班主任專業化發展中的問題及其對策
——以義務教育“九年一貫制”學校為例

■齊傳干

班主任專業化發展中的問題及其對策
——以義務教育“九年一貫制”學校為例

■齊傳干

一、班主任專業化發展及其重要性

“一位好校長就是一所好學校”，同樣，“一位好班主任就是一個好班級”。在我國現行的中小學教育管理組織結構中，班級是最基本的教育實體，也是最微觀的教育單元，在學生成長過程中發揮著巨大的作用。任何教育政策法令要得到有效實施，都必須通過對班級實質性的影響而實現。班主任是班級這個教育實體的“首席執行官”，是富有特殊任務的教師，其工作具有自身的獨特性和要求，因此，班主任工作的復雜程度與重要性不是普通學科老師所能比擬的。隨著社會的發展和教育的普及，班主任的工作顯得日趨復雜化，在班級這個復雜的生態系統中，班級系統內部以及班級系統與環境之間存在多向度的交流，而班主任則成為各種交流的中轉站，發揮著重要的樞紐作用。因此，班主任專業發展應該成為教育發展過程中的一個重要議題。

（一）班主任專業發展是教師專業發展的延伸

班主任的雙重身份決定了班主任首先是一名教師，因此，班主任專業發展和教師專業發展之間存在著必然的聯系。

從文化素養上來講，一般學科教師是以學科內容為載體，以課堂教學為主渠道完成知識的傳授和學習效果檢驗的；而班主任，正如哲學家雅斯貝爾斯說的“教育過程首先是一個精神成長的過程”，這就決定了班主任專業的角色要比一般的學科教師的更具豐富性和多樣性，他所從事的是以心育心、以德育德、以人育人的精神勞動。他更需要了解“德育原理”和“班主任學”的理論和實踐知識，需要掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關知識，并逐步運用到班級建設與管理之中，形成自己的工作風格。

從專業能力方面來看，教師的專業能力主要體現在教學上，教師需要具備啟發學生思考的能力、科學評價學生發展的能力、組織課堂教學的能力等等。而作為班主任，除了要具有教育教學能力以外，還需要具備對班級進行建設與管理、協調各課教學、開展并指導豐富多彩的活動、進行家庭與社區教育等方面的能力，這就要求班主任在組織管理、溝通協調、謀劃調控等方面的能力相對其他教師要高一點，而且還要具備教育管理的藝術和智慧。因此，教師需要專業發展，班主任更需要專業發展，班主任的專業發展是教師專業發展的深化和延伸。

（二）班主任專業發展是學生全面發展的基礎

自從夸美紐斯提出“班級授課制”以來，班集體就是學校組織教學的基本單位，也是最重要的單位。一個班集體建設的好壞，直接影響著班集體內部每一個成員的發展和成長。班主任的專業發展對促進良好班集體的建設至關重要。班主任通過把自身的知識經驗轉化為個人的教育智慧，引導學生積極參與集體生活的建構，從而使班級呈現出勃勃生機和動態生成的積極狀態。

“從外在的、日常的教育活動的層次看，班主任的工作是組織、教育、管理班級的學生，班主任是班級的組織者、教育者、管理者；從內在的深層次看，班主任的教育勞動是促進學生精神發展的育人育德的精神勞動，班主任是學生的精神關懷者。”班主任的這種精神支柱作用對于良好班集體的建設是至關重要的，它所發揮的作用是獨特的、隱性的，是不可或缺的。同時，這種通過共同參與、積極創造而形成的具有豐富內涵和獨特個性的班級生活，又會成為影響班主任進一步實現專業發展的強勁動力。具有良好氛圍的班集體，既是班主任專業發展的目標，又是班主任專業發展的土壤。

（三）班主任專業發展是學校特色發展的保障

學校特色發展是學校發展過程中永恒的追求。學校特色的發展往往是通過多種途徑來實現的。在這個過程中，校長和行政人員的力量固然是重要的，但是學校特色建設的深入發展還必須依托班主任。通過班主任，學校的特色思想和理念才能得到有效傳達，學校特色建設的措施才能得到深入落實，學校的特色建設才能夠實現深入的發展。可以說，班主任的專業發展是學校特色發展的保障。

