在高校“Les Mills BODYJAM”課中的雙語教學探析①

2014-03-29 05:06:32王曉紅魏永毛書凱

當代體育科技 2014年15期

王曉紅魏永毛書凱

(四川瀘州醫學院體育系四川瀘州 646000)

“萊美BODYJAM”(有氧舞蹈),是當今風靡全球的最流行、最權威的健身運動體系——1968年創始于新西蘭奧克蘭市的“萊美健身體系”系列項目中的其中一項著重心血管系統訓練的有氧運動。它將各種最新的舞蹈風格與最熱的新樂曲融為一體,具有寬泛的動作風格和多變的動作節奏,既能讓練習者在大汗淋漓的酣暢中燃燒大量脂肪,同時還能盡情享受舞蹈的瘋狂和自由快樂的心境。由于“萊美BODYJAM”卓越的健身效果和追求時尚、展現自我的特點,深受廣大高校學生的推崇與積極參與,然而目前對“萊美BODYJAM”研究的文章極少,尤其是將其引人高校體育課中且進行研究的還未見報道。隨著素質教育的不斷推進,目前雙語教學也已成為我國教育教學改革最引人注目的視點。因此在高校開展“萊美BODYJAM”課程并結合“雙語教學”的實驗和探索,這不失為一個具有雙重教學試驗與教學研究的課題,因此對高校體育教學改革創新具有其積極的實踐指導意義。

1 研究的對象與方法

1.1 研究對象

瀘州醫學院“萊美BODYJAM”課程的教學現狀。

1.2 研究的方法

1.2.1 文獻資料法

查閱國內的學術期刊、維網、萬方數據庫有關雙語教學的文獻資料,為研究提供理論基礎。

1.2.2 教學實驗法

將英語作為教學第二語言逐步引入教學訓練實踐中,主要進行常用口令、動作術語和方向路線的提示以及組合動作的記寫等教學實驗。

1.2.3 訪談法

對部分高校健美操專家、教師進行電話訪談和面談交流調查,為本研究提供參考與建議。

1.2.4 問卷調查法

隨機對參加瀘州醫學院“萊美BODYJAM”培訓的學生發放調查問卷115份,回收111份,有效問卷108份、有效率93.913%。被調查男生4名、女生104名,平均年齡為21.292歲。

2 結果與分析

2.1 “萊美BODYJAM”課進行雙語教學必要性分析

2.1.1 教育改革的需要

“雙語教學”是教師采用漢語與外語(英語)結合的形式進行講解和提示的,施教于學生的一種教學方法。國家教育部在2001年4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確提出,要在高校積極推動使用英語等外語進行教學。其中“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。[1]因此在體育課程中開展雙語教學試驗與研究是高校體育教師義不容辭應擔當起的重任。

2.1.2 “學以致用”的需要

一直以來英語教學與學習是我國外語教育的主流,學生大多從小學(現在從幼兒園)、中學到大學都要接受英語教育,大學生大多花8～12年時間學習英語,而英語4、6級的考試則貫穿于大學教育始終,是衡量大學生能否畢業的一項硬指標。盡管如此,由于學習目的、動機不夠明確(表1可見),特別是受語言環境的限制,部分學生成了“英語啞巴”和“英語聾子”。如表1所示,調查中分別有72.296%和82.407%的學生自認為英語聽力水平和口語水平一般。

在“萊美BODYJAM”課程中,師生和同學之間的互動性強,營造出良好的運用兩種語言交流的課堂氛圍,充分激發起學生的學習興趣和練習熱情,豐富了學生的英語知識,積累更多的英語詞匯,有效促進學生的英語口語交流能力(表3可見)。如表2所示,有77.778%的學生對“萊美BODYJAM”課程的雙語教學效果評價為較好以上。

2.1.3 深化專業學習,有效提高學習效果的需要

由于英語的普及性,全球各技術學科的前沿知識、最新應用等都是用英語發布,因此英語已成為現代信息技術傳播的語言支撐,已經被公認為是最重要的國際通用語言[3]。而“萊美健身體系”均采用英語授課形式,教學光碟也是英語原聲版的。學生除了在課堂上學習,還可以通過DVD等進行觀摩學習與欣賞。因此為幫助學生更好熟悉和掌握“萊美BODYJAM”的專業術語,及時了解該專項技術的最新發展動態,深化“萊美BODYJAM”課堂教學和技術動作學習,有效提高學生的專項水平,在“萊美BODYJAM”課中,采用部分英語講授與漢語講授相結合,主要采用常用口令、動作術語和方向路線的提示以及組合動作的記寫等教學方法的授課形式,得到85.185%學生的肯定和歡迎(表2可見)。51.852%的認為利于專項技術技能、理論知識的掌握,還有54.630%的認為能促進課后的復習提高和自學(如表3所示)。

