論大學(xué)英語課程競爭力的提升
——以差異化戰(zhàn)略為切入點

馬明蓉

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002)

論大學(xué)英語課程競爭力的提升
——以差異化戰(zhàn)略為切入點

馬明蓉

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002)

文章運用競爭力理論研究大學(xué)英語課程競爭力。在梳理了競爭力理論主要觀點、厘清了課程競爭力概念的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)英語課程的主要競爭客體，認(rèn)為大學(xué)英語課程競爭力具有不可替代性，大學(xué)英語課程要保持持久競爭力，必須采取差異化發(fā)展戰(zhàn)略，即開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程，服務(wù)于特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，增加課程有效成本投入。

競爭力理論;大學(xué)英語;課程競爭力;差異化競爭

在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語課程競爭力研究成為重要的現(xiàn)實課題。作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程競爭力究竟如何?怎樣提高大學(xué)英語課程競爭力?大學(xué)英語課程如何更有效地為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、國際化人才服務(wù)?大學(xué)英語課程競爭力核心是什么?應(yīng)如何保持大學(xué)英語課程競爭力?文章依據(jù)競爭力理論研究高校大學(xué)英語課程競爭力問題。

一、大學(xué)英語課程競爭力

(一)競爭力理論

競爭力研究起源于20世紀(jì)70年代末80年代初的歐美，主要用于經(jīng)濟領(lǐng)域。對企業(yè)競爭力研究最為系統(tǒng)的是美國哈佛商學(xué)院的邁克爾·波特(M ichale E Porter)教授。波特認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中存在五種基本力量:潛在入侵者、替代品的威脅、供方侃價能力、買方侃價能力和同業(yè)競爭者①。波特的另一貢獻(xiàn)是提出企業(yè)獲得競爭力的三大戰(zhàn)略，即總成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略和目標(biāo)集聚戰(zhàn)略。“競爭力是指一個行為主體與其他處于相同層次上的行為主體競爭某種相同資源的能力。”②任何競爭都包含競爭主體和競爭客體。

在競爭定位中，差異化戰(zhàn)略是提供較高價值的發(fā)展方向。競爭力理論認(rèn)為:“如果一個企業(yè)能夠提供給顧客某種具有獨特性的東西，那么它就具有了有別于其競爭對手的經(jīng)營歧異性。”③差異化競爭不是指競爭主體在競爭中奪第一，而是要找到自身的獨特性和不可替代性。

圖1中D(differentiator)指差異化競爭者，LC (low cost)指低成本競爭者，SIM(stuck in the middle)指卡在中間者。Gordon Walker認(rèn)為成功的競爭主體要么是“差異化競爭者”，要么是“低成本競爭者”。“差異化競爭者”為提供高價值而投資，“成本領(lǐng)先者”以最低成本運營。競爭主體不能同時追求低成本和高價值。如果競爭主體既不是“差異化競爭者”，也不是“低成本競爭者”，則是“卡在中間者”。如圖1所示，“卡在中間者”消耗了一定的成本，占用了一定的資源，但其產(chǎn)出的價值既不能與“差異化競爭者”產(chǎn)生的高價值競爭，其消耗的成本與“低成本競爭者”相比也不具備競爭力。因此，與“差異化競爭者”和“低成本競爭者”相比，“卡在中間者”不具備較強的競爭力，競爭優(yōu)勢微乎其微。

(二)大學(xué)英語課程競爭力

課程競爭力是指一門課程與其他處于相同層次的課程競爭某種相同資源的能力。課程競爭力不完全等同于課程質(zhì)量，還包括課程持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力等。大學(xué)英語課程是大學(xué)英語課程競爭力主體，其他處于相同層次上的課程是競爭客體。

