以職業生涯規劃教育為助力推進學風建設

余 鴻

（安徽建筑大學 藝術學院，安徽 合肥 230022）

學風是學生學習目的、學習態度、學習紀律的綜合反映.傳統的學風建設倚重制度,缺乏對學生心理感受和內在需求的了解和把握,片面強調學風建設的外在性、客觀性,其結果只能造成學生被動地適應規則、應付管理,學習也只能是消極應付，因此會使學風建設流于形式.本文針對當前我國就業形勢日趨嚴峻,就業壓力逐年增加，由此帶給高校和大學生的新問題、新情況,結合當前大學生的實際需要,在學生工作實踐中探索通過職業生涯規劃教育，幫助學生了解自我、了解專業、了解職業，引導學生明確大學階段的學習目標，從而提高學習的自覺性和主動性，使學生在畢業時具備更強的職業競爭力，以此來促進高校學風建設.

1 當前高校學風現狀及存在的問題

1.1 學習目標不明確，學習態度不端正

進入大學后，有的學生沒有了學習目標，喪失了在高中階段力爭上游的學習精神和只爭朝夕的學習心態.讀書只是為了“混日子”，混一張文憑“裝門面”.有的學生雖然學習目的明確，但受當前浮躁的社會環境影響，功利主義色彩較濃.因此，在學習上避實就虛，急功近利，重學位輕學識，不講究真才實學.相當多的大學生沒有職業規則和職業意識.他們不知道自己能干什么，也不知道自己要干什么，對未來的前途一片茫然，缺乏繼續學習的動力，因此有的學生整日沉迷于網上的虛幻世界，虛度光陰，逃課、曠課等現象頻頻出現.

1.2 沒有專業興趣，專業思想不穩定

專業和課程的滿意度極大地影響著學生的學習興趣和學習積極性.有些學生入學后所學專業不是自己的第一選擇,這類學生往往會對所學專業不感興趣;有一些學生在專業選擇上具有一定的盲目性，即使是自主選擇的專業,在學習過程中發現自己不適合學該專業或者對該專業毫無興趣，表現出學習態度消極,學習積極性不高,出現遲到、曠課等不良現象.還有些學生受社會上一些消極因素的影響，不能正確認識和對待所學專業，或者朝三暮四，今天想學經濟，明天想學管理，后天想學計算機，結果什么也沒學會，反倒荒廢了學業.

1.3 學生素質良莠不齊，自我管理能力差

現在的學生多出生在90年代初，且多為獨生子女.他們出生在日新月異的信息時代，通常承載著全家人的希望，同時具有更為優越的生活環境.高中時在班級或年級中的學習排名也較好，成長過程較為順利，進入大學后獨立性和自律性較差，缺乏追求真理、勇于拼搏的精神和嚴謹踏實、勤奮努力的意志.

1.4 學習心態錯位和心理失衡

當前,在金融風暴、經濟危機陰影籠罩的社會中，經濟負擔增加、社會失業威脅加大、畢業生就業難度增加,導致學生生理、心理問題都呈現增長趨勢.經濟困難學生為生活所迫不能安心學習;就業難度的增加使學生心理壓力加大、甚至出現就業恐懼,并對所學課程、專業產生懷疑、困惑;社會、家庭問題造成學生更多的不穩定情緒.

2 積極開展職業生涯規劃教育，促進良好學風的形成

針對以上存在的問題，通過制度化管理只能解決學生到課堂聽課的表層問題,但是不能解決學習效果的實質問題.因此，我們在加強制度建設、校園文化建設的同時，開展職業生涯規劃教育，引導學生明確學習目標、建立正確的學習方法，以此激發大學生學習的主動性、積極性.

2.1 大學生職業生涯規劃的意義

從大學生的年齡特征和心理特征看,其正處于心理變化最為激烈的時期,是從幼稚向成熟發展的時期,同時又要面對學習、交友戀愛、擇業等一系列問題,對未來迷茫，情緒不穩定,心理矛盾較多.大學生職業生涯規劃就是要幫助學生解決“我是誰？”、“我將要去哪里？”、“我怎么去？”等問題，指導大學生在自我認識的基礎上，根據自己的特長、知識結構，結合社會環境和市場環境，針對將來要從事的職業以及要達到的職業目標制定出方向性的方案.美國的埃德加.施恩教授指出：職業規劃是一個持續不斷的探索過程.在這一過程中，每個人都在根據自己的天資、能力、動機、需要、態度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業有關的自我概念.同時這一過程又是不斷尋求最佳學習狀態、學習方法，不斷汲取學習動力的過程.可見職業生涯規劃教育是通過激發學生自己內在的需要，產生學習的熱情和動力.

