高職機械類專業(yè)“機械制圖”課程一體化教學模式的改革實踐

◎ 解艷秋

近年來，常州輕工職業(yè)技術學院實施 “雙證融通，產(chǎn)學合作”人才培養(yǎng)模式，在各專業(yè)課程領域進行突破性改革，包括重構各專業(yè)課程體系、重新確定教學目標、調整課程結構，改變課程教學方法及評價方式等。“機械制圖”課程作為我院機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是該人才培養(yǎng)模式下專業(yè)課程體系中有待改革的一員。

一、建立“擬工廠化”的一體化教學場所

為讓機械類專業(yè)的學生更早進入專業(yè)角色，學院將“機械制圖”課程授課地點從普通教室搬到一體化教室，即將原有教室、機房、實訓室合為一體的教學場內，這是一個“擬工廠化”的全新教學環(huán)境。

我院一體化教室具有如下特點：1.空間大，學生可以“圓桌”似的圍坐在一起，便于課程實施中分組協(xié)作完成學習工作任務。2.一體化教室配備開放式機房，能滿足所有學生需求。計算機中安裝了目前企業(yè)普遍使用的繪圖軟件，如UG、PRO-E、SolidWorks、AutoCAD等供任課教師按需選用。為了資源合理配置，開放式機房可與其他課程共享。3.在實訓區(qū)，教學模型、教師手工繪圖教具、學生測繪工具、學生拆裝實物模型（如減速器箱體、泵體模型等根據(jù)課程項目實施配備）一應俱全，學生可以邊動手測量零件邊繪圖，做到學訓交替。4.黑板的功用沒有被現(xiàn)代化設備取代。教師在黑板上演示點、線、面投影，學生在下面用尺子等繪圖工具進行模仿，手工繪圖能力的獲得將為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定堅實基礎。5.一體化教室與學院國家級數(shù)控基地“無縫”接軌。“學訓”交替的現(xiàn)場可以隨時根據(jù)課程需要安排到數(shù)控實訓基地，基地內的實訓車間為學生營造真實的職業(yè)氛圍，使學生通過感受“準企業(yè)文化”，盡快進入專業(yè)角色。

學生進入具備上述條件的一體化教學場所學習，處處可感受到企業(yè)氛圍，促其形成良好的工作和學習習慣，為今后專業(yè)課學習及進入企業(yè)一線奠定良好基礎。

二、課程內容在選擇上要具有“實用性”，在編排上要具“科學性”

所謂“實用性”，就是“機械制圖”課程在選擇內容上要使課程內容與實際職業(yè)崗位技術規(guī)范接軌，每個教學情境知識載體的選擇都要來自生產(chǎn)一線，要有“真實”的應用。所謂“科學性”，就是將知識以“必要”、“夠用”為原則進行科學整合，將那些直接支撐專業(yè)技術的知識從系統(tǒng)中提取出來，并將其有機的融合到載體上來。遵循用什么講什么，用多少講多少的原則，以由易到難的漸進方式合理編排知識點。且知識載體要適時更新，更好保證學生職業(yè)適應能力的提高。

1.創(chuàng)設“真實”教學情境，提高教學效果

機械零件按其形體結構特征一般可分為軸套類、盤蓋類、叉架類、箱體類四種，根據(jù)這四類零件的不同結構特征，結合生產(chǎn)實際就可以把它們分別作為制圖課程內容的四個知識載體來創(chuàng)設四個真實的教學情境。如將“軸套類零件的繪制與識讀”作為一個教學情境。在這一情境中，可把國家制圖標準、基本線型繪制的知識點融合進來，讓學生可以抄繪簡單軸類平面圖樣。在知識拓展中，選擇企業(yè)常見的各種軸套類零件讓學生現(xiàn)場觀察，并親自利用測量工具測量軸類尺寸，認識軸上的孔、槽、倒角、倒圓及螺紋等細微結構，使學生對軸類零件結構特點印象加深。后續(xù)軟件應用課程將學生安排到一體化教室的開放式機房，引導教授學生利用繪圖軟件繪制簡單軸套類零件圖紙。在該教學情境中的能力強化階段，將學生帶到學院國家級數(shù)控基地，觀摩其他年級學生利用數(shù)控車床現(xiàn)場加工真實的軸、套零件，學院有條件可以讓學生親自參與加工。以“平面圖樣繪制、虛擬模型觀摩”+“真實零件測繪”+“計算機繪圖、實物現(xiàn)場加工”多面結合的一體化教學可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生真正參與到教學中來，在學中做、在做中學，擺脫制圖課程枯燥乏味的注入式教學模式。

2.學時編排合理化

為收到良好的教學效果，嘗試以“任務驅動”的模式做科學指導，每個教學情境都設置若干個與情境相關的任務階段，因在各個學習階段學生要完成不同的工作任務，這個過程會花費大量時間。所以這種一體化教學模式的展開需要教師合理掌控時間，科學、合理安排學時。在教學情境一中，教學內容、學時如表1，4個學時為一個單位（半天），避免學生產(chǎn)生厭學情緒。

三、注重“情感”教學投入，營造良好教學“情緒場”

1.巧設課堂導入，激發(fā)學生興趣

在備課時，不僅要考慮教學內容中的重點、難點，還要分析其中能誘發(fā)學生思想感情的內容，用巧妙的方式把這些內容展現(xiàn)給學生，讓學生自己投入情感和精力去探究、去學習。

