基于“1234”工作體系的高校創業教育新路徑

陳列平

（福建中醫藥大學 團委，福建 福州 350122）

《辭海》中對創業的解釋為“創業是創立基業或創辦事業，指自主地、積極地創造業績和成功.”如今在不同的國度和領域中，不同的學者對創業有不同理解，國內學者認為廣義的創業遵循大事業的原則，是指創業者的各項創業實踐活動，獲得了社會效益和經濟效益，成就了國家、集體和群體的事業；狹義的創業是指由個人或若干人聯合創辦企業并掌握所有權的行為，創業者具體開展了生產經營活動，產生了經濟效益.對于國家而言，創業的作用在于提升就業信心、提供就業崗位、促進就業，推進高新技術創新等方面為社會做出巨大的貢獻[1].國外學者認為，創業是一個創新產品的行為，是一個創造、增長財富的動態過程，是一個發現和捕獲新商機和實現產品潛在價值的過程.

1 高校創業教育概況

1.1 高校創業教育理念的提出

高校創業教育的提出是社會高速發展的產物，也是形勢所趨.1989年12月，聯合國教科文在“面向21世紀教育國際研討會”上，正式提出了“創業教育”這一概念[2].繼創業教育理念的提出后，世界各國針對創業教育展開了相關研究與嘗試，逐步積累了經驗，1998年10月，聯合國教科文在巴黎召開世界高等教育會議，首次強調了必須把培養學生的創業技能和創新精神作為高等教育的基本目標[3].此次會議的召開，大力地推進了高校創業教育，在世界各國掀起了創業教育的熱潮.

1.2 國內高校開展創業教育的發展歷程

我國在高校內開展創業教育比較遲在創業教育進程比較緩慢，大家的觀念比較保守.1991年開展了基礎教育階段試點創業教育，到1998年清華大學率先開設了創業教育課程并舉辦了大學生創業計劃大賽.

1999年，我國開始舉辦全國大學生創業計劃競賽，團中央、中國科協又于2000年和2002年分別舉辦了第二屆、第三屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽，全國高校中的創業教育工作取得了良好的成效，2002年教育部也作為賽事的主辦單位之一，并于2002年4月確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學等9所高校為創業教育試點院校.

2 當夢想照進現實——大學生創業教育的反思

雖然創業這個詞在大學生群體中炙手可熱，但是創業的夢想與現實差距較大.2011年華東師大調研報告表明：全上海77.6%的大學生有創業的意愿，但有創業決心的學生不到2%，真正創業的人更少.夢想與現實的差距是深化創業教育需破解攻關的難題所在,是新階段探索大學生創業教育路徑的前提.現階段推進高校大學生創業教育主要存在以下幾方面問題.

2.1 創業教育定位模糊

伴隨著科技進步，大學生創業教育自上世紀六十年代在西方發達國家日漸興起.而在我國卻因為種種原因發展較為滯后，加之受計劃經濟影響，長時間大學實行就業分配制度，在保障就業的前提下，創業對于大學生而言遙不可及.進入21世紀，隨著改革開放和現代化建設不斷深入，大學畢業生供需關系倒置，就業難問題凸顯，國家不得不拓寬就業渠道，鼓勵大學生自主創業.解決大學生就業難成為高校創業教育主要內因，在這一背景下，大學生創業教育才得以提上議事日程，加以重視.

2.2 創業教育體系缺失

受長期思維定式影響，目前部分高校創業教育的體系尚未完善，高校把創業教育的推進僅僅停留在培養學生開展簡單創業實踐活動上，把創業教育定位成“馬上賺錢”或簡單理解為企業家速成班.許多高校在課程設置中沒有單獨安排創業教育課程，或者僅僅設置一門必修課《大學生就業與創業指導課程》，沒有形成完善的創業教育課程體系.

2.3 創業教育師資缺乏

高校創業教育需要有強大的師資隊伍，這是大學生創業教育是否成功的關鍵.創業教育要培養大學生對創業的興趣和認同，合格的創業教育的教師應該既有理論基礎，也富于實際經驗，教師教學過程應以實際操作為主，減少理論灌輸的比重.但現實中部分高校創業教育專任教師缺口較大，兼課現象普遍存在，教師往往缺乏實踐操作經驗，直接影響了教學效果.

2.4 創業教育文化稀薄

要在高校開展創業教育需要有濃厚的文化氛圍，文化環境的塑造是大學生創業意向的土壤.當前創業文化主要存在以下不足：一是大學前（中小學階段）教育為應試教育，缺乏創業價值觀熏陶，對創業理念的培育根基尚薄弱，對創業勝任力所需要的逆商、創業意識培養不夠重視.二是在傳統的家庭教育中對創業成功觀的認同度比較低，社會普遍對個人成功標準有思維定勢.三是大學生在進行職業規劃時普遍存在“求穩定、懼失敗”的思想，特別是不敢突破常規，跨行業、跨領域進行創業，束縛了大學生創業意愿的形成.