在學校特色的建設過程中，班主任發揮著多重作用，主要表現在以下幾個方面：首先，班主任先進的教育理念、班級管理思想體現學校的特色。實現自身專業發展的班主任會懷著促進學生全面發展與個性發展的教育理念，在教育教學過程中，注重學生身心全面協調健康發展，會根據班級學生的不同情況，開發適合不同學生的課程資源，并注重學生自身課程資源的開發，能夠采用不同的教學方法和手段，實現真正的因材施教；在班級管理上，會把學生當作自己的朋友，不僅僅是學生學習過程中的幫助者與引導者，更是學生人生道路上的導師。其次，學校班主任的專業發展就是一種有特色的學校文化。實現專業發展的班主任自身擁有的科學的教育理念和先進的班級管理思想，本身就是學校文化的一個特色。筆者認為，學校的文化不僅包括物質文化和精神文化，學校里的班主任也是一種特殊的文化——人員文化。在班主任群體里，如果能夠呈現出積極追求專業發展的良好勢頭，那么這種現狀更能體現學校的特色發展。

二、班主任專業發展存在的問題及原因分析

（一）班主任專業發展存在的問題

1.班主任自身的教育觀念存在一定的偏差

（1）班主任工作的動機來源于個人利益而非學生的發展

觀念引導行動。班主任自身的教育觀念是其教育教學素養在班級工作中的體現。班主任的教育觀念的偏差，會直接影響班主任自身追求專業發展的意愿和專業發展的水平，具體表現在以下兩個方面：一方面，班主任的工作動機來源于個人利益而非學生的發展。現實中，很多老師認為班主任工作任務重，待遇不高，從深層次上說，受功利主義價值取向的影響，班主任的教育信仰產生了動搖，個人利益的追求成為工作的主要動機，班主任工作動機的功利化取向使班主任“逐漸喪失了捍衛專業自主權的意識和能力”。另一方面，班主任將教育和管理的重點放在班級成績的“全面”提高上，而非班級學生個體的“個性”發展上，班主任采用的教育手段和制定的管理制度大多是為了班級成績的提高，而很少或者沒有適合學生的道德發展、身體素質的提高和個性發展的。這種過于追求成績提高的做法也是一種追求個人利益的做法。

（2）班主任工作缺乏智慧投入

在現實的班級管理活動中，班主任面對的是一個個有著鮮明個性與興趣愛好的學生，他們能力各異，發展程度不同，如何讓每一個學生都能夠獲得其自身最好的發展？如何讓每一個學生都能在班級中展現自己的魅力？如何讓每一個學生都能感受到班主任的精神關懷？……這些問題都需要班主任有極高的工作智慧。班級是一個充滿溫情的場所，是班級所有成員共同成長的精神家園，因此班主任應該是班級的引領者而不是班級的管理者，班主任應該成為學生成長的精神領袖，成為學生的精神依托，而不能成為冷酷無情的制度的執行者。在現實的教育中，通過與班主任的溝通和交流，筆者強烈地感受到以下狀態的普遍性：中小學班主任為完成各項“工作”而工作，為應付各種檢查而工作，為達到確定的評價標準而工作……這種種工作狀態，將班主任的智慧投入摒棄在外，反映出班主任工作尚未明確指向創造性的勞動，而僅僅是低層次的約束與規范，缺乏應有的成長氣息，而這同時又是當前班級生活缺乏生氣，缺乏學生發展價值的根源之一。

（3）班主任對自身工作的價值認識不足

班主任工作的價值是什么？班主任工作有何意義？對這兩個問題的充分認識是促進班主任專業發展的內在動力。只有班主任充分認識到自己工作的價值和意義，才能夠自覺地尋求自身專業發展的道路，積極實現專業發展。班主任工作的價值體現在完整的人的培養上，體現在學生個體潛能的激發上，體現在學生個體生命的健全上……班主任工作有著豐富的意義和價值，每一個班主任都應該對自身工作有著正確而清醒的認識。

班主任對自身工作價值認識的不足，直接體現在班主任的工作行為中，由此導致對學生發展價值的認識的缺乏。在當前的教育現實中，社會過于關注學生在學校的成績，而班主任也更多地關注如何管教、約束學生，卻缺乏對學生生命的關懷，缺乏對學生精神發展的引導，很少有班主任將促進學生的生命成長這一理念轉化為自己的教育行為。對于每一位即將成為班主任的教師來說，首先就要思考清楚班主任工作對自己、對學生個體發展的價值，進而才能開展實際的班主任工作。