2.2 全程化與個性化職業生涯規劃實施策略

我們針對專業和年級特點開展全程化的生涯規劃教育，把大學四年劃分為職業生涯規劃的四個時期，一年級是探索期，結合入學教育和《大學生職業生涯規劃》課，以“審時度勢，確立大學目標”為主題，分析就業形勢，特別是外語專業發展前景，開展專業思想教育和就業前景展望，幫助同學樹立新形勢下的新目標；二年級是定向期，結合“職業生涯規劃比賽”，以“夯實基礎，構筑騰飛翅膀”為主題，掀起“比、學、趕、幫、超”的學習熱潮，努力提高學生的思想道德水平、學習成績和就業技能，養成良好的學習習慣；三年級是提升期，結合專業課學習，以“完善自我，規劃美好未來”為主題，鼓勵學生積極參與課堂學習和社會實踐，著力培養其創新精神和動手能力；四年級是抉擇期，圍繞就業工作，以“放飛夢想，快樂啟航”為主題，著重抓好畢業實習設計、畢業論文等工作，加強就業指導服務，幫助學生順利完成從學生到職業人的轉變.

針對學習困難、家庭困難、就業困難、就業迷茫等學生開展“一對一”的個性化生涯咨詢和10人左右的團體輔導.所謂個性化，就是根據學生個體的實際情況，指導和幫助學生正確認識自己所掌握的專業知識結構以及自身的性格和特長，對職業期望進行符合自身實際的科學定位，以減少其擇業的盲目性和隨意性，提高其就業的成功率.團體輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理教育，它為參加者提供一種良好的活動場所，創造一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以反省自己，深化認識，同時也可以獲得或者成為他人的社會支持力量.實踐證明，團體輔導不僅是一種有效的心理咨詢，而且也是一種有效的教育活動.

2.3 豐富職業生涯規劃的教育內容和指導方法

我們在大學生職業生涯規劃教育中，充分運用“教練技術”的核心理念：積極正向的思考、改善心智模式、挖掘潛能、聚焦解決、制定計劃、促成行動，運用“行動導向”教學法，以學生行為的積極改變為教育的最終目標.使以教師為中心，以學生為知識灌輸的被動受體這一模式，轉變為以學生為主體、教師為主導的“學習”模式.根據學習任務的性質靈活采用項目教學、模擬、案例分析、角色扮演、頭腦風暴、小組討論等教學組織形式，將課內與課外、教育與自助緊密結合.有效地調動學生的學習熱情和積極性，增強學生的感性認識和內心體驗，達到知行合一.

這種教育方式取得了明顯成效，得到了學生的廣泛認同.我校《大學生職業生涯規劃》課，在2013年被評為“安徽省高校職業發展與就業指導示范課程”.

為充分把握90后學生的學習特點，我們創建了“職業生涯規劃”QQ群為學生搭建網上學習、交流、互助平臺，讓生涯規劃課在網上延續，經常在群里分享文章、故事、感悟等，給學生傳遞正能量；通過QQ群了解學生所思所想，收集學生意見和建議，不斷改善教學方法、提高教學水平；通過QQ群傳播生涯規劃理念和知識，激發學生的行動力；通過QQ群開展網上咨詢，滿足學生不同的需求.

3 結論

我校從09年開始全面開展大學生職業生涯規劃教育，目前已取得了顯著的成效.通過對外語系學生的跟蹤調研顯示，學生的學習熱情明顯提高，年度學習成績不及格率有下降趨勢，出勤率、專業英語考試通過率穩中有升，就業率一直保持在90%以上.

實踐證明，職業生涯規劃有助于降低不良外部環境對學生產生的負面影響，引導學生端正學習態度，明確學習目的，提高就業競爭力，對學風建設具有積極的推動作用.希望各高校能在今后的學生教育管理中，充分重視職業生涯規劃在學風建設中的作用，科學合理的加以應用.

〔1〕陳前明.略論大學生職業生涯規劃指導與學風建設[J].吉林省教育學院學報,2008(5)：111-112.

〔2〕催艷艷.以職業生涯規劃引領高職學風建設的研究與實踐[J].濟源職業技術學院學報，2012(4):36-38.

〔3〕李燕冰.多元視角下職業生涯規劃指導與學風建設[J].中國教師，2011（2）：249.

〔4〕何嘉玲.加強大學新生職業規劃教育夯實學風基礎建設[J].科協論壇，2010(9)：158-159.