親近文本，貼近英雄

蔡芳

《歌唱二小放牛郎》是一首感人的敘事歌曲，讀來朗朗上口，可對于二年級的學生來說，雖然他們崇拜英雄，但由于當時的年代已經久遠，加上他們對抗日戰爭時期的背景一片茫然，并不能真正理解英雄的含義。所以如何讓學生親近文本，貼近英雄，就成為本課的一個難點，也成為我教學中的突破口。

一、興趣推動求知欲

孔子說：知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。興趣是激發求知欲最好的推動力。課前預習時我就特別注重學生對課文背景的感知，不但組織學生搜集有關抗日戰爭的資料，而且還組織他們觀看電影《少年英雄王二小》，談談觀后感。讓學生對抗戰時期有一定的感性認識，為學生走進文本，走近王二小做好鋪墊。觀看電影時，當看到二小機智而又勇敢地與日本鬼子周旋并把他們帶入埋伏圈時，學生們個個睜大了眼睛，捏緊拳頭，臉上露出了對二小的擔心以及對二小的敬佩之情。當看到二小被日本人殺害時，許多學生都淚流滿面，眼睛里冒出了對日本鬼子憤恨的怒火。課上為了繼續激發他們的情感，產生共鳴，我又憑借多媒體課件集中地把日本人掃蕩、屠殺我們中國老百姓的滔天罪行，日軍抓住二小叫他帶路，二小壯烈犧牲，以及二小死時“臉上含著微笑”這些畫面都一一真實地呈現在學生的面前。大家在我創設的畫面中一步一步被二小的勇氣和智慧，以及他英勇獻身的精神所感動。此時，無需范讀，全體學生在高昂的朗讀聲中所包含的對敵人的憎恨、對二小的敬佩無一不從內心顯現出來。

二、課堂提問來引領

教學不僅是認知活動，更應是生命發展的活動，因此，課堂上的教師要精心地設計一個個思維訓練點，讓學生走進文本，與文本進行對話。在品讀課文時，為了讓學生真正領會到小英雄的偉大，我精心設計了語言訓練點。例如在課件播放完日軍掃蕩后中國大地上尸骨遍地、寸草不生的圖片后，我及時提問：此時此刻，你想說些什么？有的學生說，日本人那么兇殘，真是沒有人性呀！有的學生說，日本鬼子帶給我們中國人民巨大的恥辱，他們的滔天罪行我們永遠也不會忘記！隨即我又追問：面對如此沒有人性的敵人，二小也會有生命危險，難道他就不害怕死嗎？學生們議論紛紛，有的說，他雖然很勇敢，畢竟是小孩子，害怕是有的，但為了救幾千個老鄉，他沒有顧那么多。有的說，想起鬼子們慘絕人寰的大屠殺，他恨不得把鬼子全部消滅掉，早就把生死置之度外了。還有的說，一想到后方機關和老百姓會受到日本鬼子的傷害，王二小就不怕死了。此時的學生已在我的引導下深深地走進文本，于是我趁熱打鐵，讓學生總結出這是一個勇敢機智、不怕犧牲的王二小。

三、體驗感悟文本

為了讓學生走進文本，感悟王二小的勇敢、機智，我創設了情境指導學生表演。先是出示了敵人在山口迷路遇到王二小而王二小被逼假裝順從帶路的圖片。我讓學生認真仔細地觀察這幅圖，同桌互相討論在表演的時候需要注意什么？學生興趣盎然，有的學生說，日本鬼子一開始在騙二小帶路時，臉上要裝出假惺惺的笑容，甚至還從口袋里摸出糖塊來誘惑二小。有的說，二小假裝答應的時候眼睛里一定要透露出機智的眼神，嘴上說帶鬼子們去八路軍的藏身處，但表情上要表現出勇敢的樣子。有的說還可以讓敘述旁白的同學在一旁描述一下二小此時的心里活動。有的說，我們還可以演一演牛兒，讓牛兒的眼神中也透露出對日本鬼子的輕蔑與痛恨。學生們七嘴八舌，滿懷激情地捕捉著人物形象，個個躍躍欲試。一番小組練習后，自我推薦上臺表演，無論是動作、語言，還是神態，表演的一舉一動充分體現出他們對課文內容深深的理解。

四、音樂帶動釋真情

為了讓學生進一步地理解并贊頌英雄精神，課上我還利用音樂來渲染氣氛，這無疑為課堂教學增添了不少活力。在品讀第六自然段時，當我講到“二小用自己年幼的生命換取了幾千個老鄉的安全，可他自己卻犧牲了，這是多么悲壯啊！就連秋風也在把他的故事到處傳揚”時，音樂隨即響起，我輕輕地唱起歌曲《歌唱二小放牛郎》最后一段，動情的歌聲馬上帶動了學生們一起跟唱，學生們把自己對英雄王二小的敬佩與贊揚都融入到了歌聲中，這時的教學漸入佳境。為了讓學生理解“倒敘”的寫法，我又趁機帶著學生回到了第一段，一起哼唱出牛兒和人們對二小的思念。音樂帶動了情感，釋放了真情，有的學生甚至流下了感動的淚水。最后在總結課文時，我又帶著學生隨著音樂歌唱了整篇課文內容，學生們很是激動，深情的演唱感動了聽課的教師也感動了我自己。以唱促情，二小的英雄精神再次得到升華。

總之，這堂課上，學生的激情在教師的引導下一步步走向高潮，同時，他們學習的各種潛能也潛移默化地得到了激發，學生真正親近了文本，貼近了英雄，教學效果也達到了最佳的狀態。 （作者單位：江蘇省海門市通源小學）endprint