2.5 創業政策有待優化

大學生的創業是否成功，需要有良好的、完善的創業保護政策，當前國內大學生創業政策環境有待優化.一是缺乏中央、地方與扶持部門協調聯動機制，大學生創業涉及教育、財稅、人保等多個行政部門，需要各個部門的統一協調、聯動，培育良好的創業土壤.二是政府部門相關政策“懸空”，大學生創業項目“落地”效率較低，地方政府對中央相關政策的理解、認識、執行、配套不足.三是創業相關政策的宣傳力度不夠，政府相關部門缺乏統一的信息發布渠道和載體，在信息的傳遞過程中出現信息變異與信息弱化的現象，造成政策知曉度較低.

3 基于“1234”工作體系，構建大學生創業教育新路徑

大學生創業要以大學生為主體，以“一個中心、兩個保障、三個平臺、四個要求”為內容，從“創業生態鏈”角度形成整體合力，共同推進高校創業教育，使其實效性得到真實體現.

3.1 一個中心——以育人為中心

教育部在十二五規劃綱要提出要創新人才培養模式、提升創新創業素質.大學以育人為根本，現代大學的基本職能包括人才培養、科學研究、社會服務以及文化傳承.大學是靠人才培養使自身得以不斷發展、功能不斷拓展的，人才培養始終是大學的根本任務.高校創業教育“以育人為中心”的理念，充分表達了創業教育的發展需圍繞“培育人才”這個核心，把培養優秀人才作為根本任務的思想，更加強化了人才培養在創業教育中的出發點和落腳點.

另一方面，人才培養的多元化也使得創業教育必須圍繞“育人”這一中心來開展.例如，醫學專業特點非常突出，在校期間的創業訓練，將有助學子將專業特點轉化為職業發展的優勢或核心競爭力.目前，創投資金最青睞的就是醫療資源的創業項目.衛生資源與移動電子項目、電子商務的結合，是最熱門的創業方向.而現在很多健康管理等整合衛生資源的項目的經營者絕大部分不是醫學專業人員.

3.2 兩個保障——硬件與軟件

3.2.1 硬件保障

作為開展大學生創業教育的高校，需強化大學生創業孵化基地建設、爭取資金投入，為大學生創業教育提供硬件支撐.一是高校應為大學生提供場地、資金、實訓等多方面的支持.高校應為大學生創業開辟集中的大學生創業教育專用場地，提供租金較為低廉甚至免費的活動場所，配備必要的公共設備和設施，以減少創業所需要的硬件設施的投入.二是高校應積極爭取資金投入.要積極爭取當地政府和社會支持，如風險投資基金、“天使基金”、YBC創業扶持計劃等資助項目，重點扶持大學生創業.

3.2.2 軟件保障

高校應高度重視大學生創業教育軟件保障.一是成立大學生創業孵化中心工作領導小組，分管校領導親自掛帥，將教務處、學工處、財務處、后勤處、保衛處、團委等學生管理相關部門納入領導小組.二是邀請創業成功人士如YBC海西創業青年等進行一對一創業輔導，為每個創業項目配備創業導師，提供法律援助、心理輔導等.三是將大學生創業實踐項目納入到創新實踐學分認定中.創新實踐學分是指大學生在校期間，在學校認定的各類競賽、科學研究、發明創造、社會實踐等方面取得的成果，通過申請和認定后所獲得的相應學分.大學生創業實踐活動是一項能體現學生綜合素質的課外實踐活動，對其進行創新學分認定體現了學校鼓勵大學生開展創業實踐活動的目的.四是以大眾傳媒、網絡媒介、新興媒體為載體向社會宣傳大學生創業實踐項目.

3.3 三個平臺

3.3.1 創業教育與專業教育互促平臺

大學生的創業教育應與專業知識相結合，發揮各自專業的優勢開展創業活動，相互協同，相互促進.首先要將大學生創業教育納入專業人才培養方案，提高教師和學生對其關注度，真正落實創業教育.其次要發揮合力，促進創業教育與專業教育共同進步.

3.3.2 創業教育與社會合作交流平臺

一是建立大學生創業教育與社會合作交流的循環，通過定期組織雙向交流會，增強大學生創業基金和有創業意愿的大學生之間的信息溝通和項目對接.二是吸引社會力量投入大學生創業教育，邀請工商局、稅務局進入學校，與創業學生面對面交流，針對學生在創業過程中常出現的困惑與疑慮進行解答，同時為學生講解創業法律知識，開辟創業手續辦理的綠色通道.邀請YBC創業導師、創業成功人士走進校園，與大學生創業者面對面交流，搭建創業教育與社會合作交流平臺.

