實(shí)踐中嘗試 反思中研究

王林茂

語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師而言，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的教師，需要構(gòu)建“在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式。

一、具備新理念，提倡“用教科書(shū)教”

在新課程改革背景下，教師在教科書(shū)的使用上，要具備一種開(kāi)放的理念。打破原來(lái)的照本宣科，提倡“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”，這是教學(xué)中的基本任務(wù)。正如全國(guó)特級(jí)教師王文麗所說(shuō)：“發(fā)揮好教材的訓(xùn)練價(jià)值，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”例如人教版教材《狼和小羊》，可用其訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、概述、講述、轉(zhuǎn)述等能力，還可利用故事情節(jié)訓(xùn)練學(xué)生思維及爭(zhēng)辯能力，如小羊說(shuō)：“親愛(ài)的狼先生，我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會(huì)倒流的呀！”從此句話中反映出小羊想干什么？“若教師再一追問(wèn)：“此時(shí)的辯駁有用嗎？如果你就是這只小羊面對(duì)兇殘的狼會(huì)如何去做？”這一下，學(xué)生思緒的閘門(mén)就被打開(kāi)了，學(xué)生說(shuō)會(huì)“用智慧將狼引入獵人設(shè)下的陷阱”“用叫聲喚來(lái)獵人”等，還可借此篇故事訓(xùn)練學(xué)生續(xù)編故事的能力，激發(fā)學(xué)生看《伊索寓言》的興趣等。

另外，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及教學(xué)的實(shí)際需要，教師還可鏈接課外資源以豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的見(jiàn)聞。讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)真正做到學(xué)以致用。

二、勇于創(chuàng)新，探尋教法

新課標(biāo)提出，教師要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。因此，語(yǔ)文教師要立足于自己教學(xué)的“一方試驗(yàn)田”勇于創(chuàng)新，探尋出適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

1.快樂(lè)學(xué)拼音法

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，注意力不能集中，愛(ài)做小動(dòng)作，愛(ài)說(shuō)話。如何吸引孩子們的注意力成為教師首先應(yīng)解決的難題。筆者遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，索性讓他們?cè)谡n堂中動(dòng)起來(lái)。例如在教學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生采用表演法：伸出雙手，手心朝前，右手為聲母，左手為韻母，隨著拼讀節(jié)奏做相碰撞狀，如遇上三拼音就把腦袋也加上做介母。在每一課的拼音教學(xué)中，為了避免內(nèi)容的枯燥，吸引孩子們的注意力，筆者根據(jù)他們平時(shí)喜歡聽(tīng)童話故事的特點(diǎn)，總是盡可能地將字母擬人化編成故事情節(jié)。例如為了讓學(xué)生掌握整體認(rèn)讀音節(jié)ye和yue，教師創(chuàng)設(shè)情境故事：復(fù)韻母ie很貪玩，看著外面美麗的夜色它按捺不住了，可此時(shí)媽媽又不讓出去，該怎么辦呢？于是ie運(yùn)用孫悟空教的變身法將i變成y成了整體認(rèn)讀音節(jié)ye就溜出去玩了。在ie的玩伴中üe也是其中一個(gè)，可由于夜深了，üe不認(rèn)識(shí)回家的路了，它著急地哭了起來(lái)，這時(shí)熱心助人的y走過(guò)來(lái)說(shuō)：“別哭了，我送你回家吧，但是你得把眼淚擦干。”于是üe趕緊擦掉眼淚跟隨在y的身后形成整體認(rèn)讀音節(jié)yue高高興興地回家了。

2.輕松、有趣識(shí)字法

小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)生處在大量識(shí)字階段，識(shí)字內(nèi)容的多而枯燥容易讓教師疲憊，學(xué)生乏味。因此，筆者在教學(xué)中嘗試自主合作識(shí)字法。例如：在教學(xué)每一課“要求會(huì)寫(xiě)的字”時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，在與同桌相互指認(rèn)之后，還要問(wèn)學(xué)生：“你有什么好方法來(lái)記憶這些生字嗎？”此時(shí)學(xué)生的思維總顯得格外活躍。同一個(gè)字記憶的方法卻是異彩紛呈，不一而足的方法有加一加、減一減、熟字加減偏旁、編兒歌、猜謎語(yǔ)等。

如記憶“晚”字，一位同學(xué)說(shuō)：“一只兔子曬太陽(yáng)把尾巴曬沒(méi)了?！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“一個(gè)兇惡日本人抓了一只小兔子，將其尾巴割掉?！庇秩缬洃洝靶隆弊謺r(shí)，一位同學(xué)說(shuō)：“左邊親加右邊斤。”也有同學(xué)說(shuō)：“親人買了一斤米?！边@樣記憶字形就成了一場(chǎng)智力大比拼，學(xué)生樂(lè)在其中。

三、善于總結(jié)，超越自我

作為一線教師，每天上的一堂課都是自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際課堂相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，每上完一堂課，教師都應(yīng)反問(wèn)自己：今天的這節(jié)課上得如何？哪些較為成功，哪些方面處理得不好？成功的原因是什么，不成功又是由什么原因引起的？對(duì)自己教學(xué)行為及時(shí)寫(xiě)課后記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行課后備課，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)中的案例分析，為自己進(jìn)一步重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了重要線索，也為實(shí)現(xiàn)自我提高與自我超越鋪平了道路。與此同時(shí)，還應(yīng)抓住教學(xué)中瞬間迸發(fā)出來(lái)的教學(xué)靈感將其記錄下來(lái)，使自己的教學(xué)更有新意。例如在一次單元測(cè)試中，筆者讓學(xué)生在排版錯(cuò)誤的題目上打個(gè)叉，然后在旁邊把正確的字寫(xiě)上。大多數(shù)同學(xué)都照著筆者的方法做了，可一位名叫王潔的小女孩沒(méi)打叉而是在錯(cuò)誤的地方畫(huà)了一朵小紅花。在那朵紅花的啟發(fā)下，筆者每當(dāng)學(xué)生字寫(xiě)得漂亮?xí)r、作業(yè)認(rèn)真仔細(xì)時(shí)、課堂表現(xiàn)出色時(shí)，都不忘精心畫(huà)上一朵小紅花以表示對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)，盡量讓每一位同學(xué)心中都盛開(kāi)一朵嬌艷的花。

除此之外，教師還應(yīng)通過(guò)“說(shuō)課”“聽(tīng)課”“評(píng)課”等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 （作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣孝崗鎮(zhèn)第二小學(xué)）endprint