淺議高職英語教學模式的創新與發展

宋 娟

(長春職業技術學院 基礎教學部，吉林 長春 130033)

淺議高職英語教學模式的創新與發展

宋 娟

(長春職業技術學院 基礎教學部，吉林 長春 130033)

高職院校作為培養一線建設人才的重要陣地，其教學模式的創新與發展對我國人才素質的整體提高有重要影響。隨著全球經濟一體化時代的到來，英語水平成為評價人才素質的重要標準之一。如何改革教學模式，實現高職英語教學的創新與發展，是本文重要討論的內容。

高職英語；教學模式；創新

一、高職英語教學理念的創新與發展

高職院校的主要任務在于為社會培養具備一定生產、管理和服務能力的專業性人才，這就要求高職院校的英語教師摒棄傳統的應試教育的教學理念，結束以教師為中心的“灌輸式”教學模式，樹立以崗位需要為前提、以就業前景為導向、以學生主體為中心、以培養學生實踐能力為己任的新型教學理念，為學生以后的崗位實踐和繼續學習打下堅實的基礎。

二、高職英語教學內容的創新與發展

首先，高職英語教學內容要有針對性。高職院校的學生在英語基礎、興趣愛好、就業需求等方面與本科院校的學生存在著諸多差異，這就要求高職英語的教學內容符合高職院校學生的特點，有較強的針對性和目的性。

其次，高職英語教學內容要有實用性。高職英語授課內容要與學生的學科特點、生產實踐、日常生活等實際情況相結合，重視教學內容的實用性，讓學生學有所用。例如，針對軟件開發專業的學生開設軟件英語課程、針對旅游管理專業開設旅游英語課程等。

最后，高職英語教學內容要有時代性。在信息化時代背景下社會思潮和生產技術日新月異，這就要求高職英語教學內容緊跟時代步伐，反映最新的技術水平，在提高學生的英語水平和文化素養的同時開拓學生眼界，使英語學習與時代接軌、與國際接軌。

三、高職英語教學方法的創新與發展

其一，情境教學，激發興趣。以往高職英語教師往往占據課堂上的主導地位，以教師主動灌輸、學生被動接受的形式完成教學。這種教學形式既不利于培養學生學習英語的興趣，也不利于他們對所學知識的消化理解。情境教學法在高職英語課堂上的應用，從很大程度上扭轉了這種局面。教師通過創設情景，讓學生融入到外語環境當中，主動思考、積極探索，讓他們成為英語學習的主人。例如，在講“Congratulations”這一單元時，讓學生以慶祝升學、慶祝生日、慶祝康復等情境為主題，以兩人、三人或多人為小組排演對話或小短劇，并讓不參演的學生進行優秀演員和優秀劇目評選，在培養學生的英語口語和聽力能力的同時，激發學生學習英語的興趣，培養他們的英語實踐能力。

其二，案例教學，寓教于樂。根據教學內容和單元主題，教師可以選取適當的案例進行英語教學，讓學生通過案例導入和分析來用英語進行思維與討論，培養他們的英語思維能力和口語表達能力。例如，在講“Computer”這一單元時，教師通過例舉比爾蓋茨的創業經歷以及通過介紹“百度”、“360”等國內著名網站的技術要點和發展情況，讓學生擴展計算機技術和網絡方面的詞匯量，幫助他們消化、理解和應用課堂所學內容知識，達到開拓眼界、豐富語言知識、提高語言應用能力的目的。

其三，小組討論，共同參與。針對某一話題，讓學生自由組成小組來進行討論，由一名小組成員將組內成員的意見匯總，在班級內進行分享，由教師進行指導和點評。在小組討論的過程中，教師由過去的權威者和主導者變成了參與者和引導者，減輕了學生的心理壓力，讓他們放松心情來用英語表達自己的觀點和態度。

其四，層次教學，因材施教。分層次教學可以根據學習成績、個性特征、興趣愛好等將學生分成不同的小組，讓不同層級的學生在立足自身學習現狀的基礎上以最短的時間、最快捷的方式取得最大的進步。例如，可以將英語錄取分數作為一個基準線，并以三次以上月考成績作為參考，將學生分為快、中、慢三個層次的英語學習小組，重視快班學生英語語言規律和英語應用能力的培養，重視中班學生英語基礎知識和語言應用能力的培養，重視慢班學生語法、短語、詞匯等基礎知識的擴充。

