研究生公共英語生態(tài)化教學模式之解析與構(gòu)建

郭 銘，賈 竑

(佳木斯大學 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

研究生公共英語生態(tài)化教學模式之解析與構(gòu)建

郭 銘，賈 竑

(佳木斯大學 公共外語教研部，黑龍江 佳木斯 154007)

研究生公共英語教學是我國高校培養(yǎng)多元復合型人才的重要環(huán)節(jié)之一，如何采取有效的手段提高課堂教學效率、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是當前研究生英語教學改革的關鍵。本文從教育生態(tài)學視角出發(fā)，解析生態(tài)化教學模式在研究生公共英語教學中的構(gòu)建特征與意義，并提出模式構(gòu)建的相關策略。

研究生公共英語；生態(tài)化教學模式；構(gòu)建策略

隨著我國高校英語教改步伐的不斷前進及學生教育教學工作的日益深入，高校英語教學在各個教育發(fā)展階段(主要涉及本科教學與研究生教學階段)的整體水平均逐漸提高，相應階段的學生英語綜合應用能力也在穩(wěn)步提升。筆者重點考察并關注教改過程中研究生英語教學的內(nèi)容與對象的發(fā)展變化，探討如何實現(xiàn)研究生公共英語教學與大學英語教學的順利銜接與結(jié)合的發(fā)展策略。

在相關課題的研究過程中，我們應注意到研究生具有更為獨立的批判能力，在學習過程中更加注重課堂的自主性與民主性等。由于主客觀等多方面因素的制約，目前很多高校的研究生英語課堂教學仍以機械、模式化的知識傳授為主，學生的英語實踐缺乏相關的學習和認知策略的引導與訓練，教學活動效果得不到切實保證，導致課堂生態(tài)失衡現(xiàn)象較為普遍。這些教學現(xiàn)實中的系列反生態(tài)現(xiàn)狀急切地催促我們尋求一種能夠尊重生命需要、關注身心和諧并實現(xiàn)人類自身生態(tài)平衡的生態(tài)化教學方式，這也成為本文研究的要旨所在。

一、理論基礎——教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是20世紀70年代發(fā)展起來的一門交叉學科，以生態(tài)哲學作為指導思想，借鑒了生態(tài)哲學理論中的原理與機制，系統(tǒng)地詮釋了教育生態(tài)系統(tǒng)中的整體組成結(jié)構(gòu)、內(nèi)部發(fā)展性質(zhì)及外部運行規(guī)律等。教育生態(tài)學重視以“整體、系統(tǒng)、平衡”的生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展觀來重新分析和綜合構(gòu)建教育研究的理論框架，契合并順應了21世紀高?？沙掷m(xù)發(fā)展的目標與方向。實踐“教育生態(tài)化”的教育理念成為我國大學教學可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

相對于較為抽象的教育生態(tài)系統(tǒng)的整體框架范疇，課堂生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵往往可以被研究者理解為更加具體、透徹的意義概念，即在特定的時間和空間界限內(nèi)，師生、生生以及師生與教學環(huán)境之間的相互依存、互相影響的特殊關系系統(tǒng)。在教育生態(tài)學視角下，課堂常常被視為由多要素、多機制組合而成的、相互影響和制約的復雜關系網(wǎng)絡系統(tǒng)。在研究生英語課堂網(wǎng)絡系統(tǒng)中，既包含著各類教學生態(tài)個體、生態(tài)群體及環(huán)境間的相互制約與平衡，也兼顧生態(tài)物種間的能量傳遞與循環(huán)方式及過程的立體呈現(xiàn)。

二、研究生公共英語課程教學現(xiàn)狀及生態(tài)化教學模式

我國研究生公共英語教學立足于大學本科英語教學，是綜合培養(yǎng)學生英語應用能力的教學活動與過程。研究生英語教學的任務是培養(yǎng)研究生的聽、說、讀、寫、譯的綜合英語能力，提高學生在本專業(yè)及相關領域的英語口頭交流和書面表達能力。研究生英語教學設計要結(jié)合研究生群體的特點，課堂活動安排應突出知識性與實用性，強調(diào)課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新性和整體教學目標的高層次性。

