赤峰學院大學生養成教育模式初探

孫瑞權

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

赤峰學院大學生養成教育模式初探

孫瑞權

（赤峰學院 教育科學學院，內蒙古 赤峰 024000）

赤峰學院是2000年后新進的本科院校，在經濟全球化及高等教育大眾化的背景下，根據我校“尚品德、厚基礎、重應用”的人才培養目標和“實現規模擴張向內涵發展”的任務，我們必須在培養人才方面下細功夫.通過課題組成員對赤峰學院學生工組的領導及負責學生工作的老師進行大量的訪談及調研，并結合我校學生具體養成教育的現狀對我校大學生養成教育模式進行了初步的探索.

赤峰學院；大學生；養成教育；模式

養成教育，顧名思義就是培養學生良好行為習慣的教育，它主要是指從行為習慣的訓練入手，綜合多種教育方法與教育手段達到全面提高學生的衛生、文明、道德、學習等多方面的良好行為，.最終形成良好的行為習慣.養成教育既包括正確行為的指導、良好習慣的訓練，又包括行為諸如言語的表達、做事的思維方式、方法的習慣養成.

1 養成教育的背景及相關理論

心理學行為主義認為：個體的穩定的語言、思維、行為等生活方式形成習慣的過程就是在個體頭腦中建立起來的一系列條件反射的過程.也就是說個體的習慣是行為經過反復的強化的產物.孔子說過:“少成若天性，習慣成自然.”一旦習慣養成.就會自覺地使自己的行為符合杜會的總體要求.

從對教育本質的深刻理解上來看養成教育：教育家葉圣陶先生曾說過“教育是什么,往簡單方面說,只須一句話,就是要養成良好的習慣.從小學老師到大學教授,他們的任務就是幫助學生養成良好的習慣”.

當前我國正處于伴隨經濟全球化背景下的以市場經濟為目標的社會轉型時期，當代大學生已經成為思想價值取向多元、素質參差不齊的復雜社會群體，尤其是高等教育進人到大眾化階段時，我們面臨的大學生群體已不再是共性特征非常明顯的精英群體，他們的思想水平和能力素質不一是我們必須面對的現實問題.

2 我校大學生養成教育中面臨的具體問題

2.1 學生類別復雜 層次不一

因為赤峰學院是在合并了5所大中專院校后晉升為本科的院校，所以在學生類別上仍然存在著類別復雜的情況，如有些院系中學生類別有普通二本、普通二本定向、三本、民族預科生、專科普招生、3+2專科層次生 國際ISEC班等不同層次的學生.因為這些學生的起點并非一樣，所以他們的養成教育的基礎也不一樣.

2.2 不同院系對養成教育的重視程度不同

在訪談中發現，我校不同的院系因為已有習慣和系別特點，對學生養成教育的重視程度也存在著很大的區別.有的院系重視培養學生的綜合素質，因此在養成教育上下了很大的功夫不但抓學生的學風，更抓教師的教書育人，還在學生的的良好習慣及綜合素質養成上常抓不懈.也有的院系是跟著學校學生管理部門的節奏，按規定執行制度從而缺少了一些主動對大學生養成教育的管理甚至造成了學生的衛生是為了應付檢查等現象.

2.3 任課教師只是單純地教學忽略對學生養成教育的重視

在對教師進行調查中發現，我校大部分老師對我校學生的良好的行為習慣包括衛生、學習、文明舉止等方面是有很直觀的認識的，也認為有很大一部分學生的確是存在著學習習慣差，衛生習慣差等問題.但是同時我們也發現，在教師隊伍中，尤其是專職教學的教師中也有部分老師認為對學生的良好行為習慣的教育應該主要由班主任或學工辦主任等老師來管理，大學任課教師應該主要負責的是教學.

2.4 我校學生普遍存在著自主學習、自我規劃能力偏低的現象

我校學生在入學時錄入分數偏低，加之很多學生受到家長的相應的引導較少，所以在入學后一般都缺乏良好的自主學習的能力，表現為學習動機偏弱，自主學習能力差，自我規劃能力則更低的特點.具體在現實中常常表現為遲到、曠課、甚至逃課，大一、大二時過于放縱自己沒有一定的學習目標，而到了大三、大四又因為就業的壓力表現的茫然而不知所措.