從市場的觀點來看，大學(xué)英語課程是高校這一市場主體的“產(chǎn)品”，服務(wù)的“顧客”是學(xué)生和社會。在大學(xué)英語課程存在環(huán)境中，同樣存在著潛在入侵者(如據(jù)麥可思研究院《中國留學(xué)發(fā)展報告(2012)》，2010年全國因出國留學(xué)棄高考者占總棄考人數(shù)的21．1%)、替代品的威脅(如專業(yè)英語課程、社會培訓(xùn)機構(gòu)的各類英語課程等)、供方侃價能力(如社會、高校各方面對大學(xué)英語課程“費時低效”的負(fù)面評價等)、買方侃價能力(如學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程沒有提升其能力，甚至降低了英語水平等觀點)和同業(yè)競爭者(如同層次的英語課程等)。因而，競爭力理論完全可以用于大學(xué)英語課程研究中。

大學(xué)英語課程競爭力是指大學(xué)英語課程與校內(nèi)同層次課程(如校內(nèi)其他公共基礎(chǔ)課程、英語專業(yè)課程、專業(yè)英語課程或?qū)I(yè)雙語課程)、其他同類型院校的大學(xué)英語課程、社會培訓(xùn)機構(gòu)的大學(xué)英語課程等，競爭教學(xué)資源的能力。文章主要研究大學(xué)英語課程與校內(nèi)同層次課程競爭相同教學(xué)資源的能力。

二、大學(xué)英語課程的主要競爭客體

(一)校內(nèi)其他公共基礎(chǔ)課程

大學(xué)英語課程競爭力是校內(nèi)其他公共基礎(chǔ)課程不可替代的。首先，《國家中長期教育發(fā)展綱要》中指出:“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。”要培養(yǎng)國際化人才，大學(xué)生必須掌握英語這一國際通用語，必須大幅度提高英語能力與素養(yǎng)。束定芳認(rèn)為，大學(xué)英語“作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起”⑤。作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課，其重要性和地位是其他公共基礎(chǔ)課不可替代的。

其次，在高等教育國際化大背景下，高校的國際留學(xué)生人數(shù)、國際化課程數(shù)日益增加，中外合作辦學(xué)程度越來越高。“據(jù)統(tǒng)計，截至2010年底，經(jīng)審批機關(guān)依法批準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)機構(gòu)共157個。實施本科以上高等學(xué)歷教育或境外學(xué)士以上學(xué)位教育的33個”，“中外合作辦學(xué)項目1138個，實施本科以上高等學(xué)歷教育或境外學(xué)士以上學(xué)位教育的項目484個”⑥。高校內(nèi)以英語教授的專業(yè)課比例越來越高。如復(fù)旦大學(xué)全校77個專業(yè)已有63個專業(yè)開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)全英語課程⑦。在許多高校，海外留學(xué)生與中國學(xué)生同堂上課，這勢必要求大學(xué)生增強各項學(xué)術(shù)英語能力，以掌握國際先進(jìn)科技。

另外，增強我國國際地位意味著中國文化輸出也同樣重要。國際化人才必須具有國際視野，中國立場。大學(xué)英語課程應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生跨文化生存能力、跨文化交際能力和跨文化思辨能力。因此，隨著高等教育國際化的深入，大學(xué)英語課程競爭力是其他公共基礎(chǔ)課如計算機公共基礎(chǔ)課、思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)所不能替代的，更是不可比擬的。

(二)校內(nèi)英語專業(yè)課程

英語專業(yè)課程服務(wù)對象為英語專業(yè)學(xué)生。但近年來，英語專業(yè)的發(fā)展飽受外語教育專家詬病，主要是以下三個方面。

一是英語專業(yè)設(shè)置率高。如建國之初我國只有50所大學(xué)開設(shè)英語專業(yè)。截至2008年，我國高校英語專業(yè)點總數(shù)達(dá)900多個，英語專業(yè)在校生人數(shù)大約40多萬⑧。據(jù)教育部相關(guān)部門2012年1月統(tǒng)計資料顯示，普通本科在校生人數(shù)為1265萬，英語專業(yè)在校生人數(shù)約占3.2%。某些高校為擴大辦學(xué)規(guī)模，盲目設(shè)置專業(yè)，英語專業(yè)成為高校必開專業(yè)。據(jù)《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，我國普通本科高校數(shù)為1129所。以英語專業(yè)點900個計，我國英語專業(yè)本科點設(shè)置率約為80%。

