烏蒙高師數學課改對中小學數學教育的促進作用

趙燕春，趙澤福

（云南昭通學院 數學系，云南 昭通 657000）

烏蒙高師數學課改對中小學數學教育的促進作用

趙燕春，趙澤福

（云南昭通學院 數學系，云南 昭通 657000）

烏蒙地區師范院校數學系是培養中小學數學教師的搖籃.迫切要求信息化時代下數學系的基礎教育課程改革應跟得上中小學新課程改革的步伐.改革的目的是培養學生對中小學數學教學理論的興趣，提高學生的數學文化修養，培養學生的數學基本功的訓練，提高學生的實際數學教學能力.

中學數學教學理論；學習興趣；理論修養；教學能力

烏蒙師范院校數學系是培養中學數學教師的搖籃，應該為烏蒙地區中小學數學教育教學的改革提供從理論到實踐、從人才到教材等多方面的支持.

近年來，許多中小學數學教師，包括從教十幾年乃至二三十年的老教師，結合自己的實踐經驗，經過長期的總結提出了許多對師范院校數學系課改教改批評和建議，而作為我們烏蒙師范本科院校為了學校更好更長遠的發展，更應在前人總結的基礎上把好的思想聯系理論實踐推廣為自己辦學特色.因此本文主要從以下幾個方面提出自己的意見.

1 信息化時代師范本科院校的數學課程反而遠離中小學數學的實際

信息化時代師范本科院校的數學課程反而遠離中小學數學的實際.這在學術界一直存在不小的爭議.應該看到，師范本科院校數學系是具有高層次、實力強的數學系，既有著培養中學數學教師又有著輸送數學研究人員的雙重任務.烏蒙本科師范院校，特別是剛申為本科的師范學院，由于地方經濟落后，學校師資較為薄弱，沒有辦本科的教學經驗，因此一定要處理好這一雙重矛盾.近年來部分院校正積極探索“分流”的措施，實踐證明這是有效的、可行的.在高師院校，愈來愈多的教師只追求數學的學術性而輕視數學教育；甚至有專家認為高校數學系畢業生的學生如果參加中小學數學教學工作一般頭二三年是師范院校的學生受歡迎；三五年后的師范大學畢業的學生唱主角；最終成為學科帶頭人的始終是綜合大學數學系的畢業生.許多在中小學數學教學上做出過杰出貢獻的高教師則特別指出：對于中小學數學課程的教學，并非大學數學課程學得愈多越深越有利于.

許多高校大學新生一進校，輔導員對學生的學前教育工作其中有一項就是，鼓勵學生考研，這顯然可以促進一些學科及其專業的發展，但這未必就一定是師范院校所必須遵循的原則.烏蒙本科師范院校數學系的課程教改是一項非常艱巨的系統工程.既要大膽又要謹慎，尤其是師范教育專業怎樣改都不應該脫離以培養未來中小學數學教師為主要目的這一事實.比如，數學課程學的多、學得深有利于提高觀點統率全局是無疑是對的，但只居“高”而不能或不去“臨下”又有何意？再如，對數學建模，一些師范院校數學系只把力量用在大學生數學建模競賽上，要求出名次本無可非議，但對培養中學生應用意識和創新能力的中小學生數學建模卻漠然處之.

2 有效地調整師范院校數學系的課程

師范院校數學系的每位教師都應意識到：我是一個數學教育工作者.對于數學系的每一門課，除了把基本知識傳授給學生外，還要樹立學生的教學意識.師院數學系教師應有效地調整數學系的課程設置.我們應清楚的認識到烏蒙本科師范院校數學系是烏蒙山區數學教師成長的搖籃.雖然眾多專家學者在雙重教育上沒有一個很好的定論，但數學教師起碼在數學系師范專業的課改、教改上起到應用的示范作用.我們的步伐不能落后與中小學數學的教改、課改.我們改革的目的是促進中小學數學的發展.而不是被別人牽著鼻子走，因此數學系課改教改是每一位教師的責任.都應該從我做起，從我這門課做起.例如對于師范專業的數學系學生，在大學期間的學習可調整為一二年級學一些數學基礎課程，如數學分析、高等代數、解析幾何等等，在三四年級就要加大教育實踐的力度，加強與中小學數學有關的《數學教育學》、《中小學數學新課改專題》、《中小學數學思想方法》、《中小學數學課件的制作》等等課程的學習.高師數學系教師有責任將知識的學術形態轉化為教育形態.加大數學系數學改革的力度，引領學生深入中小學，以適應社會的實際需要.改革以數學教學理論課程的內容、方法和評價方式，培養學生對中小學數學教學理論的興趣，提高學生的數學教學理論修養，同時重視數學教學基本功的訓練為主要目的，同時亦是提高烏蒙師范數學系課程教學質量的有效途徑，是適應信息化時代下數學基礎文化課程改革的必要舉措.