目前，相當部分高校的研究生公共英語教學沿用傳統(tǒng)的教學模式，主要表現(xiàn)為授課教師對研究生學習基礎、學習特點及學習需求的了解單純、片面，所設計與安排的教學活動膚淺、程序化，不能有效引起研究生的學習興趣，導致課堂教學效率低下。鑒于此，各級研究生培養(yǎng)院校開始嘗試尋求新的教學模式，旨在有效推進研究生公共英語課程的創(chuàng)新改革。我們可以在教育生態(tài)學及外語教學理論的指導下，借鑒國內(nèi)外研究生英語課程教育的建設與發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合本學校的教學現(xiàn)狀，努力構(gòu)建具有開放、動態(tài)及可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)和特點的生態(tài)化課堂教學模式。具體來講，生態(tài)化課堂教學模式的特征主要體現(xiàn)為：

(一)開放性

只有在整個教學生態(tài)環(huán)境中保持能量和信息的及時交換，課堂生態(tài)系統(tǒng)及其構(gòu)成因子才能得到更好的發(fā)展。課堂教學的開放性特征主要包含如下幾方面的內(nèi)涵：開放的教學目標是課堂教學生態(tài)發(fā)展的前提方向(教學將語言基本知識及技能的習得提升為聽、說、讀、寫、譯應用能力的提升及跨文化交際等綜合能力的培養(yǎng))；開放的教學模式是課堂教學生態(tài)發(fā)展的實施過程(教學由傳統(tǒng)單一的教學模式演化發(fā)展成多模態(tài)發(fā)展運營形式的交互教學模式)；開放的教學手段是課堂教學生態(tài)發(fā)展的技術支持(將計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息教育技術融入到具體的外語教學實踐中，特別是利用在線學習系統(tǒng)或網(wǎng)絡學習平臺把聽說能力的教育活動延伸至學生課外網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習之中)；開放的教學評價是教學生態(tài)發(fā)展的有力保障(將單一的終結(jié)性評價發(fā)展為更加關注并重視學生能力發(fā)展過程的階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式及標準上來)。

(二)動態(tài)性

多模態(tài)發(fā)展運營形式的交互教學模式強調(diào)研究生公共英語教學任務的實用性、教學內(nèi)容的知識性和教學活動的趣味性相結(jié)合，能在不同程度上充分調(diào)動教師和學生的積極性。從教育生態(tài)學的微觀層面來講，系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)主體間的互動主要表現(xiàn)為師生互動和生生互動兩種形式。其中，師生互動主要體現(xiàn)為彼此引導、互利共生的生態(tài)關系。這種關系依托于師生間交際互動式課堂教學的有效實現(xiàn)。生生互動主要體現(xiàn)為自然競爭與共生共促并存的生態(tài)關系。學生群落中的個體或群體之間均存在著相互競爭、彼此供養(yǎng)的現(xiàn)象，食物鏈原理及最優(yōu)采食理論均可以解釋這些現(xiàn)象。合作學習活動可以提升學生的社會交際能力，有效地解決大班授課、個體能力差異懸殊及學生學習情緒等造成的傳統(tǒng)課堂的消極影響。

(三)發(fā)展性

健康良性發(fā)展是促進生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部生命個體健康發(fā)展的最終目標。從教育生態(tài)學的角度來講，研究生公共英語的教學目標和教學設計不僅是為了滿足傳統(tǒng)教學意義下的課堂活動的質(zhì)量發(fā)展及社會教育的基本需求，也是為了更加靈活、高效地適應整個社會的健康、良性、可持續(xù)型發(fā)展的需要。在科學文化知識迅猛更新、網(wǎng)絡信息技術日趨發(fā)展的現(xiàn)代社會中，僅僅依靠課時數(shù)量有限、教學內(nèi)容單純的課堂教育和學習是不夠的。研究生必須具備自主學習及終身學習的學習意識與實踐能力，才能真正掌握并提高自身對社會環(huán)境的適應與發(fā)展能力，進而創(chuàng)造出更大的社會價值。

三、研究生公共英語生態(tài)化教學模式的構(gòu)建

研究生公共英語生態(tài)化教學模式的構(gòu)建包含了研究生教育生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)的輸入、輸出過程，體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，也體現(xiàn)了種群內(nèi)部以及種群之間的相互作用，還體現(xiàn)了生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的包含與被包含關系。