二是英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低。麥可思研究院發(fā)布的《中國大學(xué)生就業(yè)報告(2012)》指出，失業(yè)量大、就業(yè)率較低且薪資較低的高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)的“紅牌”專業(yè)中就有英語專業(yè)⑨。

三是英語專業(yè)課程體系具有局限性，內(nèi)容過于單一，始終在語言、文學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)做文章，社會適用性低，課程競爭力低下。孫有中等⑩認(rèn)為:英語專業(yè)課程的學(xué)科內(nèi)涵不夠突出;偏重人文，缺少社科，專業(yè)寬度不夠;對研究方法類課程未給予應(yīng)有重視;相關(guān)專業(yè)知識課程講授困難。

大學(xué)英語課程服務(wù)對象是不同專業(yè)的學(xué)生。即便沒有四六級考試這一隱性大綱的要求，學(xué)生仍有學(xué)習(xí)英語的需求，以便能閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料，聽懂以英語講授的專業(yè)課并會做筆記，撰寫論文和摘要，提升專業(yè)競爭力。據(jù)蔡基剛?針對大一至大四學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為“能夠用英語直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)資料非常重要”的占86.2%。另外，社會及用人單位對大學(xué)生英語能力的要求也不斷提高。在胡學(xué)文?的調(diào)查中，用人單位對員工英語能力的具體要求中，63.7%的單位認(rèn)為員工“能夠進(jìn)行技術(shù)資料閱讀”，占據(jù)第一位。另有16．1%的單位建議“結(jié)合專業(yè)特點開展大學(xué)英語教學(xué)”。大學(xué)英語課程服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于院校的優(yōu)勢學(xué)科仍有很大的發(fā)展空間。因此，大學(xué)英語課程競爭力大大優(yōu)于英語專業(yè)課程競爭力。

(三)校內(nèi)各專業(yè)英語課程或雙語課程

專業(yè)英語課程或雙語課程主要培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)語言的理解和應(yīng)用能力，提升專業(yè)閱讀必備的技能，讓學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)科技知識或其他相關(guān)信息。大學(xué)英語課程是這類課程的必要前提和基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程與專業(yè)英語課程異大于同，可為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)助力，具有較強的課程競爭力。

同時，大學(xué)英語課程可以開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程，作為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)或雙語課程學(xué)習(xí)的一個過渡性課程。許多具體的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，如科技英語如何泛讀，如何做文獻(xiàn)摘要，聽專業(yè)英語講座如何做筆記，如何搜索專業(yè)英語資料，如何翻譯科技英語文獻(xiàn)等等，都可以在大學(xué)英語通用學(xué)術(shù)類課程中講授。大學(xué)英語課程是通用學(xué)術(shù)英語課程的基礎(chǔ)和必要準(zhǔn)備，而通用學(xué)術(shù)英語課程是未來大學(xué)英語課程發(fā)展的主要方向。開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程也是大學(xué)英語課程為適應(yīng)經(jīng)濟國際化和社會發(fā)展，培養(yǎng)具有國際視野、通曉各領(lǐng)域的國際規(guī)則，且能以英語參與國際交流的專業(yè)人才的必經(jīng)之路。通用學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)是未來大學(xué)英語課程的有機組成部分，重點服務(wù)于各專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)需求和社會需求。

通過大學(xué)英語課程競爭客體的分析可知，大學(xué)英語課程競爭力具有不可替代性。如何保持大學(xué)英語課程競爭力，是大學(xué)英語課程決策者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者必須思考的課題。

三、大學(xué)英語課程競爭力現(xiàn)狀

大學(xué)英語經(jīng)歷了十年的教學(xué)改革和發(fā)展，如今已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期和瓶頸期。大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課程萎縮，教學(xué)效率低下，大學(xué)英語教師面臨無課可上?。也有學(xué)者認(rèn)為公共外語，是最典型的空心課程?。某些高校已經(jīng)取消了大學(xué)英語教學(xué)部，甚至引入社會培訓(xùn)機構(gòu)如“新東方”等。若沒有大學(xué)英語四六級考試這一隱性大綱，大學(xué)英語課程應(yīng)如何保持競爭力?大學(xué)英語課程競爭力的核心是什么?