2.1.4 “萊美BODYJAM”教學自身的需要

“萊美BODYJAM”的教材介紹、教學流程、課堂結構、動作技術說明以及教學中動作技術的講解、動作完成的語言提示全采用英語。據相關資料以及萊美教練張玲的介紹,萊美總部專門成立了由知名健身教練、專業音樂剪輯專家、運動生理學家等組成的項目、套路編輯小組,主要針對不同人群的需求而不斷研發和推出個性化新項目和新套路,現如今已共推出10個項目,并且每3個月就要創編出各個項目的新套路。由此可見該課程進行雙語教學的重要性和必要性。

作者曾參加“萊美BODYJAM”的教練培訓,感受最深的就是教練適時的極富煽動性的英語提示和流利的英語講解。以及作者手拿“dance life波形圖”閱讀困難的尷尬。因此“萊美BODYJAM”教學本身既需要能勝任雙語教學的教練,同時又需要學生具備一定的英語基礎才能更好地學習和掌握技術動作。從表4可見,影響雙語教學效果的主要原因,第一是缺乏英語交流的語言環境;第二、第三分別是教師、學生的英語水平。

2.2 “萊美BODYJAM”課的雙語教學可行性分析

2.2.1 “萊美BODYJAM”教學自身特點適合雙語教學的開展

“萊美BODYJAM”的教學有別于其他體育運動項目教學,為保證課的運動負荷屬中等強度,使心率能始終保持在健身減脂區間,在整個教學過程中是幾乎沒有停頓的一直進行著的有氧運動。“萊美BODYJAM”課的教學主要以直觀性教學為主,其舞蹈肢體語言豐富,練習時間長,動作、路線和方向變化比較多,具有口令使用頻率高、教學語言簡練且與動作完成同步進行的特點。

直觀的動作語言和情景性語言,能大大降低學生理解英語的難度,易于學生正確的理解動作,使之盡快地學習和掌握動作。尤其是配合動聽歡快的音樂伴奏,進行動感、奔放、優美舞蹈動作的學練時,及時簡練的英語術語提示和口令像“沖鋒號”能充分激發起學生的練習熱情,似“錦上添花”使學生的“德、情、意”獲得熏陶,起到“寓教于樂”的最大功效。因此,在該課的雙語教學中,主要選擇那些發音特殊、信號刺激強的口令、提示性用語作為英語教學的切入點是尤為重要的。如表3所示,70.370%的學生認為能活躍課堂氣氛,73.148%的認為能激發起學習興趣和練習的熱情。在表5調查結果中可見,有一半以上學生對教師所采用的各種雙語教學方法給予肯定。

作為一門語言,將英語合理的應用于“萊美BODYJAM”教學各環節,使其變成一門實用的工具,不僅可以更好地完成教學任務,有效提高教學質量,還有助于學生的英語會話、聽力以及日常應用能力的培養(表3可見)。因此從“萊美BODYJAM”教學本身的特點看,有利于雙語教學的開展,有73.148%的學生認為這一教學形式是可行的(見表2)。

2.2.2 開展“雙語教學”中的“教與學”兩個方面的基本條件已具備

據調查和相關資料表明,目前高校體育教師的年齡結構和學歷層次正朝著年輕化和高學歷的趨勢發展,研究生的比例越來越高,還有一定比例的博士生,進入高校的體育教師其英語和專業水平也越來越好,經過不斷的學習提高,開展雙語教學的條件將更加成熟。而“萊美BODYJAM”教學的英語口語也比較簡單,且目前高校健美操教師多為年輕人,她們是可以、也能勝任這種教學方式的。

隨著高考改革的不斷深人,對學生的外語水平的要求也越來越高,能進入高校的大學生,其英語的學習已達到了一定的層次和水平,均具有一定的閱讀和記寫能力,能進行簡單的英語會話交流,容易適應“雙語教學”的環境。因此在“萊美BODYJAM”課中進行雙語教學,從學生接受能力的角度看,其條件也比較成熟。