其五，自主學習，任務驅動。在英語課堂上，不妨讓學生成為學習的主人，讓他們通過自學來完成一部分英語知識的學習。這樣既可以提高他們學習英語的主觀能動性，也可以幫助他們形成正確的學習方法。例如，在講“Why Are We Addicted to Soaps?”這一單元時，教師可以針對課文內容設置一些問題讓學生來回答，或者讓學生根據課文內容寫一篇個人心得的小作文，讓學生通過自主學習來理解課文內容，并總結新的單詞、短語等知識。

四、高職英語教學手段的創新與改革

其一，多媒體教學，聲情并茂。多媒體教學的特點是容量大、形式新、直觀性強，有利于吸引學生的注意，幫助學生理解和掌握所學內容，并且為學生創設英語環境。例如，教師可以通過給學生播放《走遍美國》等短片，在鍛煉學生聽力的同時，豐富學生的知識儲備，開拓學生的國際視野，培養他們的跨文化意識。

其二，網絡教學，深入淺出。高職英語教學應該充分利用網絡的優勢開展教學。例如，可以在校網站上開設“英語論壇”、“英語美文賞析”、“英語歌曲鑒賞”、“英美電影共賞”等欄目，用英語來豐富學生的業余生活，讓他們在這個輕松自由的平臺上享受學習英語的樂趣。

其三，課外活動，豐富多彩。英語學習需要良好的氛圍，如果能將英語學習融入到校園文化當中，將英語課堂延伸到校園的各個角落，那么對于創新英語教學模式、提高英語教學質量是大有好處的。因此，要將英語學習與課外活動結合起來，通過舉辦“英語演講競賽”、“英語短劇俱樂部”、“英語歌曲晚會”等多種校園活動，將英語學習滲透到校園活動當中，使英語學習更加具有趣味性和實用性。

其四，學工結合，深入實踐。高職院校學生的學習與實踐是不可分割的，英語學習也不例外。學校和教師應該為學生參加實踐提供機會和平臺，讓他們在工作和實習的過程中體會到英語的重要性。例如，旅游管理專業的學生給跨國旅游團的導游做助理，協助導游進行一些景點的英文介紹，這樣不僅可以提高他們的英文水平，也可以鍛煉他們的實踐能力，讓英語真正發揮實際作用。

五、高職英語學習評價的創新與改革

其一，豐富評價主體，實現多元評價。在傳統的評價方式當中，教師是評價的唯一主體，這不利于對學生進行全面、客觀、科學的評價。我們應該豐富評價主體，實現多元化評價。比如，可以實行學生自評、師生互評、學生互評等多種評價方式，從不同層面對學生的學習情況進行評價。

其二，完善評價過程，實現發展評價。傳統的評價方式僅憑期中和期末兩張考卷來決定學生的學習情況是不全面的，無法真正判斷學生對英語的掌握程度、進步情況、應用能力和發展趨勢。因此，要使用過程性評價，將學生學習興趣、學習態度、學習方法、參與教學情況等都納入評價體系。

其三，豐富評價形式，提高評價效率。評價的目的是為了激發學生學習的積極性，提高教學質量和課堂效率。要多采用積極正面的評價形式，培養學生學習英語的自信心。例如，針對入學成績較低卻進步較快的學生設立“最佳進步獎”，針對基礎較差卻積極參與教學活動的學生設計“積極參與獎”，針對成績優異、表現突出的學生設立“最佳表現獎”等，達到以評促學的目的。

六、結語

綜上所述，無論從興趣愛好和學習基礎來說，還是從學習目的和就業方向來說，高職院校的學生都有其特殊性。因此，我們要在掌握英語教學規律和高職院校學生特點的基礎上，對教學模式進行改革與創新，以達到提高教學質量、培養合格人才的目的，進而推動我國教育事業的快速發展。

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2014-02-14

宋 娟(1981- )，女，吉林長春人，長春職業技術學院基礎教學部講師，從事英語教學研究。

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2095-7602(2014)04-0179-02