(一)大學(xué)英語課程競爭力現(xiàn)狀是“卡在中間者”

目前，大學(xué)英語課程競爭力現(xiàn)狀是“卡在中間者”。一方面，大學(xué)英語課程投入的教學(xué)成本較大。其一，學(xué)生投入的時間成本較大。“非語言專業(yè)學(xué)士課程中英語課占總學(xué)時11．7%以上。”?“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時間的1/4以上學(xué)外語的比例很高，……達(dá)到73%以上。”?其二，國家、地方、高校等對大學(xué)英語課程投入的財力較大。自2004年始，教育部已投入2300多萬元用于大學(xué)英語教學(xué)改革，組織研發(fā)4套基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)軟件系統(tǒng)，180所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點，紛紛建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等?。

(二)大學(xué)英語課程的投入和產(chǎn)出的價值十分有限

大學(xué)英語課程對教師培訓(xùn)投入的成本極為有限，不利于提升課程競爭力。高校大學(xué)英語教師人數(shù)眾多。“我國大學(xué)英語教師7萬多。”?據(jù)《2011年全國高校人才引進(jìn)數(shù)據(jù)分析報告》，2010年我國普通高校專任教師人數(shù)為134．31萬人。大學(xué)英語教師約占高校專任師資的5．2%。據(jù)教育部公布的2010年《中國教育概況》，普通本科院校專任教師的生師比為17．38∶1。據(jù)王海嘯?調(diào)查，大學(xué)本科生與大學(xué)英語教師的生師比為148:1。這說明，大學(xué)英語教師服務(wù)的學(xué)生數(shù)是其他專任教師的8．5倍。大學(xué)英語教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。這在很大程度上削弱了大學(xué)英語課程競爭力。夏紀(jì)梅?指出，84%的大學(xué)英語教師沒有出國進(jìn)修或參加國外外語教學(xué)研討會的經(jīng)歷，約35%～40%的大學(xué)英語教師沒參加過國內(nèi)外語教學(xué)研討會或進(jìn)修。王海嘯?在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的高校平均每年1～5人/次出席國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，52．5%的高校平均每年1～5人/次在國外進(jìn)修或工作，75.6%的高校平均每年0人參加國外學(xué)術(shù)會議。以這種情況估算，“每名教師必須要等10年到100年才能獲得一次進(jìn)修機會”?。大學(xué)英語師資培訓(xùn)成本投入偏低，已成為大學(xué)英語課程競爭力的短板。

此外，大學(xué)英語課程為學(xué)生創(chuàng)造的價值十分有限。其一，大學(xué)英語課程的社會適用度偏低。“2005年，麥肯錫咨詢分析說明，我國大學(xué)畢業(yè)生只有不到10%的人能在軟件外包企業(yè)工作”，“我國學(xué)生面臨的比較嚴(yán)重的問題就是缺乏英語運用能力”?。其二，學(xué)生對大學(xué)英語課程滿意度偏低。大四學(xué)生認(rèn)為英語水平“基本沒有提高和有些下降的為44．3%”，“而勉強滿意和不滿意的占52．6%”?。全球著名的英語教育機構(gòu)華爾街英語學(xué)院調(diào)查顯示，內(nèi)地80%以上的大學(xué)畢業(yè)生以及相當(dāng)多的職業(yè)白領(lǐng)存在聽說讀寫問題。