3 提高烏蒙地區高師數學系教育實習的質量

烏蒙地區師范院校數學教育已經跟不上時代的發展的要求.中小學數學教師的培養，是一個看似簡單卻又復雜的問題.新一輪的實踐改革正在進行，在新概念的指引下，教材體系、教學方式方法、教育教學的評價等等都正發生這前所未有的改變.為此，對數學教師的基礎理論、文化素養、教學能力提出了更高的要求.許多中小學數學教師訴說了自己的苦惱：上大學時很少有教師向我們介紹現代數學教育發展的動態，更不開設一些與數學教育發展動態相關的課程.幾年乃至幾十年過去了，最終我們是成為了教學名師，但以差不多成了機械的教書匠.雖然這不是環保中常見的“先污染后治理”，難道不宜有點這種味道嗎？

長期以來，烏蒙地區的教育經費嚴重不足.以昭通學院為例，多數教師長期都是以講授法為主：教師——黑板——粉筆形成“一條龍”教學.教學方法、手段單，與現代教育技術脫鉤.教學實習得不到更好的實施.長期以來，一個不可否認的事實是：不管學生畢業早晚，大多數中小學數學教師在數學教育創新上都感到舉步維艱，除了只會模仿大學數學教師講課模式之外，在教育思想、理念難以得到更新，學術更是望而止步.當然教育實習本身，已有許多問題需要探討，需要改進.許多師院的專家、學者也對如何提高師院數學系學生的教育實習能力做出了巨大的貢獻.哈爾濱師大對“教育輔習——教育見習——教育實習”的探討，天水師院將中學數學學科帶頭人請進學校與師范生建立“師德”關系的實踐，聊城師院關于教育實習與創新意識培養的研究，等等，極大地豐富與擴展了教育實習的內涵.這些做法都是值得我們烏蒙師院深入的去學習和研究的.

4 高師數學系應以積極的態度支持新課改的研制與實踐

烏蒙高師數學系教師對于當前的中小學數學教育改革研制與實踐.更是要積極得參與，不能回避.

我們應該看到新世紀的今天，數學教育取得了較大的成就.中小學生學習刻苦、勤奮，基礎知識和基本技能熟練，優秀學生在國際數學奧林匹克競賽中頻頻獲獎，這些事實都是舉世公認的；但是，更應充分認識到作為落后地區，我們存在的問題是相當突出的，主要表現為教師的主要教學方法是以講授法為主、教學方式主要是傳統的書本知識的灌輸、教學方法單一、呆板.學生對于數學的學習沒有積極性，致使許多學生僅以通過考試為目的，處于被動接受狀態.以至于在高中畢業生報考數學教育專業的學生逐年在減少.面對21世紀的挑戰，我們必須在適度保持優勢的同時，盡快改革數學課程中存在的與時代要求不相適應的地方.

對“國家數學課程標準”的基本理念、課程目標的設計、教材的編寫原則等有不同看法是很正常的事，各級各類學校尤其是高師數學教師盡可發表意見提出意見.但也有少數同志以“我就是這么學過來的”來簡單否定，甚至將從事研究工作的人稱為“敗家子”，那已是不妥當的人身攻擊了.

心理學的最新研究表明，對具有高素質、高創造力的學生，無論用什么方式都可以學的很好.但這并不能掩蓋我國中小學數學脫離實際、不講來龍去脈、缺乏引人入勝的趣味性等等事實.作為基礎教育的重要組成部分的中小學數學教學，其任務不是培養數學家、科學家，而是要開發學生作為社會人所必備的創新意識和基本的數學素養，因此“國家數學課程標準”的研制與實施是勢在必行的.

5 高師數學系要開發與推廣現代教育技術與數學的教學

教育技術是以現代教育理論為基礎，運用現代科技成果和系統科學提高教學效益，優化教育教學過程的理論和實踐的技術.隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體、數據庫、電子信息等技術的日趨成熟，教學方法和教學手段都出現深刻的變化，計算機、網絡技術以應用到數學教學中.它包括交互式（具有人機交流的特點）、激勵學生（和傳統的方法相對比）、個別化（根據學生的特點，以學生為中心的個別化教學）、網絡課程資源的開發和利用等等特點.通過一些重點師院進行在數學教學中運用現代教育技術的實驗，實驗證明效果是好的，使學生從被動的接受知識者轉變為主動的探索者和個性化的獨立的學習者.

烏蒙高師院校地處在經濟較為落后的地方，受一些硬件設施的限制.作為烏蒙數學教師更要克服各種困難將現代教育技術與中小學數學教學整合起來.使我們的在校大學生能夠熟練的掌握現代教育技術與數學教學的相結合，只有這樣學生畢業后走進中小學的講臺，才能很好的推動現代教育技術與中小學數學教學相結合的發展.因此，烏蒙高師數學系要有效的開發與推廣“現代教育技術與數學的教學”，為中小學輸送具有創新意識、創新能力的優秀復合型數學教學人才.

〔1〕馬波.師范院校中學數學教學理論課程改革的幾點嘗試[J].課程·教材·教法,2006(5).

〔2〕張國杰.數學教育研究與寫作評析[M].華東師范大學出版社，2003.

〔3〕李曉東.培養21世紀中學數學教師的基本模式[J].數學教育學報，1999（02）.

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