教學改革背景下的大學英語教學研究

齊 麗

（滁州學院 外國語學院，安徽 滁州 239000）

我國經濟的快速發展以及與國際社會的頻繁交往，對大學生英語教育提出了更高的要求，特別是在英語的實用性方面.大學英語作為高等教育中的必修課，是高等教育中不可或缺的重要內容，盡管它是高等教育中的一門基礎課程，但是相比其他基礎性課程來說具有更強的實踐性.大學英語教學的根本目的是提高學生應用英語的能力，簡單的講，就是在實際生活中使學生具備較強的英語聽說能力以用于社會交往中.近年來，全球化的進程日益加深，而我國大學生的英語水平完全跟不上時代發展的步伐，加之受我國傳統教育理念的影響，學生的英語應用能力較差.

1 教學改革背景下大學英語教學中存在的問題

1.1 教學方式陳舊且單一

盡管現階段多媒體技術已經應用于大學英語教學的過程中，但是其主要教學方式依舊是圍繞黑板、粉筆、教材以及教師講授的方式進行的課堂式教學.這種課堂式教學方式在我國已經沿用了一百多年，隨著教學改革進程的加深，其劣勢逐漸顯現出來，加之近年來學生數量逐年增加，導致大學英語教學的實效性逐年降低[1].現階段，大多數高校的英語教學為了滿足學生數量的遞增，采用的是大班課堂的方式，教師在課堂上采用灌輸式的傳統教學方式，將英語的一些語法、翻譯方法直接教授給學生，學生得不到口語的訓練，英語的聽說能力很難得到提升，更不用說應用能力了.學生數量的逐年增加導致英語教學方式日趨傳統枯燥，英語教學的實效性越來越差，而近年來這種情況卻有愈演愈烈的趨勢.此外，學生進入高校之后，其來自不同的地域、環境，本身的英語基礎就參差不齊，而現階段的課堂式英語教學卻只是一味的滿足基礎較好學生的要求以追求英語成績的提升，導致一些基礎差的學生對英語學習的興趣和欲望降低，從而使很多學生逐漸開始喪失學習英語的積極性和自主性，單純是為了應付考試.

1.2 教材陳舊且具有局限性

就目前的情況來看，大學英語教材是教學改革的最大難題，而大學英語大綱詞匯表又是英語教材改革的最大障礙.一方面，盡管現階段大學英語所使用的詞匯表是近兩年重新調整過的，但是缺乏對先進科技信息以及對外交流等方面的詞匯更新.據調查，日本對中學生和非英語專業大學生的詞匯量要求分別為5900和15000，俄羅斯的分別為9000和15500，而我國的僅為1000和5000，僅在詞匯量的掌握方面我國就遠遠落后于其他非英語國家.而且在大學英語大綱中要求掌握的5000個詞匯，有將近1/3的詞匯是與中學的重復的，加之其中還有一些簡單詞匯的出現，導致學生的英語水平受到詞匯量的限制.總而言之，大學英語教材在詞匯大綱方面缺乏對人文和科學兩個方面的內容，以至于其不能滿足當代大學生學習先進科技信息以及對外交流的要求和需求.另一方面，當前英語教材的內容也同樣不能滿足非英語專業學生的要求.現階段的外語教材都偏向于英美文學方向，大都是依據專業外語教材進行編寫的，導致學生從教材中學到的內容難以應用到現實社會中.就拿修訂過的大學英語精讀教材來說，相比修訂之前的教材，在內容上基本沒有變化，只是修補了一些習題，這種一味追求教材內容經典化的方式，在很大程度上忽視了英語的實用性，導致大學英語教學的實效性難以發揮出來.

1.3 評價方式過于應試化

現階段，全國大學英語考試委員會設計并舉辦的英語等級考試，其根本目的是為了檢測學生掌握大綱規定詞匯和語法的程度，盡管在一定程度上提高了學生的英語水平，推動了大學英語教學事業的發展，但是其逐漸的制度化和應試化也在很大程度上阻礙了大學英語教學實效性的提升，導致教師把教學重點放在等級考試的通過率上，而學生只是一味的追求掌握詞匯、語法的水平，忽視了自身英語應用能力的提升.此外，現階段，針對大學生英語水平的測試如四、六級等級考試、期末考試等往往選擇一些文學故事或者政論性較強的文章作為考試內容，題目也主要以選擇題為主，不管是小學的、中學的、大學的，甚至是研究生的英語測試都是這樣千篇一律，學生僅僅通過閱讀和選擇選項難以提升自身的英語應用能力，這也是導致現階段大學生英語水平難以滿足社會發展需要的主要原因之一.