2.班主任的實踐行為存在偏差

班主任的實踐行為是班主任的教育理念、工作定位的外顯化。班主任實踐行為出現一定程度的偏差，會導致班主任專業深入發展的道路受阻。

（1）班主任缺乏必要的實踐能力

在學校的日常工作中，班主任承擔多重的工作角色，這對其能力要求非常高。實踐能力缺乏的班主任，是難以實現自身專業發展的，也是難以實現自身的成長的。從班主任個體成長的角度來說，當個體的實踐行為呈現出有意識的設計——實施——反思——重建環節的相互銜接與不斷轉化時，這類實踐活動本身就構成為個體的發展過程。而在當前的班主任工作中，班主任的工作缺乏富有創意的設計與規劃，缺乏在明晰、合理的目標指導下的實踐，更缺乏反思與重建，由此導致班主任將大量的時間和精力花在班級的常規管理上，進而沒有時間和精力關注每一個同學的生命成長和精神的自由發展。班主任實踐能力的缺乏還表現在行為過程中價值意識的缺乏。當前班主任的工作更多是為做事而做事，自己降格為上級部門和各種外部要求的操作者，而缺乏具體的價值意義。為此，班主任工作呈現為日復一日機械性的狀態，并沒有將班主任工作轉化為直接的師生成長。

（2）班主任與他人交流溝通不暢

交流和溝通是班主任實現專業發展的一個重要渠道，通過溝通與交流，班主任能夠發現自己工作中存在的問題，同時積極借鑒別人的先進經驗和做法，從而使得自己的班主任工作少走彎路，實現更快的成長。班主任與他人交流溝通的不暢，就容易導致班主任的思想封閉，很難具有開放的心態，會在專業發展過程中遇到更多的問題。這種現象主要表現在以下三個方面：1.班主任工作任務重，繁雜的工作使得班主任沒有時間和其他班主任進行溝通，因而很難相互借鑒經驗和做法，或共同協商解決自己工作中存在的問題。2.班級建設是班主任、學生和其他任課老師共同的事業，每一位任課教師都應該參與進來，但是，任課教師的參與還需要班主任的積極協調。現實中，班主任與其他任課教師的溝通僅僅限于學生成績方面的情況和學生違紀情況，沒有涉及到每一個學生具體的身心發展、情感態度的相關情況。3.由于學校班級規模較大，班主任很難和每一個學生的家長進行深入的溝通以全面地了解每一個學生的身心發展狀況及家庭情況，因而無法開展有針對性的教育和引導。

（3）班主任重智輕德的現象普遍存在

道德教育是班主任工作的一個重要方面，也是學校教育的一個重要組成部分。道德教育不像知識教育可以通過分科課程而實現，這是道德教育的特殊性，也是道德教育的難點所在。班主任承擔著道德教育的重任，是學生個體道德發展的護航者，但是，班主任在追求專業發展的過程中將精力放在班級學習成績的提高上，在一定程度上忽視了學生道德素質的發展。對“后進生”的教育方法也比較簡單，甚至對一些違反學校紀律的學生的處罰就是回家反省。這種粗暴的道德教育，就造成了班主任工作重智輕德的現象。事實上，班主任首先應該是“道德”教師，是學生言行的楷模。教書育人是教師的天職，班主任既要教書更要育人，只有這樣，學生的發展才能煥發出生命的活力。

3.班主任缺乏提高專業水平的自覺性

“班主任專業發展的程度，除了取決于外部環境和條件，更主要的是取決于班主任群體的素質和水平，具體來說，就是取決于每一個班主任的素質和水平”。由此可見，班主任自身才是專業發展的決定因素，班主任提高專業水平的自覺性是自身專業發展的前提和基礎。然而，一方面，班主任專業發展的意識不明確，很多班主任缺乏對“專業發展”的了解，如有的教師滿足于目前的現狀，不能認識到專業發展的積極作用；另一方面，班主任“職業倦怠”現象很嚴重，在工作中缺乏熱情和動力，不愿意積極追求更進一步的發展，長此以往，就無法使自己的實際能力得到有效的提高。

（未完待續）

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯 廖林