2.5 90后學生共同的一些特點

90后學生除掉了他們聰明智慧靈活的很多共同優勢外，同時他們也存在著以下問題：如生活方面缺乏文明的生活習慣，嬌生慣養缺乏獨立意識自理能力差，有的學生不能很好整理自己及寢室的衛生；沉迷網絡電子工具導致就寢時間隨意性強；浪費，一些學生還有吸好煙、常喝酒等不良嗜好.在人際交們中自私狹隘，缺少團隊精神，集體主義感差.這些特點在我校學生身上也時有表現.

上述問題，如不能很好地進行相應的協調與整合并加以解決，將嚴重影響我校學生學習、生活、就業.

3 對我校大學生養成教育的整體思路

3.1 養成教育在地位上應體現全校性與全員性

大學生養成教育應該是促進大學生的全面發展，涵蓋了我們對培養什么樣的人才的所有的綜合素質的方面.所以養成教育并非只是學校專門抓學生工作的老師的個別工作而應該體現在學校最終的培養人才的方略中，學校人才培養計劃中要有具體地對培養人才的要求，并且在各級層面上都有很好的體現.另外，養成教育整體的進程也絕非單個學生工作老師和班主任輔導員的事情.所有的老師都對我校學生養成良好的素質負有不可推卸的責任.“教書育人”是教師永恒的工作重點，尤其是在大學并非只是精英式大學的現實條件下，我們的授課老師作為和學生接觸最多的教育者必然不可以將這項工作放在教學之外.

3.2 養成教育在方式上應兼顧主體性與被動性養成

養成教育的最終目的是演變為主體性的發展.也就是說其關鍵是個人主體性的發揮.個體除了在其文化習俗、生存方式、社會關系和日常生活環境中不自覺的形成一些相應的習慣在新的環境下產生種種需求并希望通過自己的某些行為和反應,去實現自己的意愿,去協調自我與環境的關系.為此,個體將主動地比較迅速地自覺地養成比較穩定的某些行為習慣.因此,人的內在力量的發揮在大學生養成教育中顯得尤為重要.另外通過灌輸、督促以至強制等方式即剛性他律來進行養成教育相較下也不可或缺，正如前面所論，習慣的形成也是個體通過反復強化建立條件反射的過程.

3.3 養成教育在實施上要確保進行的系統性與有序性

大學生的養成教育從內容上應該包括良好公民素質的養成、學習習慣養成、文明道德養成、專業意識養成等多個層次,各個層次之間是相輔相成相互推進的關系，這便提出了大學生養成教育內容要系統性而有序地進行.因此，必須按大學生養成教育中的“序”安排內容、制定計劃，而絕不能搞那種“突擊式”、“運動性”的安排，那樣只能打亂教育的有序性，是違背養成教育的科學規律的.它不僅把養成教育系統割裂開來，“一陣風”、“一陣雨”式的運動性的安排反而會使學生受到零亂的、不完全的、無序的教育，真正良好的行為習慣并未在大學生身上扎根.同時大學生的成長過程也是有序的過程，這就決定了養成教育必然是一個由淺入深、由近及遠、循序漸進的過程.教育內容、教育時間、教育空間都要按科學規律安排，盡量體現橫向一體化、縱向系列化的特點.

4 對我校大學生養成教育的教育模式的初步探討

4.1 圍繞人才培養要求 自上而下齊抓共進

養成教育絕非只是一個簡單的行為習慣培養的意義，它本身是和我們培養人才的素質是一體的過程.在我校養成教育工作表現突出的院系我們看到，他們整個院系的培養目標非常的明確，那就是“所有的工作都圍繞人才培養來做”，只有有明確的培養人才的目標我們才能厘清哪些是培養人才的核心所在，總的來看，培養人才無非是有良好的專業素質有綜合的能力,包括學生如何做人如何做事、道德水準、文明習慣、自主學習能力和良好的各種活動的規劃能力等.各院系只有先明確了這一培養人才的目標，然后才能以目標為依托進行有序的學生培養工作.而絕非是只把學生養成教育的工作看成是個別老師的事，看成是無關大局的事從而形成了養成教育的被動局面.

4.2 把握入學教育時機 做好大學入門引導

良好的開端是成功的一半，這在大學生養成教育上也同樣有所體現.在我國現在應試教育的背景下，很多學生形成了只注重學習成績的提高而忽視了的養成教育內容，這種偏頗做法的后果在上大學以前巨大的升學壓力下沒能顯現出來但當升入大學后，升學壓力消失，學生們一時很難適應重壓突去的大學生活，在學習生活心理調適等方面表現出種種問題.很多同學一下子放松了學習狀態，生活上也有了鳥入森林的自由感，如不能很好對他們加以引導，他們會形成對大學的誤解.因此在大學生入學之初就應該樹立良好的生活與學習的風貌.