3.3.3 創業教育與創業研究互動平臺

在構建創業教育與創業研究互動平臺的過程中，要注意以下三點.一是創業教育理論的研究.高校應該深化創業理論研究，完善的創業理論體系.當前國內高校的創業教育研究圍繞創業與創新、創業與企業成長等問題的研究取得了一定進展，但創業研究整體上還處于起步和對照西方創業研究成果的階段.應加大力氣對區域經濟發展中創業人才培養、企業發展需求與高校創業教育協同等方面開展新研究.二是在高校中開設創新創業教育課程，并將創新創業教育貫穿教育始終，融入高校人才培養全過程.各高?？筛鶕髯詫I的不同通過開設選修課、必修課等課程，讓有志開展創業活動的學生系統學習創業知識，有條件的高校可嘗試增設創業學的相關博士、碩士點，進一步提升創新創業教育層次.三是加強創業教育師資隊伍建設.高校應該依托師資人才優勢，建立一支素質過硬的創新創業師資隊伍，通過邀請校外創業成功人士來校講學、聘請其作為客座教授等方式，打造校內與校外、理論與實踐相結合的專兼職創業教育師資隊伍.

3.4 四個要求

聯合國教科文組織對大學生創業教育的高度重視，對拓展學生素質起到了重要作用，被稱為教育的“第三本護照”，與學術教育、職業教育具有同等重要的地位.創業教育僅僅向學生做知識性的傳授是遠遠不夠的，學生能力的養成應在實踐中逐步實現.實踐是創業教育中的重要一環，因此設立大學生創業孵化中心就顯得尤為重要.在中心建設及創業項目入駐過程中，必須做到四個要求.

3.4.1 要求入駐孵化中心的創業項目有課題支撐

大學生創業孵化中心是高校創業教育的實踐平臺，高校應嚴格篩選入駐創業孵化中心的創業項目，可在國家級、省級大學生創新創業訓練計劃中擇優選擇具有競爭力的項目入駐孵化中心.

3.4.2 要求創業項目仿真經營

制定創業軍規，仿真創業環境.雖然是大學生在校期間開展的創業活動，高校也應依據社會創業環境來仿真中心創業模式.把依法創業、合法創業、安全創業作為入駐大學生創業孵化中心具體要求.要求各項目均需申領工商營業執照以及進行稅務登記.通過一系列舉措規范使開展創業實踐活動的大學生明白創業的規范性，經歷經營單位全部業務操作過程，了解和體會創業過程中的各個環節，在仿真創業環境中，驗證自己的創業項目、經營自己創辦的企業，完善企業的經營管理.畢業后，如有繼續創業意愿，可以將企業照搬至社會中來，降低新企業的創業風險，提高創業成功率和企業存活率.

3.4.3 要求創業團隊成員參加規范化創業培訓

創業培訓是對具有創辦企業意向的人員和企業經營管理者進行企業創辦能力、市場經營素質等方面的培訓，并對他們在企業開辦、經營過程中給予一定的政策指導.高?？裳圷BC創業講師入校培訓或者組織有創業意向同學參加規范化培訓.培訓的目的是通過提高創業者的心理、管理、經營等素質，增強參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，在校園形成濃厚的創業氛圍，帶動身邊的同學創業.

3.4.4 要求創業與學業平衡

大學生創業要平衡好創業與學業的關系.學習是一個靈活的過程，并非所有學生都適合創業，也并非所有的學生都應該唯分數論成績.高校應鼓勵大學生將專業知識和實踐相結合，以創業帶動學業，為將來走出校園積累經驗.創業教育是大學專業知識教育的延伸，學業和創業其實是一個互相促進的運作過程.高校應當做好以下幾點工作.一是政工干部擔任創業導師，及時掌握創業成員的思想動態，做好指導工作.二是將學習小組、學術性社團與創業小組結對，強調創業項目的專業性和學術性，在開展創業實踐的過程中提升學術水平.三是進入考試季適時提醒學生調整時間，把精力放回溫書迎考上.當創業學生出現補考時，強制其退出創業團隊.

4 結束語

高校是實施大學生創業教育的重要載體和具體場所，但是創業的路程需要長期不懈的堅持和付出艱苦的努力.綜上所述，筆者認為，高校應打破常規，構建以“一個中心、兩個保障、三個平臺、四個要求”為工作體系的創業教育新路徑，為有創業夢想的同學搭建一個實現夢想的舞臺，有效地推進大學生創業教育工作.

〔1〕李京澤.“工學結合一體化”大學生創業中心教學管理模式[J].教育與職業,2013(17)：103.

〔2〕周祖翼.加強創新創業教育提高人才培養質量[J].中國高等教育，2013(8)：47.

〔3〕鄭益慧，等.實施大學生創新計劃引領和推動人才培養模式改革[J].中國高等教育,2012(18).

〔4〕季學軍.美國高校創業教育的動因及特點探析[J].外國教育研究，2007(3).