉燕

古詩詞是我國傳統文化藝術的瑰寶，它以精練含蓄的語言，深邃優美的意境，意趣無窮的主旨，影響和滋養了一代代中華兒女。

然而小學古詩詞教學的現狀卻令人擔憂：小學生古詩詞積累不足，學習興趣不濃，教師輕視古詩詞教學，還停留在逐句逐字講解詩詞大意、技巧的傳統教學模式上。下面我結合自身的教學實踐，從創設情境、指導誦讀、引導感悟和課外拓展延伸等幾個方面，嘗試探索古詩詞教學的一些具體而可操作的方法。

一、創設情境，引導學生走近詩歌

由于用語習慣的差異和時代的距離，小學生學習古詩詞缺少一定的語境，即使是相對簡易的五言、七言絕句，他們閱讀理解起來仍有一定的難度，這時教師根據學生特點，充分把握教材，緊扣課堂教學目標，創設符合詩境、詩情的教學情境，引導他們融情入境，進而理解感悟文本，顯得尤為關鍵。如教師可以充分發揮多媒體的優勢，通過設計精美的多媒體課件，呈現色彩鮮艷的圖片，播放古樸典雅的音樂，通過生動逼真的視頻等手段，營造出濃厚的中國古典文化氛圍，為學生創設出與所學古詩詞相關的教學情境，讓學生在不知不覺中走近古詩詞，走進文本。

教學有法，教無定法。我們也可以根據小學生愛聽故事的心理特點，將古詩詞內容編成故事，通過巧編故事，吸引學生進入古詩詞學習的情境，調動他們學習的積極性。如學習白居易的《池上》，教師可以通過故事導入：池塘中大蓮蓬新鮮清香，十分誘人，一個小孩偷偷撐船偷摘蓮蓬，自以為誰都不知道，卻不想小船駛過，水面平鋪的密密匝匝的綠色浮萍分出一道鮮明的水線，一下子泄露了他的秘密。教師講得聲情并茂，引人入勝，學生便不知不覺進入了課文學習狀態，從而達到了事半功倍的效果。

二、反復誦讀，理解古詩詞大意

語文是“讀的學科”，不論語文教學方法手段如何改革更新，誦讀依然是語文教學經久不衰、行之有效的方法之一。古詩句式整齊，詞調抑揚頓挫，節奏鮮明，韻律和諧，特別適合大聲反復地誦讀，而且古詩詞往往語言精練、行文跳躍靈動，感情含蓄蘊藉，小學生只有經過反復誦讀，才能更好地理解文本大意，感悟詩詞情感，進而在反復誦讀、理解文意的基礎上完成識記。

以張繼的《楓橋夜泊》為例，首先可以要求學生讀準每個字，讀出作者的狀態——夜晚泊船楓橋，愁聽鐘聲；其次可以指導學生們讀出作者的身份——作客他鄉，漂泊在外的旅客；最后可以引導學生讀懂作者的情感——羈旅的愁思。反復誦讀的教學方式，簡單方便易于操作，它可以通過抽絲剝繭的方式化繁為簡，化難為易，讓學生在循序漸進中理解詩詞大意，把握詩詞情感，最終熟讀成誦。這樣的教學效果都是以往教師講解知識點、學生識記背誦等傳統教學模式所無法企及的。

三、及時引導，喚起學生的情感體驗

古詩詞教學除了要求學生理解文章大意，更重要的是喚起他們的情感體驗，激發他們與古詩詞相適應的情感，讓他們產生共鳴和移情。小學生具有單純天真、活潑好動、注意 力不穩定等心理特征，教師要根據古詩詞的教學內容，因材施教、因勢利導，及時引導學生聯系生活情感體驗，入境悟情。如學習唐代李紳的《鋤禾》，可以讓學生們結合文本內容想象農民辛苦耕種的場景，并要求他們說說自己看到的農民辛勤勞作的場面，這樣由文本延伸到生活，既加深了學生對文本的認識，又可以讓學生意識到糧食的來之不易，引導他們養成珍惜糧食、勤儉節約的良好習慣。

四、課外延伸，營造古詩詞學習氛圍

新課程理念下的小學語文課堂教學結構已不能局限于課堂的“40分鐘”，課堂教學的結尾也絕不再是句號式，而應變成問號式或省略號式，加之古詩詞內蘊豐富，感情委婉含蓄，因此語文教師要勇于把小學古詩詞教學的空間延伸到更廣闊的天地，和學生一起營造課外古詩詞學習的氛圍。為了取得實效，我開展了一系列與古詩詞教學內容相關的課外活動，如古詩詞故事會、古詩詞書畫展、古詩詞朗誦比賽等，引導學生以小組為單位自選古詩詞，通過合作的方式搜集整理資料，編寫故事，進行小組間交流展示，拓寬學生的視野，鼓勵學生將古詩詞通過書法寫作和繪畫創作的形式，重現名家經典，增強學生的自信心，激發學生學習古詩詞的熱情；定期舉辦古詩詞朗誦比賽，增加學生的古詩詞積累，鍛煉學生的膽量和語言表達能力。

總之，作為新時期的小學語文教師，應更新觀念，開拓創新，深入探究古詩詞教學新方法，還小學生一個開放而充滿活力的古詩詞課堂，引導他們發現古詩詞的美，體悟古詩詞的情，感受古典文學的無窮魅力！ （作者單位：江蘇省南通市韜奮小學）endprint