大學英語四級寫作能力的提升

來金明

(吉林建筑大學城建學院，吉林長春130000)

大學英語四級考試中的作文體裁通常以議論文為主，說明文和記敘文極少，應用文在試題中出現的頻率極低。隨著考試制度的逐漸完善，2003年的試題逐漸呈現了多種文體于一體的試題特征。如2003年6月的作文“An Eye－Witness Account of a Traffic Accident”，需要考生在講明事情發生的時間地點后，進一步描述事情的經過，對車禍原因進行分析，闡明自己的觀點，這篇作文集中了記敘文、描寫文、說明文和議論文等四種文體特征。2004年3月，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》(即新教學大綱)(試行)，正式啟動了大學英語四、六級考試改革項目，四級作文從以議論文為主的命題思路轉向了實用性、現實性、交際性的命題思路，著重測試考生用文字評論和說明事物的能力。

縱觀近年來的真題，四級考試多以學生生活、社會熱點、價值觀念為寫作內容，并且呈現出以議論文和說明文為主、記敘文和應用文為輔的命題多樣化特征。教育工作者們希望通過考試來引導學生著重培養英語綜合應用的能力，以期他們在今后工作、社會交往中能夠更好地適應新形勢的發展需求，能夠有效地運用英語來進行書面的信息交流與傳遞，進而促進我國經濟發展。

一、大學生英語四級寫作中存在的問題

(一)教學方面存在的問題

大學英語教學在課程設置方面往往沒有專項的寫作訓練，又因缺乏寫作教材，教師在指導方面常常出現難以兼顧重點的現象，這都導致了大學英語四級寫作成為四級考試中的一項薄弱環節。

社會上把四級作為衡量學生英語水平的一項重要標準，學生在缺乏教師正確指導的情況下，往往為了拿到四級證書，在英語寫作環節上采用背誦范文、模板，甚至謄寫“萬能作文”的形式，來取得作文的基本分。但是靠死記硬背、套句子、套結構，顯然違背了測試設計者的初衷，失去了寫作的意義，也不能真實地反映出學生的語言水平。

對于大學英語存在的問題，學校應加大對教師培訓的投入，使教師在完成教學任務的基礎上，提高應對四、六級考試的能力。

(二)學生學習中的存在的問題

大學英語四級試卷上可能給出題目，或規定情景，或要求看圖作文，或給出段首句要求續寫，或給出關鍵詞要求寫出短文。大綱對寫作的要求體現了英語寫作是一項層次較高、難度較大、涉及面較廣的綜合性語言技能。學生在學習中整體存在著一些弊端，致使大學生四級寫作能力普遍處于較低的水平。

首先，大學生的詞匯量一般在5000左右，但學生的英語語言功底薄弱，對語法知識掌握不牢、基本詞匯記憶不清，導致搭配不當、用詞過于簡單等現象十分常見。另外，論述深度不夠、缺乏思想，文章著眼點低、視野狹窄，詞義和詞性誤用、指代不清，句子不完整、主謂不一致、時態混用，不及物動詞用于被動語態、介詞濫用等問題也常常表現在四級作文中，致使文章表意含混，削減了文章的效果，降低了文章的等次。為了解決這一問題，學生必須不斷地鞏固和擴大詞匯量，熟練地掌握和運用英語寫作中的固定用法、表達方式，以切實提高大學生的英語寫作能力。

其次，自主學習能力不強。大多數學生對英語的學習時間、精力投入不夠。更有甚者，完全依賴教師的課堂講解，課后幾乎不復習，不能按時完成作業。可見，學生在高校普遍未能養成自主學習英語的習慣。

第三，學生英語寫作受到母語負遷移的影響，漢語思維嚴重。學生往往用母語規則來表達英語句子，例如缺少主語，連接詞“Though，but，because，so”同時出現在句子中;寫地址、方位時按照“從大往小”的思維，而不是英語國家習慣的“從小往大”等母語負遷移的出現，都導致一些大學生不能寫出地道、標準的英語句子。另外，在文章的組織方面，也體現出中西不同思維方式對寫作的影響。

第四，缺乏應試技巧。很多學生在著手寫作時并無審題和構思的概念，且筆跡潦草，這些都是造成作文低分的因素。因而，考生在這方面必須多加注意。

二、提升四級作文能力的策略

高校應該完善教育體系，縮減班級規模是有效地進行大學英語課堂教學的重要保障，培養高素質的師資隊伍是提高學生作文能力的有效手段。學校還應在大學英語教學中增加寫作的專項教學，通過課堂討論的形式讓學生互評，以豐富學生的寫作思路，同時教師對學生的寫作進行全面的評語反饋。在寫作評估時，教師要緊扣四級寫作的要求和評分原則，即“切題、文理通順、表達正確、意思連貫、無重大語言錯誤”，從內容和語言兩個方面對學生的作文進行綜合評判，以更好地提高學生的寫作水平。

教學要以英語寫作教學法為指導，綜合運用成果、過程、體裁和過程—體裁等不同的教學法，選擇運用時要靈活，取長補短。教師應該講解詞法、句法、語篇，并在寫作教學過程中使學生能夠熟練地掌握多種寫作技巧。有意識地強化大學生英語基礎知識的學習和基本技能的訓練，培養學生的自主學習能力，注意引導學生了解英語和漢語的差異，排除母語負遷移對二語習得的影響，培養學生運用英語的思維方式，以在根本上提高學生的行文能力。

積累和鍛煉是英語寫作能力提升的必要條件，學生要閱讀大量的優秀作品，積累寫作素材。答題時，要謹慎審題，明確方向，看清作文要求，進而確定文章題材和體裁;迅速梳理寫作的思路，并迅速地列出提綱，以統領下文;理出作文框架，擴展寫作提綱，明確段落層次，草擬文稿，全面地表述主要觀點;在反復揣摩的基礎上，完善文章的草稿;最后，留出一點時間進行修改。扎實的英語詞匯和語法是四級寫作的前提和基礎，減少語法、拼寫以及標點的錯誤，使文章的主題更加明確，內容更加詳實。

大學英語四級作文考試是一種語言考試，在寫作過程中不僅要有框架意識，還要有語言亮點意識。語言質量是最重要的，也是考核的最終目的。學生應該努力增加文章得分亮點，注意使用高分詞匯，但是選詞要貼切，盡量選用含義具體的詞匯，少使用抽象的詞語來表情達意，否則會使人感覺模糊不清、籠統空泛;用詞要多樣化，寫作中力避重復使用同一個詞或短語來表達同一個概念的情況;還可以通過詞性的變化或派生詞的形式來豐富表達手段，點綴文章。還需要注意句式的結構變化，句子要靈活多變，句子的長短應該錯落有致;文章的句與句、段與段之間語義緊湊、連貫，恰當地使用過渡句，使文章地道、順暢、嚴謹、自然;適當地運用修辭方式，并注意運用英語成語、格言、諺語等。

三、結語

大學英語寫作是大學英語四級考試的一項重要內容，是英語綜合能力的考核。有效地提高大學生英語四級作文能力，還需教育工作者們的繼續努力，完善課程設置與教學環節，培養學生用英語方式進行思維的能力，用英語語法為文的能力。學生要夯實理論基礎，掌握寫作應試技巧，并注意積累和運用，以寫出地道英語，切實地提高英語寫作水平。

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