3 “萊美BODYJAM”課中雙語教學途徑的探討

3.1 合理熟練地掌握和運用專業術語,多采用口令提示

專業術語是描述動作的專門用語,在國內外的教材中進行了統一的規定,包括動作方向術語、關系語、基本概念術語、基本動作名稱術語等。“萊美BODYJAM”的動作很多,相應的專業術語也比較多,基本動作和名稱術語多與健美操一致,如:一字步easy walk、v字步v-step、漫波mambo、側并步step touch、交叉步Grapevine等;既然是有氧舞蹈,當然也有舞蹈的動作與術語,比如:拉丁的沙沙Salsa、漫波恰恰恰Mambo Cha-Cha-Cha等等。要堅持在教學中熟練、規范、合理地運用,才能使學生在熟悉術語的基礎上掌握和完成動作,教師可以逐步加大英語術語的比例,以提高學生學習的難度。

英語口令提示具有簡短、及時提示和鼓動性的功能,英語口令要配合音樂的節奏,其語言要符合音樂和動作特點使之融為一體。通過教師的提示達到動作統一,步調一致,激發學生的練習熱情,調動課堂熱烈氣氛的教學效果。口令有數字的,如“4、3、2、走！four three two go！”,“最后一次！the last one”還有方向性的,如“向前 forward,向后 backward,向左 left,向右 right,轉體 rotation,繞圈Circle。有激勵性的,如“好good”、“加油ether”等。在運用口令時可以采用由簡單的數字變化到方位變化等,應注意由淺入深地讓學生了解和掌握更多的術語。

3.2 簡練的英語提示、靈活的手勢、適度的身體語言

在“萊美BODYJAM”雙語教學中,英語的語言提示應簡單明了,使學生容易明白語言的含義及要求,并且能及時跟上教師的動作和音樂的節奏。包括做什么(what)、向什么方向做(where)、什么時候做(when)、重復的次數(repeat)、怎樣做(how)和激勵(motivation)等。而“萊美BODYJAM”教學中所規定的幾種不同動作形式(EXECUTION)的感覺提示是非常重要的,比如:初級(BASE)表示動作幅度要小一些;跟進(FLAVA)表示要逐漸加大動作幅度和感覺;激勵(BREAKOUT)表示動作幅度要達到極限,并且情緒高昂、激情四射。

手勢是一種伴隨動作和口令進行提示的方法,既有方向變化的提示作用,還有鼓勵與表揚的功能。在雙語教學中,使用手勢既能減少教師過度喊口令的疲勞,還能通過簡單的英語提示配合靈活的手勢,使學生能夠快速的理解教師的意圖,及時回憶起教學內容而順利完成動作。通過手勢還能調動學生的情緒,激發起學習興趣。比如:翹起大拇指,配以“good”口語,表示很棒;拍掌,配以“ether”口語,表示加油、努力;一手放頭頂,配以“again”口語,表示從頭開始;食指向下做內繞畫圈的動作,配以“Circle”口語,表示轉圈等;還可以不定時地采用夸張的身體語言以吸引學生的注意力、積極營造師生愉快互動而熱烈歡快的課堂教學氣氛。

3.3 開展各種形式的教學競賽,積極營造英語交流的教學氛圍

開展多形式的教學競賽活動,以到達到鞏固和提高動作技術,激發學生的學習熱情,培養學生的英語會話能力的教學目的。例如:分組自喊口令完成成套動作的比賽,分組依次輪換進行練習中的英語術語提示等。

3.4 基本步伐及動作組合的術語介紹結合英語記錄

英語記錄的方法比較直觀,一目了然,是一種幫助學生準確記憶成套動作的記錄形式。由于“萊美BODYJAM”動作基本步法、組合動作及變化比較多,除了教給學生基本步伐的英語術語外,教會學生使用又快又省時間的簡單英語記錄形式,是幫助學生盡快學習和掌握動作及組合動作的良好手段。

“萊美BODYJAM”教學采用遞加循環教學法,其組合動作是在單個動作上增加動作并逐漸加入動作方向和路線的變化等,所以最常用的英語記錄形式是遞加連接法(add-on:既每次增加一個新動作,無論教后面的任何一個動作,每教完一個新動作后都要返回到原始動作A,然后再進行連接。如:A,B,A+B,C,A+B+C,D,A+B+C+D。但如果教的動作太多,學生很難回憶起前面的動作,所以一個組合一般以4～8個動作為宜。