1.4 師資隊伍數量不足且質量不高

近年來，高等教育的招生規模逐年擴大是導致英語教師數量不足的最主要原因.師資數量的不足在一定程度上導致大學公共英語教師的授課任務加重.大學生以每年8%的速度逐年遞增，導致教師的工作量逐漸加大，備課、教學設計、課堂教授、批改作業等事務占用了教師的大部分時間，導致教師很難有空閑的時間進行自身專業知識及教學水平的提升，使師資隊伍的整體素質逐漸無法滿足時代發展的要求和需求.與此同時，外語教師數量的嚴重不足在很大程度上也導致高校對英語教師的篩選標準越來越低，近年來，大學英語教師的標準已經下降到本科水平，很多教師自身在專業知識、教學水平等方面就存在很多的不足，這也是導致外語師資質量不高的主要原因之一[2].此外，由于受傳統教育理念的影響，大學英語教學的實效性逐年降低，教學效果的差強人意也在某種程度上動搖了教師隊伍的穩定性.

2 教學改革背景下大學英語教學改革的動因

2.1 社會與時代發展的要求

我國在加入WTO之后，開始加強與世界各國之間的經濟、文化、貿易往來，越來越多的外資企業開始進駐中國，而我國的一些企業也開始向國外發展，在這個過程中，這些企業對人才的要求逐漸提升，特別是對畢業生來說，不僅要具備扎實的專業基礎、靈活的實踐應用能力，更要具備良好的英語應用能力.所謂良好的英語應用能力指的是良好的閱讀能力、口語表達能力以及寫作能力，在與人進行英語交流的同時也要具備用英語談判的能力.總而言之，社會與時代的發展對人才提出了新的要求和需求，而針對這一要求和需求的轉變就需要全新的大學英語教學模式與之相適應，只有這樣才能進一步提高大學英語教學的實效性.

2.2 高校逐年擴招的要求

現階段，我國高等教育以每年8%的速度進行擴大招生，學生數量的逐年遞增，導致高校的教師數量、教學設備、配套設施、圖書數量以及教室數量等開始顯現不足，特別是在大學英語師資方面，其面臨的挑戰和壓力更大.近年來，高校英語教師數量增加的比率遠遠不及學生數量增長的比率，面對龐大的學生群體，大學英語教師圍繞教材、課堂的教學方式已經遠不能起到對學生教育的效果，鑒于此，各高校要不斷對大學英語教學模式進行改革和優化，使之能夠跟得上社會、時代以及高等教育發展的步伐.

2.3 大學英語教學自身的原因

近幾年來，大學英語在教學方面盡管取得了一定的成就，推動了英語教育的發展和深入，但是在高等教育教學改革的大背景之下，英語教學方式單一、落后、考核方式片面、形式化等問題逐漸凸顯出來.這些問題使現代大學生掌握了大量的詞匯和語法，但是其英語聽、說、寫作能力較差，難以將大學所學的英語知識和能力應用到實踐中[3].鑒于此，我國大學英語教學非常有必要進行改革，以推動我國英語教育事業的長期穩定發展.

3 大學英語教學優化的措施

3.1 教學觀念必須進行革新

對大學英語教學進行改革的根本目的是為了使之能符合社會和時代發展的需求和要求，為了達到這一目的，我們首先要徹底摒棄傳統的教學理念，建立全新的教學理念，這種新的教學理念應注重培養和提升學生對英語的應用能力，這種理念很好的將知識的教授、能力的培養以及素質的提升結合成一個整體.新的教學理念徹底轉變了傳統的以教師為主體的教學方式，而轉變為以學生為主體、教師為主導的教學方式，這種教學理念使教師和學生的地位在教學的過程中趨于平等，拉近了二者之間的關系，增進了二者之間的溝通和交流.而學生在這一過程中，可以體會到自主學習的樂趣，能夠提高對英語學習的積極性和自主性，從而會使教學效果得到體現、教學質量得以提升.

3.2 教學模式必須進行革新

為了適應全新的教學理念，必須依據我國的具體國情和各個高校的實際情況對現有的教學模式進行革新，這種新的教學模式是緊緊圍繞學生展開的，學生的實際需求、學習狀況、思想動態、學習困難等要實時被教師了解和掌握，以便有針對性的進行教學，提升學生的英語應用能力.現階段應用比較廣泛且效果較好的英語教學模式有幾下幾種：第一，交際教學模式，簡而言之就是通過多種交際活動對學生的英語應用能力進行培養；第二，綜合教學模式，即將多種教學方法結合起來進行，滿足不同學生的要求；第三，雙外教學模式，即通過傳授外交知識和外語應用能力來提升學生的英語水平[4].總而言之，教學模式會隨著教學內容、教學方法、教學對象等的改變而變化.