4.2.1 確保優質班主任隊伍 實行以老帶新的“學生導學生”模式

應該說班主任工作并非像小學中學時代那樣的和學生密切聯系，但是我校還沒有實行大學輔導員制度的條件下，結合我校的生員情況，班主任的工作也不可小覷.班主任老師絕非是只傳達一點學校的聲音管管學生的出勤.班主任老師的素質以及他們的教育理念和對我校人才培養目標的理解與踐行能力直接關系著我校學生整體風貌.我們的班主任老師必須是有良好的教育使命感深諳現代大學生的素質養成重點，并對學生有著超于常人的關注意識.只有這樣他們才能真正地做好大學生們的引路人.另外，我校個別院系實行的以優秀的學長作為“助理班主任”的形式在大一新生入學起便進入新生的隊伍中，對他們進行生活學習等方面的具體的引導.這一舉措顯示了不錯的對新生盡快適應大學生活的效果.

4.2.2 開展系列新生入學的活動 選拔培養優秀學生干部

入學伊始，可開展各種講座對新生進行思想品德、學習和生活習慣、行為習慣等方面的教育，進行文明禮儀、誠信做人、學習目標和方法等方面的引導.以為期兩周的軍事訓練為依托做好大學生衛生習慣內務管理的良好習慣；以新生入學學生手冊學習為依托，加強學生對我校嚴格的規章制度和管理制度的理解與把握；以新生入學教育系列講座為依托，讓學生剛入學即對大學生活有全面的理解與把握.諸如“如何度過一個燦爛的大學生活”“入學40天系列講座”“大學生自律大會”等內容.

另外，在入學之后，明確民主選拔優秀學生干部的意義非常重要.班級干部是一個班集體形成的另外一個關鍵所在，調動所有大學生的責任意識，選擇優秀的學生干部的過程就是對大學生進行養成教育的一個部分，而選拔負責任、有奉獻精神的宿舍長、班長、學習委員等班級干部也是大學生形成良好的學風與生活風貌的關鍵.

4.3 管理與養成相結合 以系列活動作為支撐

制定嚴格的管理機制.有位學生工作的老師說“文明從某種程度上也是管理出來的”，在我校是有一定的積極意義的.我校生源基礎不是很好，所以就要求我們必須建立嚴格的管理機制，否則光靠老師的言傳身教和潛移默化的教育是不夠的.同時，我們也應該明確單純的管理有時會讓大學生的養成教育比較被動，所以以系列活動促進或帶動學生自主管理自主服務也意義重大.具體可形成以下模式：

4.3.1 制度明確 管理嚴格

沒有規矩不成方圓，大學生雖然具備了一定的管理自己的能力，但是面對我們大量的獨生子女和大部分來自農村牧區的相對比較散漫的生源我們還應該有相對明晰的制度作為大學生養成教育的框架.在我校學校總體已經制定了非常明確的管理章程，最重要的是如何落實這些制度.鑒于此，很多院系有非常明確的系列管理制度諸如：建立班主任每周進班進宿舍的列會制度；對和衛生與學習聯系密切的制度實行了“宿舍長”“學習委員”責任培訓，并與他們簽訂責任狀，定期進行評優評差活動并且與每位同學的綜合測評掛鉤.表現優秀時班干部會多加分表現差時他們會比普通同學多扣分；優秀的院系還建立了每個班級的自查小組，他們來自每個學級班會率先檢查和班級衛生、宿舍衛生、學生考勤相關的事項然后反映給班主任老師；個別系建立了嚴格的請假制度，實行上課時間不允許請假的“零容忍”制度，這一舉措，在我國各類小假增多的情況下顯得非常的必要.嚴格地保證了學生有效學習教師有效上課的條件.

4.3.2 活動有序 養成有序

大學校園各類活動的開展，從某種意義上都是為了促進大學生綜合素質發展的途徑.有序地開展活動則可以對大學生素質的提高和養成教育的逐級進行起到更主動的作用.這里的有序可以從幾個方面來理解：

