高校俄語教學中學困生的引導策略研究

王洪玲

（黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100）

高校俄語教學中學困生的引導策略研究

王洪玲

（黑龍江工業學院，黑龍江 雞西 158100）

所謂學困生，即通常所說的學習成績較差的學生.在俄語教學中，學困生的形成原因有多種，如缺乏目標和方法引導，缺乏積極的學習態度，缺乏良好的學習習慣，對俄語學習意義缺乏了解等.幫助學困生走出學習困境的途徑只有認真分析高校俄語學困生形成的原因及現狀，依據現代教育教學理念，有針對性的研究俄語學困生的學習行為，提出相關有效的引導策略，從而提高俄語教學效果，提升俄語人才培養質量.

高校俄語教學；學困生；引導策略

1 高校俄語學困生形成的原因及現狀

1.1 缺乏目標和方法引導

現在的俄語生多數是零起點學生，中學學習的是英語，進入高校后要學習從未接觸過的俄語，對于他們來說既感到好奇又有一種期待.這時，學習目標的引導尤其重要.然而多數學困生在真正學習俄語之后，隨著教學內容的不斷增多，教學要求的不斷提高，學習難度的增加，學困生的學習目標表現得愈加不明確.同時，這些學生由于缺乏學習的積極性，不能及時尋求適合自己的學習方法，導致學習成績不斷下降，不知不覺成為了學困生.

1.2 缺乏積極的學習態度

學困生在經歷了多次失敗和挫折后，對俄語學習缺乏自信心，自卑感增強，開始自暴自棄.通常表現為有問題不敢問老師，不愿與優秀生交流學習，在合作學習中不主動，不肯動腦筋思考，依賴其他學生.

1.3 缺乏良好的學習習慣

在課堂教學中，學困生缺乏思考的積極性和主動性，習慣于等待和依賴，缺乏接受和理解新知識的基本能力.學困生很少或者幾乎不進行課前預習，課后不及時復習，沒有明確的學習計劃.

1.4 對俄語學習意義缺乏了解

學生在俄語學習過程中普遍存在著一種疑惑，即到底為什么學習俄語，學習俄語能干什么.這個疑惑是導致學困生形成的又一原因.學生一直帶著疑惑學習俄語，由于長時間對俄語學習的前景和意義缺乏了解，覺得俄語學會了也沒有用武之地，學生便會失去學習的信心和興趣，而逐漸淪為學困生的行列.

在俄語教學中，教師要真正樹立學困生個性化教學新理念，結合學困生所具有的特點和學習問題，積極探索靈活新穎的教學方法，幫助學困生樹立明確的學習目標、制定科學的學習計劃，培養他們良好的學習習慣和積極的學習態度，為學困生創造更多參與課堂教學和實踐的機會，為他們創造一種輕松愉快地學習氛圍.

2 俄語教學中學困生的引導策略

2.1 目標引導，激發興趣

目標是方向，也是動力.在每一節俄語課堂教學中，教師要讓學生明確本節課的學習目標，要讓學生知道通過本課的學習自己應該掌握哪些內容.學生只有明確的知道學習任務才能夠積極地努力學習和才有勇氣克服各種學習困難.當然，學習目標不能太高，過高的學習目標會挫傷學困生的積極性.目標的實現要讓學生認為通過自己的努力就能達到，學生才會有信心，感興趣.同時，學習目標的實現要讓學生覺得有意義，學有所得，學有所用，這樣的目標才會激發學生的興趣，使學生覺得學習有動力、有信心.

在進行零起點俄語生課堂教學時，目標的引導尤其重要.在零起點俄語生剛剛接觸俄語，對俄語具有很大的好奇心時，俄語教師就要向學生講解俄語學習的目的和意義，如進行語言交際，國際文化交流和貿易往來，了解具有豐富文化底蘊的俄羅斯，如俄羅斯文學、歷史、著名作家、政治、軍事等方面.俄語學習目標的引導是搞好俄語教學工作的基礎，也是影響學生學習態度的重要因素.

2.2 創造參與機會，讓學困生體驗成功喜悅

在課堂教學中，俄語教師要從學困生的認知角度出發，考慮學困生的特點，遵循循序漸進的原則，科學靈活地處理和調整教學內容和教學方法，為學困生創造更多參與教學活動的機會.在課堂教學中，盡可能多地采用小組討論、角色表演、情景對話等方式調動學困生積極參與，讓他們有機會體驗學習俄語的樂趣和喜悅.同時，充分運用多媒體課件、簡筆畫、圖片和實物展示等教學手段調動學習積極性.要多提供讓學困生表現自我的機會，可以采用“一幫一”的方式，在學生中間建立起溝通和交流的橋梁，使他們體驗合作學習、共同進步的快樂，從而增強他們學習的信心.

2.3 關注學困生，要因材施教

如果學困生在學習中不能得到教師的關注、肯定和鼓勵，他們會越落越遠，直至完全放棄俄語.在教學中，俄語教師要讓學生多體會成就感，還要讓學生明白，學習中遇到的挫折是暫時的，是能夠通過努力克服的.