(一)生態(tài)主體對生態(tài)環(huán)境的作用

結(jié)合研究生公共英語教學生態(tài)系統(tǒng)的特點，我們可以將生態(tài)主體對生態(tài)環(huán)境的作用分為生態(tài)主體對生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)、適應及利用。在對生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)方面：研究生公共英語的生態(tài)化教學模式要以學生為中心建構(gòu)主體式學習資源環(huán)境和學習支持服務環(huán)境，以教師為中心建構(gòu)主導式教學服務環(huán)境，利用管理的便利性建構(gòu)教學管理環(huán)境。在對生態(tài)環(huán)境的適應方面：研究生公共英語的生態(tài)化教學模式要通過對學生、教師和教學輔助人員的培訓等措施，促進教學生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)主體適應現(xiàn)代網(wǎng)絡技術生態(tài)環(huán)境，從而促使學生的學習、教師的教學工作以及教輔人員的管理工作順利開展。在對生態(tài)環(huán)境的利用方面：學習資源是否能夠迎合學生的自主選擇取向，學習資源的呈現(xiàn)方式、難易程度以及目標針對性都決定了該資源能否被學生充分利用。

(二)生態(tài)主體之間的相互作用

在研究生公共英語教學生態(tài)系統(tǒng)中，種群間的相互作用主要表現(xiàn)為各生態(tài)主體間的相互作用，表現(xiàn)為學生之間、教師之間以及教學服務人員之間的相互作用。在網(wǎng)絡教育中，學習資源相對豐富，學習支持服務方式相對較多，學生應主要發(fā)展相互間的互助協(xié)作，如通過QQ群、網(wǎng)絡聊天室、BBS等現(xiàn)代化交流手段促進學伴間的高效合作、取長補短。在教師之間、教學服務人員之間的相互作用上，應注意協(xié)調(diào)其崗位生態(tài)位的相互作用。通過科學規(guī)劃每一類工作的崗位生態(tài)位，避免崗位生態(tài)位的重疊和缺失，保障各項教學工作的順利開展。另外，教師與學生的種群調(diào)節(jié)規(guī)律值得關注，教師和學生之間“此消彼長”的種群調(diào)節(jié)特點最為明顯。

(三)系統(tǒng)生態(tài)觀策略

從系統(tǒng)生態(tài)學角度研究研究生公共英語教學生態(tài)系統(tǒng)，可以獲得如下生態(tài)化教學模式的構(gòu)建策略啟示：第一，研究生教學資源的建設應遵循生態(tài)學的基本原則，即堅持教學內(nèi)容設計的生態(tài)適應原則、教學資源傳送的多樣性與主導性相結(jié)合原則，切實保證研究生教學資源的創(chuàng)新性與高層次性。第二，研究生教學活動的設計應充分體現(xiàn)教學交互生態(tài)觀。建立廣泛、系統(tǒng)的教學交互生態(tài)網(wǎng)，有利于師生之間的信息交互與教學相長。第三，注意教學資源與教學支持服務的適時整合與分離，保證研究生公共英語教學實現(xiàn)生態(tài)化模式的形成與發(fā)展。教學資源具有無限性、靜態(tài)性特點，教學支持服務具有有限性和動態(tài)性特點，二者之間在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化可以提高教學可持續(xù)發(fā)展的時效性。第四，教師要及時鼓勵學生根據(jù)自身的學習與研究需求，主動選擇和利用適合自己的學習資源和學習支持服務，合理地分配獲取學習資源和消化學習資源的時間，預留個人獨立思考時間，從而使自己能夠充分地消化和吸收學習資源，保持良好的學習狀態(tài)、獲取最佳的學習效果。

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2014-02-15

黑龍江省學位與研究生教育教學改革研究項目(JGXM- HLJ- 2013101)；黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題(GBB1212072)；佳木斯大學教育科研重點課題(JKA2012-055)；佳木斯大學教學研究重點項目(JYWA2012-008)。

郭 銘(1964- )，女，遼寧新民人，佳木斯大學公共外語教研部教授，碩士，碩士生導師，從事英語教學理論與實踐及應用語言學研究。

H319

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2095-7602(2014)04-0157-03