四、保持大學(xué)英語課程競爭力應(yīng)采取差異化戰(zhàn)略

大學(xué)英語課程應(yīng)如何改變“卡在中間”的現(xiàn)狀，贏得競爭力?如圖1所示，若大學(xué)英語課程向低成本軸(Lower Cost)發(fā)展，即降低投入成本，降低課程價值，完全不顧學(xué)生、專業(yè)和社會的發(fā)展需求，大學(xué)英語課程勢必喪失競爭力和生存力，走上絕路。

大學(xué)英語課程要保持競爭力，必須向更高價值軸(Higher Value)發(fā)展，采取差異化戰(zhàn)略。大學(xué)英語課程采取差異化戰(zhàn)略主要舉措是開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程，為特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科服務(wù)，增加有效課程成本投入。

(一)開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程

通用學(xué)術(shù)英語課程是大學(xué)英語課程的差異化發(fā)展方向。蔡基剛?認(rèn)為，外語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專門用途英語，專門用途英語又可分為職場英語和學(xué)術(shù)英語，學(xué)術(shù)英語又可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語。通用學(xué)術(shù)英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，包括學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語陳述和學(xué)術(shù)英語寫作等課程。通用學(xué)術(shù)英語課程是大學(xué)英語課程保持課程競爭力的動力源。

寧波諾丁漢大學(xué)成功的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)就是力證。該校學(xué)生在短期語言培訓(xùn)后，能適應(yīng)以英語為教學(xué)語言的大學(xué)課程學(xué)習(xí)。英語教學(xué)目標(biāo)中的語言基礎(chǔ)和基本技能均以“academ ic”要求。如第一學(xué)年整體目標(biāo)分為“學(xué)術(shù)目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”，學(xué)術(shù)目標(biāo)下又細(xì)分為20項，如:“Students should have developed the academ ic speaking skills necessary to work w ith fellow students on group projects and to take part in academic seminars and tutorials．”?經(jīng)過一年的通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)生能聽懂外教的英語授課，讀懂英語專業(yè)文獻(xiàn)，用英語撰寫學(xué)術(shù)論文或開展課堂討論和陳述，對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。楊惠中?認(rèn)為，EAP(English for Academic Purposes)“最終將成為大學(xué)英語教學(xué)的主流”。

(二)為特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科服務(wù)

專業(yè)或?qū)W科發(fā)展的普遍規(guī)律是必須主動適應(yīng)、緊密結(jié)合國家、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，以獲得自身發(fā)展的動力和空間。而大學(xué)英語課程要保持競爭力，必須主動服務(wù)特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科。在考察了日本4所高校的大學(xué)英語教學(xué)后，蔡基剛?認(rèn)為大學(xué)生“學(xué)習(xí)英語的主要目的非常清楚，就是為了掌握一門能幫助他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具”，大學(xué)英語教學(xué)“目標(biāo)必須定位在為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)上”。王保華等?調(diào)查顯示，截至2011年1月，教育部等部門共審批了我國特色專業(yè)3454個，其中地方高校的特色專業(yè)占62%。大學(xué)英語課程若采取差異化發(fā)展策略，開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，服務(wù)特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，其發(fā)展空間將無限擴大，課程競爭力將持續(xù)增強。

(三)增加有效課程成本投入

一是壓縮通用英語學(xué)時，增加專業(yè)+英語技能課程學(xué)時或?qū)W術(shù)英語基本技能課程學(xué)時。在筆者參與的一項針對某高校大一、大二學(xué)生對英語拓展課程滿意度的問卷調(diào)查中，選課人數(shù)排名在前5位的課程分別是“商務(wù)英語聽說”“中級口譯”“科技英語閱讀”“商務(wù)英語翻譯”“外貿(mào)函電”。這說明學(xué)生對專業(yè)+英語技能課的重視與其未來的就業(yè)相關(guān)度極高。又如，香港各高校將原來3學(xué)年制本科改為4學(xué)年制后，大學(xué)英語學(xué)時相應(yīng)增加，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能。如香港大學(xué)“為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)一個學(xué)年6個學(xué)分的EAP課程和Workplace English兩門必修課程，這些課程都與專業(yè)有關(guān)”，第二學(xué)年開設(shè)6個學(xué)分的EAP課程。主要變化是“學(xué)分從原來6學(xué)分增加到12學(xué)分”，“每門課的課時從24小時變?yōu)?0個小時”?。這說明，在大學(xué)英語課時普遍壓縮的現(xiàn)狀下，要提高大學(xué)英語課程競爭力，提高教與學(xué)的效率，滿足學(xué)生的專業(yè)需求和就業(yè)需求是始終繞不過去的。為語言能力達(dá)到一定水平的學(xué)生開設(shè)專業(yè)+英語技能課或?qū)W術(shù)英語基本技能課程，能提升大學(xué)英語的課程競爭力。

