MOOC模式下會計教育淺探

重慶理工大學會計學院 毛華揚 楊 潔

目前我國共有超過500所高校在大學本科階段開設了會計專業，隨之而來的就對會計教育資源的大規模需求。據調查數據統計，我國目前有會計從業人員超過1400萬人，每人每年接受繼續教育的時間不得少于24個學時。除此之外，會計人員還要結合自己的工作需要，不斷地充實相關的知識和技能。傳統會計教育模式已經不能滿足如此大規模學習的多樣性和在時空上的不同需求。這種不適應性主要體現在以下四個方面。

一是會計課程設置不合理，教材更新不及時。當前高校課程的設置是一個模式化體系。但不同行業、不同領域的需求是多樣化的，這種模式化的體系包容不了整個會計知識結構。同時，會計教材由編寫到出版到最終流入學生手中需要很長的時間。在這個過程中，會計信息可能就會發生變化，學生使用教材的同時，會計政策也可能發生改變。使學生不能及時掌握最新的會計信息，也給教師教學帶來不便。

二是會計師資隊伍短缺且發展不均衡。近年來，會計專業越來越受到家長和學生的青睞，就導致了高校會計專業大規模的擴招。但是合格的會計教師與大量學生之間的供求關系難以平衡，會計教師隊伍水平參差不齊，嚴重制約了會計教育的良性發展。從社會層面來看，優秀的會計師資力量是有限的，但在小范圍內，一些優秀的會計教育資源卻又常常被局限起來，得不到充分利用。一方面社會需要優質的會計教育資源，另一方面大量的優質會計教育資源卻在被浪費。

三是會計教學模式死板。我國的會計教育模式一直是以教師為主導的被動教育，而會計是一門實用性學科，一味被動的接受使學生喪失了思維能力與創造力，對于培養有思想、懂管理的會計人才十分不利。在學校這個封閉的環境里，學生很難與社會實現對接，沒有辦法與社會實現互動。

四是會計人員對繼續教育不夠重視。目前會計人員的繼續教育主要是依靠學校和社會培訓機構來完成。但只是按照法定要求，來滿足純粹的會計知識和法規需要，往往被當成附屬部分，并沒有得到充分的重視。繼續教育途徑單一、時間不靈活、師資隊伍素質不高也導致會計人員知識的更新十分困難，無法實現會計人員多極化的需要。

隨著會計學習人數的不斷增加和對會計質量要求的不斷提高，傳統的會計教育模式產生了很多問題，已經不能滿足如此大規模的會計教育需求。近年來，互聯網滲透到社會生活的各個方面，將會計教育和互聯網聯系在一起，打造出一種新型的會計教育模式，是一種新的嘗試，而大規模網絡開放課程（MOOC）使這種想象變成了現實。MOOC，是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，是近年發展起來的一種新興的教育模式，能夠優勢資源的大規模應用的需求，同時讓跨越時空直接實現知識傳輸和交流成為現實。與傳統的會計教育模式相比，MOOC教育模式表現出四大優勢。

第一，互聯網平臺保證了會計教育資源的優質、及時與大規模共享。從傳統的“一塊黑板，一張講臺”到多媒體教學再到MOOC，會計教育隨著科技的發展不斷變更教學模式。每一種教學模式都對應著不同的信息平臺。在MOOC模式下，互聯網是傳遞會計教育資源的平臺，在這個平臺下，從會計課程設計到教學信息傳遞再到考核發證，中間各環節緊密銜接，能夠保證最優質的會計資源準確、及時地傳遞并實現大規模人群同時共享。MOOC模式下會計教育的本質要求是：最優質會計教育資源、在線、大規模。最優質會計教育可以揚長避短，實現全世界最優質會計教學資源的合理配置。這使得普通的會計學子可以享受世界最優質的會計精英教育。在線，解決了傳統會計教育模式下教材陳舊、知識更新不及時的問題。大規模，即能讓全世界大量的會計學習者同時上課。要想聚集全世界最優質的會計教育資源，靠一所大學或者一個國家的力量是不夠的。所以需要以一種聯盟化、合作化的形式共建，MOOC就是這樣一個平臺。

第二，實現了會計教育的國際接軌。近年來，國際資本市場不斷擴大，跨國公司和國際并購的商業案例逐漸增多，但是不同國家會計準則的差異成為國際資本流動和資源有效配置的巨大阻礙。這對會計人員提出了新的更高要求，即會計學生要全面學習世界各個國家不同的會計準則與財務制度。目前我國的會計教育課程體系過于單薄，內容陳舊，缺乏與國際間的聯系，這對提高會計學生的綜合能力和國際化水平有很大影響。MOOC為會計人員提供了這樣一種資源，更有利于會計學生學到最正宗的國外會計制度，實現會計教育與國際接軌。