表1 情境一授課計劃單（簡表）

如在教授第三角畫法時，筆者發(fā)現(xiàn)其中的一個難點是學生已經(jīng)習慣了第一角投影法的投影規(guī)律，讓學生從其中走出來學習另外一個投影規(guī)律，他們總是被原來的思維定勢羈絆。要解決這個問題，首先得想辦法讓學生對新事物激起興趣。在教授該內容時，筆者自制了一個透明長方體的玻璃盒，內部放置一個平面體模型，在玻璃盒子上蓋一層金色綢布。當這一縷“金色”劃過教室的一瞬間，學生們均表現(xiàn)出極高的興致，這首先就達到了這堂課學習的首要目標——學生們的興趣來了。隨后在課堂上讓學生們透過玻璃盒觀察模型，分組，讓每組學生協(xié)作畫出透過玻璃所能看到的模型輪廓各個方向的投影圖，這個環(huán)節(jié)學生的積極性很高。這時，筆者開始用多媒體動畫演示第三角畫法投影規(guī)律，引入第三角畫法概念。

當然，學生被激發(fā)的情感，隨著時間推移容易逐漸消退。為使其在整個教學過程中能持續(xù)發(fā)展，任課教師要不斷地根據(jù)課程內容創(chuàng)設新的問題情境，每個情境的創(chuàng)設都要讓學生耳目一新，做到新、奇但不怪異。讓學生通過不斷激起“興趣”，不斷“探究”的過程，解決知識點中設置的各種疑問，體驗自己獲得知識的幸福與快樂。

2.努力營造和諧健康的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是課堂教學賴以進行的基本條件之一，和諧健康的課堂心理環(huán)境是提高教學質量的重要保證。

首先，注重建立和諧融洽的課堂人際關系。教師著重分析所授班級學生群體特點，做到尊重他們的人格、主體學習地位、在構建知識過程中存在的個體差異。重視學習過程中對學生的正面評價，盡量使每個學生都能產(chǎn)生成功經(jīng)驗，樹立學習自信心。例如，當學生把自己的尺規(guī)繪圖作品展示時，首先肯定其作品與他自己以前作品相比諸多的優(yōu)點和進步，再通過問答方式把存在的不足委婉地給學生，學生往往容易接受這種肯定性評價方式。

其次，切實引導學生建立良好群體合作關系，創(chuàng)造人人參與的氛圍。筆者總是根據(jù)課程內容，讓學生編排分組或自由組成團隊，協(xié)作完成工作任務。以“實物模型測繪”環(huán)節(jié)設置為例，學生們在這一環(huán)節(jié)中，不但獲取了相應知識，更重要的是體會到團隊友愛、協(xié)作進取的精神，鍛煉了學生們團隊協(xié)作能力。

第三，適時進行教學方法、教學手段的改革與創(chuàng)新。為活躍課堂氣氛，在制圖教學中除了運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導等教學方法外還嘗試角色互換、卡片交流等教學法，使學生時時參與教學活動，讓原來死氣沉沉的課堂氣氛“活”起來，引導學生積極思考、樂于實踐，使他們在學習中想說就說、想問就問、想做就做，從而使整個教學活動別開生面、生機盎然；充分運用學院的一體化教學資源，優(yōu)化教學過程，提高教學質量。

四、制定靈活的課業(yè)考核方式

1.過程性考核為主

“機械制圖”課程“過程性考核”強調對學生參與一體化教學實踐學習過程中的學習狀況和階段性學習成果多方面、多形式、分階段的考核。過程性考核反饋引導學生學習過程的每一步，把學生注意力從“期末考試”完全轉移到日常學習中來，也可以實現(xiàn)對每個教學環(huán)節(jié)進行目標控制和過程管理。

表1涉及的教學內容，每一個教學情境都設計制定“過程性考核標準”及“個人單項過程性考核成績單”（見表 2）。

2.注重學生自評考核

為培養(yǎng)學生自我檢查與矯正的能力，了解學生知識掌握情況，在考核方式上，嘗試把“自我評價”引入最后的學生課業(yè)總成績中來。具體操作是在綜合性較強的作業(yè)中，根據(jù)課程內容增加學生“自我評價”表格作為附頁，讓學生根據(jù)表格內容對自己逐條評價，使學生清楚訓練的要求，學會分析自己。從實施情況來看，大多數(shù)同學都能客觀評價自己，審視自己的不足。

3.增設圖樣“識讀”能力積分考核

工程圖樣識讀能力是機械制圖課程重點培養(yǎng)的能力之一。為提高學生識讀機械工程圖樣能力，每次都根據(jù)教學情境設置讀圖訓練環(huán)節(jié)。把來自企業(yè)一線的零件圖紙下發(fā)給學生，讓學生從 “零件基本信息、零件結構特征、視圖布局、形位公差及尺寸標注、技術要求”等幾方面做識讀圖樣訓練，根據(jù)學生讀圖結果給學生積分，最后將積分以一定的計算方式累加到總成績中。這種積分考核方式，既可以激發(fā)學生讀圖興趣，又可以側面提醒學生要努力學好制圖課程的每個知識點。

表2 個人上機過程性考核成績單

各種考核方式的分數(shù)按“6112”的比例計入總成績：即總評考核成績=過程性考核（60%）+學生自評成績 （10%））+識圖考核 （10%）+綜合測試考核（20%）。實踐表明，這種多元考核方式效果顯著。

[1]華美珠.提高制圖教學質量的對策[J].機械職業(yè)教育，2010，（5）.

[2]錢寧偉.淺談機械制圖教學中的三結合[J].職業(yè)教育，2013，（3）.

[3]蘭杏芳.談課堂教學中隱形課程的開發(fā)[J].中國職業(yè)技術教育，2008，（7）.