3.3 利用多媒體豐富教學方式

科學技術的快速發展，使電腦和網絡充斥著人們生活的各個領域.電腦和網絡的快捷性、精準性在很大程度上為人們的生活提供了便利，人們對電腦和網絡的依賴程度逐漸增加.鑒于此，我們可以將網絡技術和多媒體技術應用于教育和教學的過程中.第一，在教學過程中使用多媒體的方法，徹底打破傳統的教學方式.一方面教師可以將教學計劃、圖片、教學內容等資料放入多媒體中，在課堂上只需鼠標點擊即可，不僅能夠豐富學生的視覺和聽覺，而且節省了板書的時間，極大的提高了教學效率；另一方面，英語課堂經常用到的視頻、音頻等可以通過多媒體便捷的進行播放，為教師解決了尋找資料的麻煩.第二，多媒體的引入打破了教師傳統的灌輸式教學方式.特別是對英語教學來說，教師可以利用多媒體播放音頻、視頻等，從聽覺和視覺兩個方面提升學生的聽、說、讀、寫能力.據調查，一些學生習慣于通過看進行知識的學習，另外一些則習慣于通過聽來進行學習，多媒體的應用滿足了不同類型學生的不同需求.第三，多媒體的大量應用，不僅僅是拓寬了教學內容的范圍，更重要的是使課堂更具趣味性，從而帶動學生學習積極性、主動性的提升，進而達到提高教學效果和質量的目的[5].基于以上幾點多媒體教學的優勢，各高校可以依據自身的情況合理利用多媒體等現代化的教學設備和手段，最大限度的促進大學英語教學實效性的發揮.

3.4 提升英語師資隊伍的整體素養

教師隊伍的質量如何直接關系到高校英語課程的教學質量和教學效果.大學英語教學理念、教學模式、教學方法等的革新和轉變，使大學英語教師在面臨新機遇的同時也面臨著新的挑戰.第一，在教學改革的背景下教師必須首先革新自身的教學理念，完成由傳統角色到革新角色的轉變；第二，教師要提高自身的專業基礎知識和教學水平，特別是要善于使用現代化的設備進行教學，要積極主動進行教學模式的優化與創新.針對以上兩點，高校一方面要減輕英語教師的負擔，為他們提供一個良好的教學和科研環境；另一方面要有針對性的對教師進行培訓，使教師在教學的同時能夠不斷的提升自身的綜合素養.

3.5 積極開展第二課堂，營造英語學習的良好氛圍

良好學習氛圍的營造對于推動大學英語教學的改革有著不容忽視的作用.英語學習環境的改善可以通過以下兩個方面進行：第一，積極鼓勵和支持英語第二課堂的開展.現階段很多高校都采用這種方式提高學生的英語聽說能力，但是大部分情況下第二課堂的一些活動如英語社團、英語角等都是學生自行組織的，缺乏專業教師的指導，因此效果不是很好.鑒于此，我們可以有針對性的對其進行改革和優化，教師可以作為第二課堂的主導者和組織者，積極引導學生利用課外時間參與到其中，如組織英語俱樂部、社團等，定期組織學生進行英語演講比賽、辯論、講座等，這樣不僅可以提升學生對英語學習的興趣，而且使學生加強了對英語聽說能力的練習；第二，高校在將網絡技術應用于教學的同時，也可以將其作為學習氛圍營造的新平臺和新方式.高校可以建立專門的英語學習平臺，如網站、論壇、微博等，方便教師和學生進行交流和溝通，這種寬松、靈活的互動方式有利于促進師生關系的緊密，同時通過交流還可以使教師及時掌握學生的學習狀況和學習需求.

綜上所述，在我國高等教育教學改革逐步深入的大背景下，社會對大學英語教學改革的關注和研究將會越來越多.但是不管如何，大學英語教學改革是一個復雜性、系統性的過程，除了以上幾個方面的優化和改革措施外，在大學英語測試方法、教學體制、語言環境等方面都需做進一步的改善和優化.總的來講，就是要依據社會和時代發展的要求逐步完善人才培養目標，然后依據人才培養目標整合大學英語教學的各個環節，提高教學的系統性和銜接性，最終達到充分發揮教學實效性的目的.

〔1〕田敏敏.淺談大學英語教學改革[J].讀與寫雜志,2011,8(7):25.

〔2〕王人臺.關于大學英語教學改革的基本動因與途徑研究[J].科技資訊,2012(10):195.

〔3〕何其紅.大學英語教學改革淺析[J].吉林廣播電視大學學報,2010(8):115,83.

〔4〕白建霞,邵峰,李心赤.大學英語教學改革探討與研究[J].西部法學評論,2009,24(6):148-151.

〔5〕王毅峰.大學英語教學改革探析[J].中國西部科技,2009,8(16):88-89.