二是增加對大學(xué)英語教師的培養(yǎng)成本，打造優(yōu)秀師資團(tuán)隊，提升課程競爭力。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師既是“生產(chǎn)者”，也是“可投入成本”，是課程競爭力的著力點。“教師就是那個能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵性人物”，“只有不斷增加在教師教育上的投入，……同時鼓勵在基礎(chǔ)教學(xué)單位創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境，才能真正實現(xiàn)教師隊伍整體素質(zhì)的不斷提升”?。保持教師隊伍的競爭力，是大學(xué)英語課程提升競爭力的主要途徑。如蘇州大學(xué)投入200萬專款，自2008年始啟動了青年教師國際研修活動，促進(jìn)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，提升教學(xué)能力，依托應(yīng)用類課程建設(shè)打造了一支勤學(xué)、善思、教研結(jié)合的師資隊伍?。蘇州大學(xué)大學(xué)英語課程獲評國家級精品課程，師資教研能力不斷提升，學(xué)生屢受用人單位好評、社會適用性強，這正是增加大學(xué)英語教師培訓(xùn)成本對提升大學(xué)英語課程競爭力的價值體現(xiàn)。

當(dāng)然，并非所有高校都具備蘇州大學(xué)師資投入的條件，但還是可以通過政策激勵、制度引導(dǎo)來建設(shè)和提升大學(xué)英語教師團(tuán)隊，具體措施如開設(shè)教學(xué)名師公開課，延請知名教授、獲獎教師做專題講座，教研活動、學(xué)術(shù)研討會以英語作為工作語言，以課程群建設(shè)帶動教師團(tuán)隊建設(shè)及教師科研工作開展等等。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程不能僅僅滿足于基礎(chǔ)英語或通用英語的課程定位，而應(yīng)主動適應(yīng)我國高等教育國際化的發(fā)展要求，滿足國家對高素質(zhì)國際化人才的培養(yǎng)要求，從“卡在中間”的窘境中找到發(fā)展契機，在差異化發(fā)展方向中獲得持久的課程競爭力。

注釋:

①③［美］邁克爾·波特:《競爭優(yōu)勢》，陳小悅譯，華夏出版社，2001年，第3－11頁。

②張士秀:《競爭力是企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之本》，《建筑裝飾材料世界》，2004年第6期，第64頁。

④Walker G:Modern Competitive Strategy，China Renm in University Press，2005，p21．

⑤束定芳:《高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位》，《外語教學(xué)與研究》，2011年第1期，第144頁。

⑥余瑛瑞:《中外合作辦學(xué)已成為中國教育國際交流與合作的重要形式》，http://www．fj．xinhuanet．com/dszx/2011－06/ 21/content_23058254．htm，2012年11月7日。

⑦?蔡基剛:《“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究》，《外語教學(xué)理論與實踐》，2012年第2期，第31頁，第31頁。

⑧胡文仲:《中國英語專業(yè)教育改革三十年》，《光明日報》，2008年11月12日，第11版。

⑨李莉:《70萬畢業(yè)生“學(xué)非所用”》，《北京晚報》，2012年6月11日，第2版。

⑩孫有中、金利民:《英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置改革初探》，《外語教學(xué)與研究》，2010年第4期，第303－304頁。

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責(zé)任編輯:趙青

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馬明蓉(1977—)，女，講師。