英語聽與說要有效融合

繆小建

英語聽說讀寫是學生交流與實際運用語言的基本技能。但在我國的傳統英語教學中，對英語學業水平的評價多以卷面測試成績高低為主要衡量標準。這就造成大多數英語教師為了應對考試，在英語教學上過于側重讀與寫的能力培養，而忽略了對學生英語聽、說能力的培養。因此，在英語課堂教學中要創設真實的英語情境，選用趣味故事教學，增加聽說融合的分組練習，為學生提供展示聽說能力的平臺，讓更多的學生樂于傾聽、善于表達，從而有效地促進學生言語能力的提高和言語生命的主動發展。

一、創設情境，引導學生學會有效傾聽

英語作為交流工具，聽與說都是發生在真實生活情境之中的。因此，要讓學生能夠熟練使用一種非母語進行相互交流，需要大量的身臨其境的練習機會。初中英語聽力與對話，大多以問路、就餐、打電話、看病、購物、旅游、聚會等為主題。教師可以選擇其中一個場景創設模擬適合英語言語學習的真實情境，以便觸發學生的心靈，引起情感的體驗，引導、幫助他們在有效的傾聽中增長智慧、提高素養，促進聽說能力的發展。

如教學“Asking for Directions”：A： I've really got no sense of direction， do I？ K： Don't worry. I can tell you how to get here. Do you have an up-to-date map in your car？ 這樣的聽力口語練習，教師可以采用英語情境表演教學法，讓學生們分飾A與K進行電話對話，其他學生在傾聽過程中要辨別對話內容的正確與否，學會評價同學的發言，做到說、聽、思并重，相互促進，使枯燥的英語聽力口語練習，變得生動而有意義。讓學生在真實的語境中理解英語、感受英語，體驗到英語學習的快樂。

二、故事教學，激發學生聽、說的積極性

每一個孩子都喜歡聽有趣的故事，英語教師有目的地選擇一些趣味英語故事，能有效激發學生聽說英語的積極性。在課堂英語故事教學時，教師可以采用自述、學生朗讀、播錄音、放視頻等方式進行。

如法國著名作家圣·德克旭貝里的英文版《 Little Prince》：Once when I was six years old ，I saw a magnificent picture in a book， called True Stories from Nature， about the primeval forest. It was a picture of a boa constrictor in the act of swallowing an animal. Here is a copy of the drawing.《小王子》這樣經典的童話寓言英文故事能充分激發學生豐富的想象力與強烈的好奇心，激發學生對語言本身的興趣，促進他們全身心投入到聽故事說英語的學習活動中。

因此，在英語課堂教學中多選用趣味英語故事作為聽說練習的材料，可以降低英語學習的難度與陌生感，讓學生輕松跨越開口說英語的心理障礙，使得整個英語課堂春意盎然。

三、分組合作，增強學生聽說的自主性

新課程要求在英語課堂上給學生提供更多的聽說機會。這就使得分組合作學習成為有效的組織手段。因此，在英語課堂教學的聽說融合練習中，教師可多采用分組合作的組織形式來開展聽力與口語的練習。教師通過調查分析，把全班學生編成若干個學習小組，讓每個小組針對相應的英語聽說練習主題展開對話練習。這樣就給每個學生增加了運用英語交流的機會，使用的詞匯量與語句量大增；在對話中學生的聽力與口語得到反復的練習，由生疏走向熟練。同時，在分組合作學習中，小組內英語優秀的學生可以對不熟練的同學進行個別指導，促進全組同學共同進步。在分組合作學習中，每位學生都是對話交流活動的主體。這樣的輕松愉快平等的學習環境，能減輕學生在參加英語聽說活動時的自卑心理與焦慮情緒。

四、創造機會，展示學生語言表達能力

學生學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流。《英語課程標準》也明確指出：“提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。”因此，教師應為每一個學生提供更多開口說英語的機會，使學生在一次次具體、真實的口語交際中，鍛煉聽說與交際的能力，慢慢“會說”起來。例如，組織講英語故事比賽、進行英語辯論、聽力競賽、口語測試等，讓學生的聽說水平得到一定的展示與提高。同時把這些形成性考核與期中期末測試結合起來，作為學生英語學科成績評定的重要依據之一。通過形成性與終結性考核綜合評價機制，將對英語課堂教學中融入聽、說能力的培養起到重要作用，使學生的聽、說能力練習真正落到了實處。 （作者單位：江蘇省如東縣袁莊初級中學）endprint