第三，打造了新型會計教學模式。MOOC將會計教育模式由以教師主導的傳統教育模式轉換成為互聯網下師生互動的微課堂模式。微課程模式是課程改革與信息化進程中的學習模式創新，是學習內容與學習方式整合為一體的新型教學模式。按照學生的個性化需求，將會計課程分解為一個具有目標、任務、方法、內容、作業、互動與反饋等多個模塊的教學系統。這個教學系統能夠利用數據挖掘技術對學生的聽課數量和質量進行數據挖掘，對平臺數據庫中學生的學習情況進行數據分析，系統地了解學生的選課情況、學習過程和最終的課程完成情況或退課情況，為學生提供更為個性化的會計教學服務。此外，還可以通過案例教學、實例分析、公司角色扮演等方式呈現一種模擬現實的會計教學模式。

第四，為會計人員繼續教育提供新方向。在傳統繼續教育模式下，會計人員繼續教育不僅要花費大量的人力、物力、財力，而由于人數眾多、資源分配不均、師資力量有限，教育質量也得不到保證。MOOC是集教學、互動、作業、考試、發證于一體的交互式綜合系統，且無地域限制，學員可以自行選擇授課地點，并就所遇到的問題實時與老師交流。這樣既節約了時間，又最大限度地利用了教學資源，以開放式形態跨越了空間界限實現了資源共享，減少了各地自成一體的社會浪費。培訓最后通過在線形式進行考試，既降低成本，又保證考試的質量。MOOC模式的會計教育是一個龐大的會計教育體系知識庫，會計人員可以根據需要，實現跨越時空的自主學習，為會計人員繼續教育提供了新方向。

MOOC的大規模、互聯網實時共享、最優質課程資源等特點將成為解決傳統會計教育問題的重要途徑。所以，會計教育改革的當務之急就是要建立新型的MOOC會計教育模式。

首先，要建立MOOC會計教育聯盟。單個大學或國家受資源或能力的限制，只能在會計教育的某個領域或者方向擁有專長，很難保證整個會計教育的全面與優質。所以各國家的高校緊密合作，共同建立MOOC會計教育聯盟，能夠實現大規模優質會計課程資源的全球共享。在MOOC聯盟中，各會員可以通過互聯網無障礙免費共享全球會計課程，讓不同地區的會計教育核心專長互補，實現會計教育水平的提高。統一的MOOC會計教育聯盟，以會計教育為紐帶，通過不同國家、不同高校之間的交流與合作，讓所有會計教育的參與者都能成為聯盟的主體。并且，這種模式更有利于課程資源信息的傳遞，也使管理更加便利。

其次，要建立中國的MOOC會計教育平臺。由美國哈佛大學和麻省理工學院成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。但對于億萬大陸學生來說使用人數仍然有限，中國學生想完全學習并理解國外MOOC的會計課程資源常常會受到語言和平臺的限制，十分困難。所以，需要針對我國的需求和實際情況，建立自己的MOOC會計教育平臺十分必要。從設計、運營到維護，要尋求打造一個適合中國會計學生學習習慣、適合中國會計環境的本土化MOOC會計教育平臺。會計專業課程是一個龐大的多學科課程體系，所以構建中國自己的MOOC獨立會計教育平臺非常必要。

再次，整合優質資源，建立新型會計教育模式。讓優質會計教育資源有效的整合起來，并讓其效益得到最大限度地利用與發揮，對于提升高校和研究機構會計教育的整體實力有重要的意義。這不僅是會計教育發展的需要，也是經濟社會發展的必然結果。針對我國會計教育存在的各種問題，在科學規劃、合理布局，實現優質會計教育資源的整合的同時，要鼓勵高校加強校際合作，組建會計教育聯盟，同時，在師資、設備、信息、科研等多方面相互開放實現資源共享。通過校際間合作的這種模式，讓優質資源加以整合，形成一種新型會計教育模式。

最后，設置MOOC課程考試認證體系。MOOC模式下的會計教育課程需要設置一套完整的課程考試認證體系。課程評估在考查考試成績的同時，還要結合課程內容、教學方法以及學生的參與互動情況，同時還要加強學習過程的監控與考試過程的監考機制。社會認可度的高低是反映一項教育成敗與否的關鍵，也是能否吸引更多學生參與的重要因素。MOOC會計教育是一種新型的會計教育模式，社會的認可是其發展壯大的根本。所以，應該認可完成課程要求的學習者的能力，可以通過給予他們與大學課程同等效力的學分，免修相關的課程等等方式來鼓勵他們參與。