一些學生在學習中遇到困難時不自信,由于自信心的缺乏，學生多數表現為不敢說或是不愿說俄語，由于膽怯而選擇逃避的這些學生從未體會到學習的快樂，缺少自我效能感，導致學習效果的惡性循環.在課堂教學中，對于已經失去學習信心的俄語學困生，俄語教師要積極關注這些學生，不能置之不理，相反更要給予關注和愛護.盡可能多地調動他們的積極性，使其敢說還要多說.由簡入難，循序漸進地鍛煉學生張口說俄語，先從俄漢互譯翻譯詞組開始，之后轉述對話內容，最后在老師的幫助下鼓勵學生完成課文的轉述.通過一段時間循序漸進的訓練，相信多數學生會樹立起自信心，課上會積極主動回答問題，養成敢說、多說俄語的良好習慣.教師要積極與學生建立起良好和諧的師生關系，創建輕松、愉快寬松的教學環境，使學生在良好的情緒狀態下學習，學習效果會更明顯，自信心也能夠進一步增強.

教師在課堂教學過程中，要注重因材施教.對于基礎較弱的學困生，教師應提問難度稍小的問題，或通過教師的提示學生就能答出的問題；作業的難度也要適宜，不能全班所有的學生留同樣的作業，學困生的作業要符合他們自身實際，要求留一些必須通過他們動腦筋思考才能完成的作業；課文轉述時可以要求學困生轉述部分內容，而非全部課文.通過因材施教的方法，使學困生能夠體驗到更多的學習成就感，從而有動力進行下一階段的學習.

2.4 注重學習方法引導，培養良好學習習慣

俄語學習中較困難的內容應屬語法部分的內容，學生在剛接觸俄語語法時會覺得很繁瑣，很難記.在教學中，俄語教師應該注意引導學生多采用舉一反三、替換練習、聯想想象、歸納總結等方法記憶俄語各種詞類和運用語法規則，善于把相同的語法現象以表格或是舉例等方式進行歸類.

俄語教師應該在學生學習俄語初期，使學生養成多聽、多說、多讀、多寫的習慣.讓學生養成善于運用多種感官進行詞匯和句子的記憶.讓學生勤于口頭和筆頭練習，盡可能多地運用正確的語音語調進行日常交流，遇到好句子、好詞組善于抄錄下來用于文章寫作，勤于背誦一些固定詞組和經典句子.讓學生養成每天聽兩小時的俄語廣播和錄音的習慣.長此以往，學生擁有一個良好的學習習慣，學習成績會不斷進步，那么學困生自然而然也就不存在了.

此外，還要培養學生獨立思考和學習的能力，教授和引導學生尋找適合自己的學習方法，讓他們學會自主學習，積極主動地進行預習和復習.在進行每一階段學習時，幫助學生樹立正確的學習目標，，當學生通過努力而實現目標后，教師要鼓勵和肯定學生的進步，讓學生體會到成功的歡樂和喜悅.

2.5 及時反饋，合理評價

能得到教師的表揚或肯定，有利于增強學困生的自信心，調動其學習的積極性.基于這一考慮，在教學中我們要發現學生的優點并加以鼓勵和表揚，能使學生產生學習的動力.但教師要切記不能濫用獎勵.相反，適當的批評或是懲罰，有時也會達到更好的效果.因此，教師在教學過程中要適當有度地做到獎與懲的有機結合，在表揚學生的優點和可取之處的同時，還要指出不足.例如，在視聽說課堂上，學生在進行分組對話表演中，一些平時課上表現不積極的學生，在本次表演中卻能夠主動參與，而且動作、表情以及情節的接續等做的都很到位，這時，教師就要毫不吝嗇地給予這樣的學生以贊揚，然后適當地指出：發音再準確些、聲音再大一些、下一次爭取脫稿就更好了.

在進行學困生的學習反饋時，要做到及時、科學、合理、正確.對于學困生在學習中的良好表現，教師一定要積極鼓勵和贊揚.對于學困生的作業或是考試卷，教師不僅要打分數，還要給出合理的建議和中肯的評語，要實事求是，以便學生找出自己的不足和今后努力的方向.此外，教師所做出的評價必須要及時，做到及時發現問題及時解決，為下一階段的學習打下良好的基礎.

2.6 注重校企和校校合作，讓學生學有所用

一些高校可以借助與俄羅斯毗鄰的地緣優勢,進行校企、校校合作，與一些對俄商貿企業或俄羅斯高校建立長期穩定的合作關系.讓學生走出課堂，積極參與對俄交流與合作活動，從事一些翻譯和服務工作,主動與俄高校的留學生進行交流學習，開闊視野，豐富自身的俄語知識.學生在參與活動的同時，感受到俄語學習的重要意義，體會到真正的學有所用，有效激發了學困生學習俄語的熱情，為學困生找回學習的信心和決心，擺脫學習困境.

3 結語

總之，通過分析俄語學困生形成的原因，有針對性提出相關引導策略，有助于改善學困生的學習行為和現狀，提高學困生的學習成績，從而提高俄語教學效果和俄語人才質量.當然，學困生的進步需要一個過程，除日常教學外，教師還可以從學生的個性差異和心理等方面進行引導.相信，通過各位教師的努力，俄語學困生的問題很快就會得到解決.

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G642

A

1673-260X（2014）01-0241-02

2013年黑龍江省高等教育教學改革項目《歸因視角下的高校外語學困生學習障礙分析及策略研究》（679）