首先可以按大學生在校的整體教育分為大一大二進行學業規劃能力形成，大三大四則進行職業規劃能力養成.具體可以開展以下各類活動：在大一新生入學后專業課老師可以通過讓學生參與實驗助手，課題團隊參與員等直接的提前進入專業學習方向的指導的活動，通過這類活動讓學生產生明確的專業學習及專業發展的方向繼而自主地進行專業學習.另外，還可以開展諸如“拾零大賽”（讓學生注重對業余生活質量的提升，鼓勵學生多角度地發現發展自己的特長，以特長促進自主學習自主管理的進取精神，如學生動手制作能力、利用廢物進行各類手工設計、書法、書畫等設計）；“歷史上的今天”（讓學生通過了解歷史上每天發生的重大事件從而珍惜時間，珍惜人生找到自己人生奮斗的方向及目標）；“迎新晚會”“歡送畢業生晚會”等系列活動則可以增加學生凝聚力，形成熱愛專業熱愛母校等美好的精神影響；“建立南山生態園基地”（目的是針對學生享樂主義較嚴重樹立良好的社會公德意識）在三、四年級的時候則可以開展“考研交流會”“大學生社區實踐基地建設”“大學生文字錄入大賽、編程大賽、ppt使用大賽”和入職有關的活動，促進大學生進入職業生涯的準備狀態.

其次，有序還可以表現在逐級對學生各種素質及良好習慣的養成上.如對學生會以老帶新的建設與培養，除了對班主任要進行培訓外，還要有學生干部的培養過程，強調學生干部必須民主自愿產生，新生入學后要鼓勵學生志愿為學生服務鍛煉自己組織能力，然后由老學生會干部帶新的干部建立明確的部門管理各負其責制度.要有讓所有的學生干部展現自己的組織創新能力的機會.所以，既要放手讓學生干部們開展各種活動，又要形成對他們的監督協調機制.正如一位學工辦老師的經驗之談“讓學生學會做事留有痕跡的有組織有記錄的習慣”同時，學工辦和班主任老師也要“多說勤說”形成良好的學風、班風.這樣，既可以形成學生良好的組織管理能力又可以帶動學生自我管理自我服務的意識.

最后，有序的活動要帶動全體學生的積極進取和自主發展的意愿.要明確的是，我們各類活動的開展并不是為了活動而活動，更重要的是通過活動，促進全體大學生形成良好的學習動機，豐富大學生健康的業余文化生活，養成良性的競爭意識，最后在活動的帶動下有效地促進各種素質的提升.院系開展的“魅力化學街”的宿舍文化評比活動、“課前十分鐘演講”的口語交際能力活動、以及“師長邀你喝下午茶”的聊天式交流溝通活動,都有效地促進了全體學生在衛生，生活創意，基本素質和師生交融上的發展.這里還包括在學生處帶領下的“文明禮儀年”進行的各類長時段的活動.

4.3.3 管理與引導結合 重在引導

針對"90后”大學生的現特點及高校的實際需要，將習慣養成教育內容制度化很重要，比如現在學生自主服務能力差自主學習欠缺等特點，必須建立嚴格的上課制度和衛生管理制度.可以開展課前五分鐘不到教室的“給班主任短信通知”的管理制度以及在小長假前一天晚上10點前的學生到校的報告制度，這樣既可以養成學生較好的時間管理習慣也可以形成安全及良好的課堂學習的氛圍.對于宿舍及班級衛生習慣，除了有學生紀檢干部對學生宿舍及班級的檢查外，還要有所有學生都參與的衛生自查及班級輪流值日制度.在制度之上，還可以將班級衛生責任化，然后以責任促進學生自主管理自己的意識.在此基礎上，很多院系學生還開展了“拒絕帶早餐進入教室”“舉止文明 輕聲細語”的提示海報等活動.

4.4 師生共管 形成良好的校園文化

正如我校學生處處長所言，學生養成教育絕非只是學生管理工組者的事而是需要全校老師參與進行的事.試想，當我們的教學老師能嚴肅地對待不來上課的學生，當我們的教室里充滿垃圾時能給以提示，在公共課的課堂上不只是上完課就萬事大吉而是要帶領所有學生進行積極的學習時，當我們的老師的車輛能慢慢地行駛在學生后面而不是呼嘯而過時，當每位老師都將學生的文明，自主良好的習慣的養成放到我們每天的教書育人的環境中時，我們老師所帶來的教育效果會更加的有效.

要加強校園文化建設，高雅清潔的衛生環境充分發揮圖書館、實訓室、體育和藝術場館等設施的作用，切實做到讓每一面墻壁說話，讓每一寸角落都有教育意義.開設各種人文社會科學講座，進行審美和藝術教育.加強校報、宣傳櫥窗、廣播、校園網等宣傳陣地的管理，利用輿論導向為大學生的養成教育營造健康向上的文化氛圍.

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G642

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1673-260X（2014）12-0194-03

赤峰學院2013年教育教學研究項目（JYXM201310）的研究成果