教育學課程改革再思考

劉玉山

（龍巖學院 教育科學學院，福建 龍巖 364000）

教育學課程改革再思考

劉玉山

（龍巖學院 教育科學學院，福建 龍巖 364000）

教育學理論性強的特征和教育學評價的知識主義傾向，使得學生無論是外在動力還是內外動力方面都顯示出不足，這就導致教育學教學的課堂效率較低.隨著高等教育的大眾化趨勢和我國經濟發展水平的提高，實踐性人才的培養需求對教育學教學改革提出了要求，也為其提供了改革的方向.本文在研究教育學教學問題的基礎上，通過分析教育學改革的現有條件，提出有效促進教育學改革的有效策略.

教育學；實踐性；學生主體

1 新時代背景下教育學教學的困境

1.1 在組織形式上以傳統的教師中心講授制為主要方式

任何與教育有關的學科包括教育學心理學專業以及不同學科專業，教育學都成為其必修科目，其目的是為有效的開展教育實踐提供基本的理論支撐，但這并不意味著教育學的理論化講解，學科專業知識的實踐性嘗試，教育學是與實踐密切聯系的理論知識，在教學中也只有通過教學實踐案例才能夠真正領悟教育學的理論內涵.而縱觀教育學教學的開展大多采用的是講解式的教學方法，其主要方式是對教育學家理論的解釋，這與大學生的需求相矛盾，也與教育學的宗旨相矛盾.大學生學習教育學是是為獲得指導學生有效開展教學的教學理念、教學方法、教學手段、教學評價方式以及師生相處的基本原則，以有效的運用于實踐，而這需要結合教育實踐案例展開需要以學生為中心展開關于教育學理論知識的實踐運用.在實踐中，教師大多數認為以學生為主的課堂，時間分配不夠，不能夠講授系統的教育學知識.目前，以教師講解為中心的課堂又導致學生的教育學學習興趣不高，教師全堂的講解并沒有給學生流出充分的思考時間，學生在被動的接受著教師的語言以及教育家理論的分析，學生被動的接受知識不能夠有效的調動學生的思維和學生應用教育學知識的興趣，從而出現教育學課堂聊天睡覺的學生遠遠多于聽講的學生.

1.2 在教學內容上教育教學缺乏實踐指導性

在教育學教學內容的組織上，大多數教師認為給予學生更多的信息量才能夠促進學生教育學理論知識的豐富.因此，在教學內容上堅持面面俱到觀念，盡可能多的介紹教育學的理論知識，使得教育學成為教育理論知識的堆積.例如，在《建立新型的師生關系》的教學中，大多數教師的教學內容選擇是解釋良好的師生關系對于教育教學的有效作用，其教育大多從封建教育中的教師權威化談到現代教育的民主化，在建立方法上，大多以理論性的知識告訴學生師生關系需要平等的與學生相處，主動的接近學生，理解學生等，這些理論知識沒有結合學生的教學實踐，使得教育學的開展演變為說教式的德育課，學生大多認為這些知識是“花瓶”式知識，不具有實用性.學習的成效是與興趣密切相關的，而興趣源于需求，教育學只有真正的促進學生教育實踐的開展，才能夠有效推進學生教育理論知識的學習和運用，簡單停留在理論學習有用的外部動力不能夠激發學生學習教育學和運用教育學的興趣.教育學是與教育實踐密切相關的，教育實踐是教育學理論知識產生的主要源泉也是教育理論知識實踐的重要基地，以學生的教育實踐疑難為中心，將教育學作為學生解決疑難的主要指導，這才是教育學內容選擇的有效依據.

1.3 在教育學的評價上以考察理論知識的記憶為重點

教育學評價對教育學內容和方式的選擇具有引導作用，目前各校的教育學評價大多停留在教育學理論知識本身的學習上，考試內容大多教材上出現的理論知識，學生通過集中的背誦基本都能夠解答.教育評價集中于教材，一方面促使教師在教學內容的選擇上以教材內容的解釋為中心，以通俗的語言促進學生對理論知識內容本身的學習，而這部分內容有教師的指導學生亦可以自主學習；另一方面，使得教學在調動學生的積極性方面出現困難，教學中以學生的參與為中心會遭到學生的厭煩情緒，認為教師在給自己添麻煩，因為與考試無益.學生中心課堂建立的阻礙又在一定程度上鞏固著教師中心講授制課堂的地位，而這樣的課堂也因為考試前重點考試內容的指導而出現聽者比例低的現象.教育學的改革是全方位的改革，包括教育理念、教育方法、教育內容以及教育評價等，任何單方面的改革都必然會夭折，而教育評價是推動教育改革的杠桿和觸發點，只有教育評價突出教育理論知識運用的靈活性和實踐性，才能夠作為一個有效的推動教育學改革的全方面進行.因此教育學的改革需要教育評價的改革，這是有效指導教育學改革開展的動力.

2 教育學教學改革開展的有利條件

2.1 新課程理念在高校英語教學中的滲透

隨著新課程改革在基礎教育階段的不斷推行，教學不僅是知識的傳授更是能力的培養的觀念逐漸滲透在教師的教育理念中.“建立以學生為中心的課堂，注重能力的培養，發揮學生的自主性促進知識的主動建構”等教學思想和教育實踐嚴重影響著教育學的教學.一些學校也逐漸在教育學的課堂中嘗試新課程背景下的教學方法.教學方式由傳統的教師中心，講授為主向學生為主的合作學習、探究學習、學生展示交流轉化，教學評價也由傳統的成績考試評價向過程評價轉化，課堂表現、學生互評成為評價的重要組成部分.教育學的學習也逐漸突破課堂時間和空間的限制，開始建立網絡學習環境和網絡交流平臺.教師將新知識學習的要點以講授短視頻和語言分析的方式傳授公共學習平臺，學生在課下完成關于新知識的自主學習，并利用網絡展開班級學生的討論和交流.同時，網絡豐富的資源也促進了教育學學習范圍的不斷擴大，由各國學生組成的文化交流群，開放性的外國網站等都促進學生英語的學習.學生借助網絡增加英語學習的實踐性，在網絡上參與群的組織認為和社會實踐活動，提高自己運用教育學有效組織課堂教學的能力.

