小學閱讀教學方法之我見

陳健梅

近年來，小學語文閱讀教學存在著一些亟待解決的問題。例如課文閱讀，教學效果不高；小學生讀課文的時間較少，而做練習的時間較多；學生對學習方法的學習較少，而教師課上講授知識較多，等等。這些問題無不對小學語文閱讀教學實效性提出了挑戰。因此，本文就小學語文閱讀教學方法的改革與研究進行了簡要的論述和分析。

一、閱讀、思考和議論相結合

此種方法主要是將小學生作為主體，而教師則扮演著主要引導的角色，讓小學生通過文章閱讀、思考和議論的形式在學習過程中發現問題、解決問題，最終做到理解文章所要表達的主要內容。閱讀訓練，是為了使學生對文章內容有所了解和認識；思考訓練，主要是為了了解作者寫這篇文章的主要目的是什么；而討論訓練則可以讓學生對感興趣的方面進行提問。例如文章的人物和背景材料等，這類提問、解答及引導，能使學生不僅對文章內的問題得到解決，同時還能學習和掌握閱讀方法，提高對閱讀課文的理解。

二、閱讀和寫作相結合

學生的閱讀能力的提升主要體現在由閱讀到寫作的過程，這種寫作能力應該是從最簡單的寫句子，再到中級的片段寫作，最后是將人物和事件進行具體描寫的文章寫作，這個訓練需要小學語文教師將閱讀與寫作相結合的教學方式不斷地、堅持不懈地應用于小學語文閱讀教學訓練過程中。這種教學方法不僅能夠增強小學生的動手練筆的寫作能力，同時還能有效提高小學生的寫作熱情，養成良好的寫作習慣。讀寫結合的教學方式對教師的要求較高，小學語文教師不僅要對教材進行深入理解，同時還應根據不同學生自身的特點，設計不同的寫作訓練，建立最適合小學生閱讀提升的教學情景，使之對閱讀學習產生濃厚的興趣，從而提高小學語文閱讀教學效果。

三、變序教學法

對于小學中高年級學生來說，在語文閱讀教學中可以根據學生的認知水平而采用變序教學法。這種教學方法就是不按照語文教材所提供的具體內容先后順序進行的講授，而是一種利用切入式或者倒置式的變序教學方法。這種方法具有對教學內容單刀直入且直奔文章主題的特點，對激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀和思維能力具有極其重要的作用。例如，在小學課本《草原》這篇文章中，有一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。這是文章最后具有總結性的一句，閱讀教學時可以先針對這句總結性語句開始逆向尋找原因，進而將文章的各個組成部分與文章結尾進行連接，從而有效地幫助學生提升小學語文閱讀能力，提高小學語文閱讀教學效果。

四、模擬情境教學法

小學語文閱讀教學需根據“反映論”的原理，建設一個較為生動的情境模型，自然引發出小學生自身的情感經驗和感受，有效地幫助小學生更加深入地理解教學的內容。例如，當教學《大江保衛戰》這篇文章時，可以首先安排學生對文章內容簡單預習，在教課過程中對學生提出問題，在激發出學生對長江洪水洶涌翻滾場面的好奇心時，教師順勢利用多媒體設備播放，將洪水驚心動魄的畫面直觀地呈現在學生眼前，使得學生直面自然的殘酷，體會自然災害對人類造成的巨大傷害，從而更好地展示子弟兵們保護河堤及人民生命安全的愛國主義精神，進而使得學生更加深刻感受到文章的主要精神和思想。

小學語文閱讀情境教學方式有以下幾種方式。一是實體情境閱讀教學方法。此種方法主要是在教學過程中利用實物對小學生進行指導，引導學生學習通過細致的觀察對文章內容更深入理解，提高學生的閱讀能力。二是模擬情境閱讀教學方法。此種方法主要是利用多媒體設備和多媒體課件，教學時讓學生透過聲音、形象和色彩進行直觀感受；或者采用一些與文章內容有關的攝影照片，重現教學內容展現的情境；或者教師選擇合適的教學內容，與學生進行分角色表演，讓學生能夠產生一種身臨其境的感覺。這種教學方式能將較為抽象的教學內容進行形象化處理，從而有效提高閱讀教學效果。三是想象情境閱讀教學方法，此種方式是指采用擴散思維的教學方式，引發小學生產生符合文章內容的發散想象，進而讓學生產生強烈的角色感受，從而提高語文閱讀的能力。

綜上所述，進入到21世紀以來，由于多種高科技技術的不斷發展和廣泛應用，學生在生活中接觸到的不只是書籍。然而閱讀作為小學語文教育的基礎課程內容，對學生語文綜合能力的提高仍具有極其重要的作用。故小學語文閱讀教學方法應發揮其應有的作用，有效提升學生的閱讀量，從閱讀中開拓視野，進而提升小學生的綜合素質。 （作者單位：江蘇省海安縣海安鎮仁橋小學）endprint