2.2 社會的實踐性需求著動者教育學教學改革

隨著經濟全球化和中國經濟的不斷提高，中國高等教育無論從院校數量還是辦學質量上都取得了突出的成就，大學的擴張使得大學生的數量在急劇上升，普通院校由培養研究性人才向培養優秀的實踐性人才轉化，這就為教育教學重新樹立了目標，教育教學不再只是為學生的科學研究奠定知識基礎，而是要為學生的實踐教學提供指導，以往以教師傳授和學生記憶為主以充實學生理論基礎知識的教學目標逐漸向由重點有針對性的開展教育學，在內容上篩選出真正能夠指導學生教育實踐的教育理論知識，進行深化理解和運用結合，以改變傳統教育教學內容雜多而膚淺的傾向.這樣一種要求使得教育學學的課堂需要把學科教學案例請進課堂，針對課堂出現的問題引發學生的討論，引導學生運用新的教育學理論知識解決教學問題，并擴展教育學中相關問題的解決，也就是說這就迫使教育學改革走出一條理論與實踐相結合，用實踐促進教學的新型教學之路，以符合社會對實踐性人才培養的要求，以符合促進學生知識與能力并進，能力與情感互通，教師指導與學生自主學習相互結合的全面發展的要求.

3 有效促進教育學改革的有效途徑

3.1 開展多樣化的教學組織形式

為了適應經濟全球化背景下經濟快速發展的需求，教育學的目標由培養研究性人才向培養研究性和實踐性人才的雙重目標轉化，這就要求教育學要由傳統的講授制課程向實踐性型課堂轉變，以學生為中心組織教學材料，將本節課的教學重點化為一個個教學實踐問題，難度要在學生的最近發展區中.然后首先由學生作答，不同層次的學生在教育實踐問題的解答上肯定存在差異，教師不要急著給予指導，而要利用激發的學生的認知沖突，引導學生展開自主學習，組織教學的形式是多樣化的，合作學習、探究學習、討論法、展示法等，這樣的學習學生大部分能夠完成80%以上的教學理論知識學習，教師只在學生出現分析疑難和誤區的時候給予指導.然后引導學生運用學習到的學習知識糾正自己教育實踐問題解答中出現的錯誤.這樣的教學將教育實踐與教育學知識的學習相互結合，增加了教育學知識的應用性和實踐性.同時，需要注意的是問題的設置要與情景相結合，引導學生在情景問題的解答中將教育學知識內化自己的一種自覺，例如可以用視頻短片、PPT、動態畫面將教育學知識形象化，以一定的情景問題推動學習.

3.2 教育內容選擇的多樣化

基于不同的教育背景和專業選擇，學生在學習階段對教育學提出了不同的要求.教育學課程只有結合學生的需要不斷突出特色才能夠激發學生的學習興趣，而這也是教育學教學改革的起點.教育學教學只有在內容上不斷的突破，才能夠真正的促進教學方式的轉變.教育學課程可以實行必修和選修課程并重的方式，對于學科實踐必須知識的基礎理論知識，要設置必修課程，引導學生展開關于教育學知識的系統學習；對于教育學的擴展學習以及學科教學法針對不同專業的學生，開設一些實用性較強的選修課程，如教育改革實踐調查活動、指導課堂改革的理論課程、問題學生心理分析的教育課程以及一些證書資格考試類的課程，也可以結合專業開展一線教師和學生交流，以及著名教育實踐者的專題講座等課程，以符合學生的需求，促進學生選擇的多元性.

3.3 教育教學改革要突出實踐性

教育學教學成效的提高不僅需要教育學理論知識的學習，更重要的是教育學知識的實踐應用.在教育學教學改革中要突出實踐性，一方面是指課堂教學要以教育學知識的應用為主，也就是說教育學課程要發揮學生的主動，引導學生進行教學實踐現象分析和反思.另一方面是指，大學教育要為學生提供豐富的實踐活動，包括校內和校外的實踐活動.在校內可以引導和支持學生組織社團，組織教育教學活動（教育學演講、定期和一線教師的交流、三尺講臺等），設置教育新聞廣播、教育教學文章的征集等.在校外，大學要實現和對應學校的合作，為學生創造實踐的機會.例如，一些學校為學生提供機會，組織學校到發達城市的中小學進行見習，觀察這些學校在教育教學改革中遇到和出現的問題；組織學生走進中小學進行實踐活動，通過自己組織教學來發現在課堂紀律的維持、師生關系以及教學組織過程中需要學習和解決的困難；組織學生展開和中小學一線教師的交流活動，促進以理論優勢的學生和實踐優勢的教師的交流和探索，突出理論和實踐的結合，在課內理論知識學習后，學生可以到學校進行實踐練習，在實踐中加深理論知識的內化和理解.

綜上所述，傳統的教師中心的講授制教學模式不能夠滿足社會對實踐性人才的培養需求和學生全面發展的需求，這就要求教育學要從學生的角度出發，以教學實踐案例為中心展開以學生為主體的課堂教學，引導學生圍繞教學問題展開學習，同時，根據學生的專業需求原則教學內容，有重點有針對性的展開教學；再者，學校要為學生提供實踐機會，引導學生在實踐中踐行教育學理論知識，并通過實踐促進教育理論的深化.

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